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我们学校是鄂西北一所边远农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错;多数留守儿童由爷爷奶奶在家带，完全不能及时督促其完成作业。我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教，进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。对学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。
在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题，也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位同仁切磋。
一、关于分层教学的观念
（一）分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。
在进行分层教学的这段时间里我认识到要进行分层教学，老师首先要在心中消除对学生的固有的不好印象，应该客观、公正、平等地去看他们。换一个角度、换一种眼光去看他们，你就会有不同的发现。记得去年教师节，我们四年级部分学生给我送了花，但最让我感动的是那个叫小杰的孩子，他是个典型的“慢半拍”，因为他慢，没少挨我的批评，我想他心里一定很恨我。谁想教师节那天，别的同学来送花，他也一溜小跑地拿着两朵小小的塑料花向我跑来，脸上还带着那种纯洁的笑。一刹那，我觉得自己有些惭愧，“教不严，师之惰。”没有把他教好，我也有不可推卸的责任。后来，我更加关注他了，我经常在课外给他补习，我发现其实他还是很聪明的。由于爱玩经常不按时完成作业，导致成绩不太理想。所以，我就花更多的时间去辅导他，他上课也认真了些，慢慢地能跟上大家了。
其次，分层教学不是歧视学生，而是为了让他们获得更好的发展。分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢点……这些现象是改变不了的。作为老师能做的就是了解自己的学生，然后教给他适合他自己的个性的一些方法，让他不断克服缺点，做得更好。
（二）学生的分层应该是一个动态的、隐形的管理。
分层教学中，哪些同学该分在哪个层次，不能就简单地根据一个考试成绩就下定论，也不能认为曾经是学困生就一直是学困生。这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况进行不同的分组和要求。
二、分层教学方法设计
（一）教学过程分层。
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合—分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）—“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
（二）精心设计适合自己学生的题。
现在“一科一辅”的作业，对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失希望，中等生和学困生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。针对这种现象，我自己动手设计了一些题，这些题紧扣基础，以字、词、句的训练为主，然后联系学生的水平，把题分为三类：“全做”、“选做”、“拓展”。 “全做”就是最基础的题，全班同学都要做，一般都是“看拼音，写词语”、“辨字组词”等题;“选做”是稍微难一点的题，由优生和中等生做，“拓展”主要是一些课外知识的积累和应用。把这三类题出在一张纸上，让学生按照老师的安排完成自己应该完成的部分。老师批改后，会对问题出得多的题或者比较典型、应该掌握的题进行讲评。如果讲到的题，是某个学生不要求完成的，老师评讲的时候一边听一边把答案写下来，这样听一听，也是一种收获。
（三）精心设计适合每个学生个体的评价指标。
分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花;虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸或小红花有多少又可以拿来兑换小礼物。一时间学生的积极性大大提升。不过，选购小礼物的时候应该尽量选点新颖的、受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。檢测的时候，只要学生在原来的基础上有了一点长进，老师就应该大张旗鼓地表扬，同时，更加关注该学生，不断对其进行帮助和鼓励，直到他喜欢上学习。
在实施分层教学的这段时间里，我发现师生之间的关系融洽了，学生更喜欢我了。我们全体师生共同努力，共同奋斗，学习成绩有了较大的提高，由原来的全学区倒数第一名，变成名副其实的第二名。这学期半期测试，全年级学生的成绩比以前又有了较大幅度的提升。
在实施分层教育的这一年多时间里，我懂得了对待学生应该有足够的爱心和耐心。遇到困难要多思、多想，正所谓“有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。”对待工作应认真、踏实，这样才会有所收获。
在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题，也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位同仁切磋。
一、关于分层教学的观念
（一）分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。
在进行分层教学的这段时间里我认识到要进行分层教学，老师首先要在心中消除对学生的固有的不好印象，应该客观、公正、平等地去看他们。换一个角度、换一种眼光去看他们，你就会有不同的发现。记得去年教师节，我们四年级部分学生给我送了花，但最让我感动的是那个叫小杰的孩子，他是个典型的“慢半拍”，因为他慢，没少挨我的批评，我想他心里一定很恨我。谁想教师节那天，别的同学来送花，他也一溜小跑地拿着两朵小小的塑料花向我跑来，脸上还带着那种纯洁的笑。一刹那，我觉得自己有些惭愧，“教不严，师之惰。”没有把他教好，我也有不可推卸的责任。后来，我更加关注他了，我经常在课外给他补习，我发现其实他还是很聪明的。由于爱玩经常不按时完成作业，导致成绩不太理想。所以，我就花更多的时间去辅导他，他上课也认真了些，慢慢地能跟上大家了。
其次，分层教学不是歧视学生，而是为了让他们获得更好的发展。分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢点……这些现象是改变不了的。作为老师能做的就是了解自己的学生，然后教给他适合他自己的个性的一些方法，让他不断克服缺点，做得更好。
（二）学生的分层应该是一个动态的、隐形的管理。
分层教学中，哪些同学该分在哪个层次，不能就简单地根据一个考试成绩就下定论，也不能认为曾经是学困生就一直是学困生。这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况进行不同的分组和要求。
二、分层教学方法设计
（一）教学过程分层。
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合—分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）—“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
（二）精心设计适合自己学生的题。
现在“一科一辅”的作业，对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失希望，中等生和学困生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。针对这种现象，我自己动手设计了一些题，这些题紧扣基础，以字、词、句的训练为主，然后联系学生的水平，把题分为三类：“全做”、“选做”、“拓展”。 “全做”就是最基础的题，全班同学都要做，一般都是“看拼音，写词语”、“辨字组词”等题;“选做”是稍微难一点的题，由优生和中等生做，“拓展”主要是一些课外知识的积累和应用。把这三类题出在一张纸上，让学生按照老师的安排完成自己应该完成的部分。老师批改后，会对问题出得多的题或者比较典型、应该掌握的题进行讲评。如果讲到的题，是某个学生不要求完成的，老师评讲的时候一边听一边把答案写下来，这样听一听，也是一种收获。
（三）精心设计适合每个学生个体的评价指标。
分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花;虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸或小红花有多少又可以拿来兑换小礼物。一时间学生的积极性大大提升。不过，选购小礼物的时候应该尽量选点新颖的、受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。檢测的时候，只要学生在原来的基础上有了一点长进，老师就应该大张旗鼓地表扬，同时，更加关注该学生，不断对其进行帮助和鼓励，直到他喜欢上学习。
在实施分层教学的这段时间里，我发现师生之间的关系融洽了，学生更喜欢我了。我们全体师生共同努力，共同奋斗，学习成绩有了较大的提高，由原来的全学区倒数第一名，变成名副其实的第二名。这学期半期测试，全年级学生的成绩比以前又有了较大幅度的提升。
在实施分层教育的这一年多时间里，我懂得了对待学生应该有足够的爱心和耐心。遇到困难要多思、多想，正所谓“有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。”对待工作应认真、踏实，这样才会有所收获。