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【摘 要】 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中。
【关键词】 小学数学 教学情境 学习兴趣
《全日制义务 教育 数学课程标准》指出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。
《标准》还指出:为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用與拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中,容易诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考,一般分为情景故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。
一、创设生活实际情境,激发学生学习兴趣
数学最早可以追溯到原始人类的活动,而随着人类文明的出现,数学也因为人们现实生活的需要而不断发展,尤其随着自然科学的不断发展,数学学科的知识内容也不断增长,学科体系不断丰富,形成了多个分支。因此,数学的发展始终离不开现实生活的发展,并且人类在不断利用数学解决现实问题的同时,也通过实践不断发展数学,数学和我们的现实生活始终是密不可分的。所以教师应当要能够建立起生活化的情境,让学生在生活化情境中寻找到共鸣,寻找到对数学的兴趣所在。
例如,在教学一年级《圆的认识》这一内容时,我问学生:“小朋友们,生活中,你们都在哪儿见到过圆呢?”学生回答(钟面上有圆、车轮是圆的,纽扣是圆的……)在学生激动的心情中引入新知:“有人说,正因为在我们的生活中有了圆,才有了许多美丽而神奇的东西,今天就让我们一起走进圆的世界去吧!”走进学生生活,关注学生的精神世界,使简单的生活情境成为学生与知识、学生与老师对话与交流的载体。
又如,认识更大的数这一课时,可以回归生活举例每天都会使用的人民币,设计买东西购物用到人民币的数值依次增加,突出生活的基本应用。熟知的数学问题在我们的周围随处可见,教师还可以设计一些生活情景,可能在平时令学生苦恼的知识都可以迎刃而解。如此一来学生在了解到数学的普遍之后,就不会有排斥抗拒和不理解的情绪了。创建生活情景教学可以提升学生的学习幸福度,对于教师而言,教育教学也不再是公式化的输出。
二、通过有挑战的问题创设教学情境
古人云:学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望,能打开思维的闸门,能使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
例如,在教学“小数的性质”时,先出示一组数:“6,60,600”,教师问:“谁能用‘=’把这三个数连起来?”问题一出来,学生就感到很新奇:600比60和6大,怎么能用“=”连起来呢?学生急于想找到答案,产生了跃跃欲试的探索意识,诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论,有的学生说:“分别加上米、分米、厘米,可得6米=60分米=600厘米。”有的说:“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题:“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢?”学生一听思维更加活跃,争先恐后地说:“6米=6.0米=6.00米……”教师接着说:“像6,6.0,6.00这样的数大小是否相等呢?为什么?”从而很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。创设这样的情境,使学生的思维迅速地由抑制到兴奋,由无意到有意,他们积极主动地参与教学活动,从而在活动中萌发创新欲望,激活了学生的思维。
三、用故事导入,视角要新
孩子们都喜欢听故事,如果把学习与故事联系起来,那学起来就轻松了,而且他们也乐于接受,其实这个故事实际上就为学生设置了解决问题的情景。
例如教学《分数大小的比较》时,我是这样引入的:上节课我们学习了分数的知识,有两个动物朋友也想用分数的知识解决一个问题,那就是猪八戒和孙悟空在取经的路上炎热难耐,他们找到了一个西瓜,孙吾空说他要吃这个西瓜的二分之一,猪八戒说他要吃这个西瓜的四分之一。同学们想一想,他们谁吃的多呢?为什么呢?如果让你选择,你要吃多少?通过这样的一段小故事,把学生的注意力都集中起来了,他们会迫不及待地去探索,去找寻答案。所以一堂课的导入很重要,它能够激发学生的求知欲和学习热情,能引人入胜,会起到水到渠成的作用。因此,我们要让导入新颖、多样、有趣。
总之,在小学数学教学过程中,情境教学的运用只是为了更好地帮助学生进行数学教学。于是教师在实施该教学方法时,要尽可能地为学生服务,以学生的具体情况为基础,真正地将创设情境这一教学方法的优点发挥出来。在情境教学的过程中,教师也要最大化地让学生在该过程中明白数学的价值、起源和规律,让他们学会相应的知识技能与方法,让他们能够体会到数学的情感,真正引导他们进行知识的深入理解。
参考文献
[1] 王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略.教育教学论坛,2011(2).
[2] 单祥华.小学数学教学中创设情境的有效策略.考试周刊,2016(70).
