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摘 要：独立学院教师岗前培训作为独立学院新进教师任教前的职前培训，是提升新进教师专业素质的重要途径，也是提升独立学院教师整体素质的关键措施，培训的质量将直接影响独立学院的竞争力和长远健康发展。本文分析了岗前培训对独立学院教师队伍建设的重要意义，并针对现阶段独立学院岗前培训工作存在的问题，提出了扩大岗前培训教师范围、补充岗前培训内容、创新岗前培训方式、完善评价考核机制的几点建议。
关键词：独立学院；岗前培训
独立学院是以普通高校为依托，以社会资源为主要经费来源，采取民办高校运行机制而建立的拥有较大自主权和独立性的新型高等教育机构。这种由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本（含专科）科层次的二级学院，由于它起步晚，发展快，既无可供借鉴的办学模式又缺乏自身经验的积累，在其发展的过程中存在很多的问题与困惑，其中教师队伍的专业素质与水平已成为制约独立学院长远健康发展的一大因素，即有学者指出“师资问题已经成为独立学院资金问题之后的第二大问题”。［1］若不能培养一支安心于本校教学、素质优良、知识能力结构合理的教师队伍，势必造成独立学院发展后劲不足。独立学院教师岗前培训作为独立学院教师任教前的职前培训，是提升新任职教师专业素质的重要途径，也是提升独立学院教师整体素质的关键措施，因此岗前培训的质量将直接影响独立学院的竞争力和长远健康发展。
一、岗前培训对独立学院教师队伍建设的意义
（一）独立学院教师队伍构成
众所周知，独立学院的教师队伍一般由三个部分组成：母体学校的教师、外聘教师及专任教师。外聘教师通常由其他高校的在职教师，普通高校的退休教师，公司或企事业单位中具有一定的学术造诣和实践经验的专业技术人员组成。专任教师是独立学院这些年来通过自主招聘的专职教师，通常是刚走出大学校门的研究生或本科生。母体学校的教师与外聘的在职或退休的高校教师都经过了严格的高校教师岗前培训及任课资格审核，在普通高校中已承担了一定年限的教学工作，因此他们已具备一定的教育教学经验与能力。而从公司与企事业单位中外聘的技术性人员，及自主招聘的从非师范学校毕业的专任教师基本上未接受过“师范”教育，缺少教育教学理论知识与技能，缺乏相应的教育教学经验，因此在贯彻教育方针、实现教育目标、运用教育教学手段等方面存在一定的局限；另外大部分专任教师是专业课、专业基础课教师，他们在一定程度上还只能说是“纸上谈兵”，缺少实际应用方面的了解，很难做到将理论知识与实践相结合。
（二）教师岗前培训对独立学院发展的重要性
原教育部周远清副部长在教育部人事司组编的高校教师岗前培训教材序言中提出“高校教师岗前培训是国家加强高等学校教师队伍建设，保证提高教师整体素质的重要举措”。［2］从加强教师队伍建设的高度指明了高校教师岗前培训的重要性和必要性，即教师作为教育的第一资源，其整体素质将直接影响独立学院办学质量与教学水平。独立学院发展的最终目标是从母体大学分离出来，从相对独立走向完全独立，在发展中创建自己的品牌，办出自身的特色，最终发展成为高质量的一流私立大学。［3］建立一支结构优良、素质良好的高水平教师队伍，是独立学院提高教育教学质量，突出办学特色的决定性因素，也是独立学院可持续发展的关键性因素。而岗前培训不仅是提升教师专业素质的一个重要途径，还是对新教师的再次认识过程。通过深入了解、全面考察，有助于在青年教师中选拔那些安心于本职工作、具有一定专业素养和教育教学能力的教师，将其作为重点培养对象，使其最终成为学院的骨干教师。因此鉴于独立学院教师队伍的特殊性，在没有现成经验与措施的情况下，急需探索有针对性的教师岗前培训，建立一支与独立学院发展相适应的，适应独立学院“应用型”人才培养目标定位的相对稳定的教师队伍，已成为独立学院工作中的当务之急。
（三）教师岗前培训对独立学院教师素质培养的重要性
