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【摘 要】 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中。
【关键词】 小学数学 教学情境 学习兴趣
《全日制义务 教育 数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。
《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用與拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情景故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。
一、创设生活实际情境，激发学生学习兴趣
数学最早可以追溯到原始人类的活动，而随着人类文明的出现，数学也因为人们现实生活的需要而不断发展，尤其随着自然科学的不断发展，数学学科的知识内容也不断增长，学科体系不断丰富，形成了多个分支。因此，数学的发展始终离不开现实生活的发展，并且人类在不断利用数学解决现实问题的同时，也通过实践不断发展数学，数学和我们的现实生活始终是密不可分的。所以教师应当要能够建立起生活化的情境，让学生在生活化情境中寻找到共鸣，寻找到对数学的兴趣所在。
例如，在教学一年级《圆的认识》这一内容时，我问学生：“小朋友们，生活中，你们都在哪儿见到过圆呢？”学生回答（钟面上有圆、车轮是圆的，纽扣是圆的……）在学生激动的心情中引入新知：“有人说，正因为在我们的生活中有了圆，才有了许多美丽而神奇的东西，今天就让我们一起走进圆的世界去吧！”走进学生生活，关注学生的精神世界，使简单的生活情境成为学生与知识、学生与老师对话与交流的载体。
又如，认识更大的数这一课时，可以回归生活举例每天都会使用的人民币，设计买东西购物用到人民币的数值依次增加，突出生活的基本应用。熟知的数学问题在我们的周围随处可见，教师还可以设计一些生活情景，可能在平时令学生苦恼的知识都可以迎刃而解。如此一来学生在了解到数学的普遍之后，就不会有排斥抗拒和不理解的情绪了。创建生活情景教学可以提升学生的学习幸福度，对于教师而言，教育教学也不再是公式化的输出。
二、通过有挑战的问题创设教学情境
古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数：“6，60，600”，教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：600比60和6大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得6米=60分米=600厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“6米=6.0米=6.00米……”教师接着说：“像6，6.0，6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动地参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思维。
三、用故事导入，视角要新
孩子们都喜欢听故事，如果把学习与故事联系起来，那学起来就轻松了，而且他们也乐于接受，其实这个故事实际上就为学生设置了解决问题的情景。
例如教学《分数大小的比较》时，我是这样引入的：上节课我们学习了分数的知识，有两个动物朋友也想用分数的知识解决一个问题，那就是猪八戒和孙悟空在取经的路上炎热难耐，他们找到了一个西瓜，孙吾空说他要吃这个西瓜的二分之一，猪八戒说他要吃这个西瓜的四分之一。同学们想一想，他们谁吃的多呢？为什么呢？如果让你选择，你要吃多少？通过这样的一段小故事，把学生的注意力都集中起来了，他们会迫不及待地去探索，去找寻答案。所以一堂课的导入很重要，它能够激发学生的求知欲和学习热情，能引人入胜，会起到水到渠成的作用。因此，我们要让导入新颖、多样、有趣。
总之，在小学数学教学过程中，情境教学的运用只是为了更好地帮助学生进行数学教学。于是教师在实施该教学方法时，要尽可能地为学生服务，以学生的具体情况为基础，真正地将创设情境这一教学方法的优点发挥出来。在情境教学的过程中，教师也要最大化地让学生在该过程中明白数学的价值、起源和规律，让他们学会相应的知识技能与方法，让他们能够体会到数学的情感，真正引导他们进行知识的深入理解。
参考文献
[1] 王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略.教育教学论坛，2011（2）.
[2] 单祥华.小学数学教学中创设情境的有效策略.考试周刊，2016（70）.
【关键词】 小学数学 教学情境 学习兴趣
《全日制义务 教育 数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。
《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用與拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情景故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。
一、创设生活实际情境，激发学生学习兴趣
数学最早可以追溯到原始人类的活动，而随着人类文明的出现，数学也因为人们现实生活的需要而不断发展，尤其随着自然科学的不断发展，数学学科的知识内容也不断增长，学科体系不断丰富，形成了多个分支。因此，数学的发展始终离不开现实生活的发展，并且人类在不断利用数学解决现实问题的同时，也通过实践不断发展数学，数学和我们的现实生活始终是密不可分的。所以教师应当要能够建立起生活化的情境，让学生在生活化情境中寻找到共鸣，寻找到对数学的兴趣所在。
例如，在教学一年级《圆的认识》这一内容时，我问学生：“小朋友们，生活中，你们都在哪儿见到过圆呢？”学生回答（钟面上有圆、车轮是圆的，纽扣是圆的……）在学生激动的心情中引入新知：“有人说，正因为在我们的生活中有了圆，才有了许多美丽而神奇的东西，今天就让我们一起走进圆的世界去吧！”走进学生生活，关注学生的精神世界，使简单的生活情境成为学生与知识、学生与老师对话与交流的载体。
又如，认识更大的数这一课时，可以回归生活举例每天都会使用的人民币，设计买东西购物用到人民币的数值依次增加，突出生活的基本应用。熟知的数学问题在我们的周围随处可见，教师还可以设计一些生活情景，可能在平时令学生苦恼的知识都可以迎刃而解。如此一来学生在了解到数学的普遍之后，就不会有排斥抗拒和不理解的情绪了。创建生活情景教学可以提升学生的学习幸福度，对于教师而言，教育教学也不再是公式化的输出。
二、通过有挑战的问题创设教学情境
古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数：“6，60，600”，教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：600比60和6大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得6米=60分米=600厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“6米=6.0米=6.00米……”教师接着说：“像6，6.0，6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动地参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思维。
三、用故事导入，视角要新
孩子们都喜欢听故事，如果把学习与故事联系起来，那学起来就轻松了，而且他们也乐于接受，其实这个故事实际上就为学生设置了解决问题的情景。
例如教学《分数大小的比较》时，我是这样引入的：上节课我们学习了分数的知识，有两个动物朋友也想用分数的知识解决一个问题，那就是猪八戒和孙悟空在取经的路上炎热难耐，他们找到了一个西瓜，孙吾空说他要吃这个西瓜的二分之一，猪八戒说他要吃这个西瓜的四分之一。同学们想一想，他们谁吃的多呢？为什么呢？如果让你选择，你要吃多少？通过这样的一段小故事，把学生的注意力都集中起来了，他们会迫不及待地去探索，去找寻答案。所以一堂课的导入很重要，它能够激发学生的求知欲和学习热情，能引人入胜，会起到水到渠成的作用。因此，我们要让导入新颖、多样、有趣。
总之，在小学数学教学过程中，情境教学的运用只是为了更好地帮助学生进行数学教学。于是教师在实施该教学方法时，要尽可能地为学生服务，以学生的具体情况为基础，真正地将创设情境这一教学方法的优点发挥出来。在情境教学的过程中，教师也要最大化地让学生在该过程中明白数学的价值、起源和规律，让他们学会相应的知识技能与方法，让他们能够体会到数学的情感，真正引导他们进行知识的深入理解。
参考文献
[1] 王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略.教育教学论坛，2011（2）.
[2] 单祥华.小学数学教学中创设情境的有效策略.考试周刊，2016（70）.