【关键词】 小学数学 教学情境 学习兴趣
《全日制义务 教育 数学课程标准》指出:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。
《标准》还指出:为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用與拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中,容易诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考,一般分为情景故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。
一、创设生活实际情境,激发学生学习兴趣
数学最早可以追溯到原始人类的活动,而随着人类文明的出现,数学也因为人们现实生活的需要而不断发展,尤其随着自然科学的不断发展,数学学科的知识内容也不断增长,学科体系不断丰富,形成了多个分支。因此,数学的发展始终离不开现实生活的发展,并且人类在不断利用数学解决现实问题的同时,也通过实践不断发展数学,数学和我们的现实生活始终是密不可分的。所以教师应当要能够建立起生活化的情境,让学生在生活化情境中寻找到共鸣,寻找到对数学的兴趣所在。
例如,在教学一年级《圆的认识》这一内容时,我问学生:“小朋友们,生活中,你们都在哪儿见到过圆呢?”学生回答(钟面上有圆、车轮是圆的,纽扣是圆的……)在学生激动的心情中引入新知:“有人说,正因为在我们的生活中有了圆,才有了许多美丽而神奇的东西,今天就让我们一起走进圆的世界去吧!”走进学生生活,关注学生的精神世界,使简单的生活情境成为学生与知识、学生与老师对话与交流的载体。
又如,认识更大的数这一课时,可以回归生活举例每天都会使用的人民币,设计买东西购物用到人民币的数值依次增加,突出生活的基本应用。熟知的数学问题在我们的周围随处可见,教师还可以设计一些生活情景,可能在平时令学生苦恼的知识都可以迎刃而解。如此一来学生在了解到数学的普遍之后,就不会有排斥抗拒和不理解的情绪了。创建生活情景教学可以提升学生的学习幸福度,对于教师而言,教育教学也不再是公式化的输出。
二、通过有挑战的问题创设教学情境
古人云:学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望,能打开思维的闸门,能使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
例如,在教学“小数的性质”时,先出示一组数:“6,60,600”,教师问:“谁能用‘=’把这三个数连起来?”问题一出来,学生就感到很新奇:600比60和6大,怎么能用“=”连起来呢?学生急于想找到答案,产生了跃跃欲试的探索意识,诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论,有的学生说:“分别加上米、分米、厘米,可得6米=60分米=600厘米。”有的说:“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题:“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢?”学生一听思维更加活跃,争先恐后地说:“6米=6.0米=6.00米……”教师接着说:“像6,6.0,6.00这样的数大小是否相等呢?为什么?”从而很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。创设这样的情境,使学生的思维迅速地由抑制到兴奋,由无意到有意,他们积极主动地参与教学活动,从而在活动中萌发创新欲望,激活了学生的思维。
三、用故事导入,视角要新
孩子们都喜欢听故事,如果把学习与故事联系起来,那学起来就轻松了,而且他们也乐于接受,其实这个故事实际上就为学生设置了解决问题的情景。
例如教学《分数大小的比较》时,我是这样引入的:上节课我们学习了分数的知识,有两个动物朋友也想用分数的知识解决一个问题,那就是猪八戒和孙悟空在取经的路上炎热难耐,他们找到了一个西瓜,孙吾空说他要吃这个西瓜的二分之一,猪八戒说他要吃这个西瓜的四分之一。同学们想一想,他们谁吃的多呢?为什么呢?如果让你选择,你要吃多少?通过这样的一段小故事,把学生的注意力都集中起来了,他们会迫不及待地去探索,去找寻答案。所以一堂课的导入很重要,它能够激发学生的求知欲和学习热情,能引人入胜,会起到水到渠成的作用。因此,我们要让导入新颖、多样、有趣。
总之,在小学数学教学过程中,情境教学的运用只是为了更好地帮助学生进行数学教学。于是教师在实施该教学方法时,要尽可能地为学生服务,以学生的具体情况为基础,真正地将创设情境这一教学方法的优点发挥出来。在情境教学的过程中,教师也要最大化地让学生在该过程中明白数学的价值、起源和规律,让他们学会相应的知识技能与方法,让他们能够体会到数学的情感,真正引导他们进行知识的深入理解。
参考文献
[1] 王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略.教育教学论坛,2011(2).
[2] 单祥华.小学数学教学中创设情境的有效策略.考试周刊,2016(70).