岗前培训是青年教师进入高校的第一课，是他们走上高校教育教学岗位前接受有关高校教师必需的教育科学知识、教学技能、教师职业道德以及学校规章制度方面的较为基本的系统化的训练。［4］独立学院在我国高等教育体系中承担着“应用型”人才培养的任务，即独立学院的人才培养是为社会输送既有系统理论知识，又具有较强实践创新能力的知识技能型人才，这就注定了独立学院的教师既需要有系统的学科专业知识与充足的教育教学知识与能力，还需要有将专业运用于实际的实践操作能力。通过岗前培训，使教师不仅具备一定的教育教学理论知识与技能，而且了解独立学院的发展现状与人才培养要求，明确自身的差距与不足，有意识地采取相应措施，在今后的教育教学实践中不断改进知识与能力结构，成为一名具备扎实的专业理论知识，较强专业实践能力的“双师型”教师。
二、独立学院青年教师岗前培训中存在的问题
目前，独立学院岗前培训通常借鉴普通高校教师岗前培训的模式，一般是集中在一个月的时间内，对招聘新教师进行《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》、《高等学校教师职业道德修养》等四门课程的教学。从培训设计上看，未能对不同学历背景、专业背景，以及不同岗位的教师进行有针对性的培训；从培训内容上看，理论性较强，教材内容陈旧，未涉及独立学院发展现状与教学要求，以及青年教师的实际需求与个体特点；又由于受培训时间的限制，培训者只能采取重要内容的罗列，点到为止，无法深入解析，使得青年教师不能充分理解吸收；从培训形式上看，培训者大多采用传统的讲授形式，缺乏与青年教师的互动与交流，难以调动青年教师的主动性与积极性，这也造成了青年教师无法将理论联系实际；从培训的考核上看，通常由出勤考核与结业考试两个部分组成，新教师互相帮忙、袒护，就滋生了出勤、点名时的代签、代答现象，结业考试过程中的抄袭、作弊现象。
三、对独立学院教师岗前培训的建议
（一）扩大岗前培训教师范围
参加独立学院岗前培训的教师，不应局限于刚招聘的专任教师，还应扩大范围，将那些外聘的公司或企事业单位的专业技术人员也纳入到岗前培训之中。因为独立学院所要求的教师素质应具有扎实的理论知识与实践操作能力；具有教育教学专业知识与技能，具备有效使用教学手段与策略的能力；具有教书育人、无私奉献的职业道德修养；具有科学评价教育教学效果的知识等。因此应加大岗前培训的宣传力度，扩大岗前培训的教师范围，动员所有新进教师积极参与，根据新进教师的学习经历，经验背景，岗位特点，以及个体需求，安排有针对性的培训课程，让教师认识自己的专业素养现状，找到自己的差距与不足，从而明确自己的发展方向，科学长远地进行职业规划。
（二）补充岗前培训内容
岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规律，适应教育教学岗位，提高教育教学能力，更好地全面履行教师职责。［5］对独立学院教师岗前培训的内容，不应局限于《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》、《高等学校教师职业道德修养》等四门课程的教学，根据教师的实际情况，增加教师基本功的训练，如语言表达能力、板书、备课、现代化教学手段的使用等基本教学素质的训练；增加备课、课堂管理、作业批改、课后指导等教学环节的指导；还应增加独立学院的办学特点、发展状况、人才培养特色、专业特色、学生情况的介绍；针对专业课教师，还应增加所教专业发展现状，本专业学科前沿的学术动态与市场应用现状与发展趋向的介绍；增加实地考察，了解本专业在社会的实际运用、实际需求等情况；增加师德修养与职业道德的教育，使教师树立正确的教书育人思想，热爱教育事业，尊重学生，与学院共发展。
（三）创新岗前培训方式
岗前培训本身就是一次示范课，它将对教师今后教学方式的选择、师生关系的处理、课堂的管理、学习氛围的营造等都将产生深远的影响。因此，岗前培训在注重开展通识性理论知识学习的同时，帮助青年教师明确自己的专业素养现状；还要尊重教师个人的愿意，订制个性化的培训方案，精选培训内容与自定培训步骤。还可以邀请学院德才兼备、业务精湛、治学严谨的教师结合学院的实际教学工作，现身说法，提供典型案例供青年教师学习讨论，一方面优秀教师的职业素养为青年教师树立了榜样；另一方面通过案例的学习，有利于青年教师做好面临典型问题的心理准备，提供有效的应对措施；还要适当安排新教师参观实验基地、优秀公司及企业，了解本专业的实际运用情况，加强他们理论联系实际的教学能力。根据培训内容的不同，相应是采用集体讲授、专题报告、小组讨论、自主学习、案例教学等培训形式，为了突出对教学技能的培养，还应安排示范课、评课议课、微格教学等培训方式，为新教师站稳讲台奠定基础。
（四）完善评价考核机制
《高等学校教师岗前培训暂行细则》第九条规定：新教师岗前培训的考核应“兼顾学习作业和教学实践锻炼等方面”。对青年教师岗前培训的考核，一方面将教师平时课堂学习状态，如出勤率、课堂发言、课堂作业等方面进行详细记录，并作为平时成绩的依据；另一方面通过公开课、教学技能比赛、多媒体课件比赛等形式，对教师的教学实践能力进行评价，作为专业素质成长的考评；最后在结业考试中不仅要进行理论知识的检测，还要突出考查新任教师的学习心得与教学反思情况。对教师岗前培训的评价贯穿于培训的全过程，主要采用自评与他评相结合的方式，激励教师在每一个环节都积极参与，促使教师学习他人的优点，反思自己的不足，进而寻求自己的发展方向，从而达到取长补短、共同进步的目的。同时将收集到的评价结果反馈给培训工作管理部门，帮助培训部门、培训者随时调整、改进培训内容与培训方式，使培训效果更加显著。
四、结束语
教师的专业素质与发展水平关系到独立学院的竞争力和长远健康发展，由于独立学院教师队伍的特殊性，对新进教师的岗前培训应具有针对性，加强实效性。因此，独立学院应进行多方探索，把教师的岗前培训工作作为学校建设的一大要务，加强认识、大胆创新，促进岗前培训效果与质量的不断提高，努力培养一支与学院发展相适应的教师队伍。
［参考文献］
［1］［3］孙倩等．论独立学院专职教师队伍建设［J］．韶关学院学报（社会科学）．2010，2：116
［2］程敬恭．高校教师岗前培训再论［J］．教师教育研究．2009，3：44
［4］刘剑玲．高校教师岗前培训的难点及对策［J］．惠州大学学报（社会科学）．2000，2：109
［5］吴正国，尚显成．高校教师岗前培训的必要性［J］．襄樊职业技能学院学报．2006，3：45
（作者单位：四川音乐学院绵阳艺术学院，四川 绵阳 621000；西南大学 教育管理学院，重庆 400715）
关键词：独立学院；岗前培训
独立学院是以普通高校为依托，以社会资源为主要经费来源，采取民办高校运行机制而建立的拥有较大自主权和独立性的新型高等教育机构。这种由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本（含专科）科层次的二级学院，由于它起步晚，发展快，既无可供借鉴的办学模式又缺乏自身经验的积累，在其发展的过程中存在很多的问题与困惑，其中教师队伍的专业素质与水平已成为制约独立学院长远健康发展的一大因素，即有学者指出“师资问题已经成为独立学院资金问题之后的第二大问题”。［1］若不能培养一支安心于本校教学、素质优良、知识能力结构合理的教师队伍，势必造成独立学院发展后劲不足。独立学院教师岗前培训作为独立学院教师任教前的职前培训，是提升新任职教师专业素质的重要途径，也是提升独立学院教师整体素质的关键措施，因此岗前培训的质量将直接影响独立学院的竞争力和长远健康发展。
一、岗前培训对独立学院教师队伍建设的意义
（一）独立学院教师队伍构成
众所周知，独立学院的教师队伍一般由三个部分组成：母体学校的教师、外聘教师及专任教师。外聘教师通常由其他高校的在职教师，普通高校的退休教师，公司或企事业单位中具有一定的学术造诣和实践经验的专业技术人员组成。专任教师是独立学院这些年来通过自主招聘的专职教师，通常是刚走出大学校门的研究生或本科生。母体学校的教师与外聘的在职或退休的高校教师都经过了严格的高校教师岗前培训及任课资格审核，在普通高校中已承担了一定年限的教学工作，因此他们已具备一定的教育教学经验与能力。而从公司与企事业单位中外聘的技术性人员，及自主招聘的从非师范学校毕业的专任教师基本上未接受过“师范”教育，缺少教育教学理论知识与技能，缺乏相应的教育教学经验，因此在贯彻教育方针、实现教育目标、运用教育教学手段等方面存在一定的局限；另外大部分专任教师是专业课、专业基础课教师，他们在一定程度上还只能说是“纸上谈兵”，缺少实际应用方面的了解，很难做到将理论知识与实践相结合。
（二）教师岗前培训对独立学院发展的重要性
原教育部周远清副部长在教育部人事司组编的高校教师岗前培训教材序言中提出“高校教师岗前培训是国家加强高等学校教师队伍建设，保证提高教师整体素质的重要举措”。［2］从加强教师队伍建设的高度指明了高校教师岗前培训的重要性和必要性，即教师作为教育的第一资源，其整体素质将直接影响独立学院办学质量与教学水平。独立学院发展的最终目标是从母体大学分离出来，从相对独立走向完全独立，在发展中创建自己的品牌，办出自身的特色，最终发展成为高质量的一流私立大学。［3］建立一支结构优良、素质良好的高水平教师队伍，是独立学院提高教育教学质量，突出办学特色的决定性因素，也是独立学院可持续发展的关键性因素。而岗前培训不仅是提升教师专业素质的一个重要途径，还是对新教师的再次认识过程。通过深入了解、全面考察，有助于在青年教师中选拔那些安心于本职工作、具有一定专业素养和教育教学能力的教师，将其作为重点培养对象，使其最终成为学院的骨干教师。因此鉴于独立学院教师队伍的特殊性，在没有现成经验与措施的情况下，急需探索有针对性的教师岗前培训，建立一支与独立学院发展相适应的，适应独立学院“应用型”人才培养目标定位的相对稳定的教师队伍，已成为独立学院工作中的当务之急。
（三）教师岗前培训对独立学院教师素质培养的重要性
岗前培训是青年教师进入高校的第一课，是他们走上高校教育教学岗位前接受有关高校教师必需的教育科学知识、教学技能、教师职业道德以及学校规章制度方面的较为基本的系统化的训练。［4］独立学院在我国高等教育体系中承担着“应用型”人才培养的任务，即独立学院的人才培养是为社会输送既有系统理论知识，又具有较强实践创新能力的知识技能型人才，这就注定了独立学院的教师既需要有系统的学科专业知识与充足的教育教学知识与能力，还需要有将专业运用于实际的实践操作能力。通过岗前培训，使教师不仅具备一定的教育教学理论知识与技能，而且了解独立学院的发展现状与人才培养要求，明确自身的差距与不足，有意识地采取相应措施，在今后的教育教学实践中不断改进知识与能力结构，成为一名具备扎实的专业理论知识，较强专业实践能力的“双师型”教师。
二、独立学院青年教师岗前培训中存在的问题
目前，独立学院岗前培训通常借鉴普通高校教师岗前培训的模式，一般是集中在一个月的时间内，对招聘新教师进行《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》、《高等学校教师职业道德修养》等四门课程的教学。从培训设计上看，未能对不同学历背景、专业背景，以及不同岗位的教师进行有针对性的培训；从培训内容上看，理论性较强，教材内容陈旧，未涉及独立学院发展现状与教学要求，以及青年教师的实际需求与个体特点；又由于受培训时间的限制，培训者只能采取重要内容的罗列，点到为止，无法深入解析，使得青年教师不能充分理解吸收；从培训形式上看，培训者大多采用传统的讲授形式，缺乏与青年教师的互动与交流，难以调动青年教师的主动性与积极性，这也造成了青年教师无法将理论联系实际；从培训的考核上看，通常由出勤考核与结业考试两个部分组成，新教师互相帮忙、袒护，就滋生了出勤、点名时的代签、代答现象，结业考试过程中的抄袭、作弊现象。
三、对独立学院教师岗前培训的建议
（一）扩大岗前培训教师范围
参加独立学院岗前培训的教师，不应局限于刚招聘的专任教师，还应扩大范围，将那些外聘的公司或企事业单位的专业技术人员也纳入到岗前培训之中。因为独立学院所要求的教师素质应具有扎实的理论知识与实践操作能力；具有教育教学专业知识与技能，具备有效使用教学手段与策略的能力；具有教书育人、无私奉献的职业道德修养；具有科学评价教育教学效果的知识等。因此应加大岗前培训的宣传力度，扩大岗前培训的教师范围，动员所有新进教师积极参与，根据新进教师的学习经历，经验背景，岗位特点，以及个体需求，安排有针对性的培训课程，让教师认识自己的专业素养现状，找到自己的差距与不足，从而明确自己的发展方向，科学长远地进行职业规划。
（二）补充岗前培训内容
岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规律，适应教育教学岗位，提高教育教学能力，更好地全面履行教师职责。［5］对独立学院教师岗前培训的内容，不应局限于《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》、《高等学校教师职业道德修养》等四门课程的教学，根据教师的实际情况，增加教师基本功的训练，如语言表达能力、板书、备课、现代化教学手段的使用等基本教学素质的训练；增加备课、课堂管理、作业批改、课后指导等教学环节的指导；还应增加独立学院的办学特点、发展状况、人才培养特色、专业特色、学生情况的介绍；针对专业课教师，还应增加所教专业发展现状，本专业学科前沿的学术动态与市场应用现状与发展趋向的介绍；增加实地考察，了解本专业在社会的实际运用、实际需求等情况；增加师德修养与职业道德的教育，使教师树立正确的教书育人思想，热爱教育事业，尊重学生，与学院共发展。
（三）创新岗前培训方式
岗前培训本身就是一次示范课，它将对教师今后教学方式的选择、师生关系的处理、课堂的管理、学习氛围的营造等都将产生深远的影响。因此，岗前培训在注重开展通识性理论知识学习的同时，帮助青年教师明确自己的专业素养现状；还要尊重教师个人的愿意，订制个性化的培训方案，精选培训内容与自定培训步骤。还可以邀请学院德才兼备、业务精湛、治学严谨的教师结合学院的实际教学工作，现身说法，提供典型案例供青年教师学习讨论，一方面优秀教师的职业素养为青年教师树立了榜样；另一方面通过案例的学习，有利于青年教师做好面临典型问题的心理准备，提供有效的应对措施；还要适当安排新教师参观实验基地、优秀公司及企业，了解本专业的实际运用情况，加强他们理论联系实际的教学能力。根据培训内容的不同，相应是采用集体讲授、专题报告、小组讨论、自主学习、案例教学等培训形式，为了突出对教学技能的培养，还应安排示范课、评课议课、微格教学等培训方式，为新教师站稳讲台奠定基础。
（四）完善评价考核机制
《高等学校教师岗前培训暂行细则》第九条规定：新教师岗前培训的考核应“兼顾学习作业和教学实践锻炼等方面”。对青年教师岗前培训的考核，一方面将教师平时课堂学习状态，如出勤率、课堂发言、课堂作业等方面进行详细记录，并作为平时成绩的依据；另一方面通过公开课、教学技能比赛、多媒体课件比赛等形式，对教师的教学实践能力进行评价，作为专业素质成长的考评；最后在结业考试中不仅要进行理论知识的检测，还要突出考查新任教师的学习心得与教学反思情况。对教师岗前培训的评价贯穿于培训的全过程，主要采用自评与他评相结合的方式，激励教师在每一个环节都积极参与，促使教师学习他人的优点，反思自己的不足，进而寻求自己的发展方向，从而达到取长补短、共同进步的目的。同时将收集到的评价结果反馈给培训工作管理部门，帮助培训部门、培训者随时调整、改进培训内容与培训方式，使培训效果更加显著。
四、结束语
教师的专业素质与发展水平关系到独立学院的竞争力和长远健康发展，由于独立学院教师队伍的特殊性，对新进教师的岗前培训应具有针对性，加强实效性。因此，独立学院应进行多方探索，把教师的岗前培训工作作为学校建设的一大要务，加强认识、大胆创新，促进岗前培训效果与质量的不断提高，努力培养一支与学院发展相适应的教师队伍。
［参考文献］
［1］［3］孙倩等．论独立学院专职教师队伍建设［J］．韶关学院学报（社会科学）．2010，2：116
［2］程敬恭．高校教师岗前培训再论［J］．教师教育研究．2009，3：44
［4］刘剑玲．高校教师岗前培训的难点及对策［J］．惠州大学学报（社会科学）．2000，2：109
［5］吴正国，尚显成．高校教师岗前培训的必要性［J］．襄樊职业技能学院学报．2006，3：45
（作者单位：四川音乐学院绵阳艺术学院，四川 绵阳 621000；西南大学 教育管理学院，重庆 400715）