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摘 要：探究式教学是以探究为基本特征的教学活动形式，主要目的是培养和提高学生的探究性自主学习能力。本文分析大学英语练习课存在的问题与现状，探讨大学英语练习课中的探究式教学模式的研究目标和应用，旨在促进大学英语教学改革，提高教学效果。
关键词：探究式教学；大学英语；练习课；自主学习
一、 探究式教学
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于实践中的一种教学模式。运用探究式教学主要目的是培养和提高学生的探究性自主学习能力。
现代教育的蓬勃发展对外语教学提出了更高的要求,原来的教学模式已远远落后于时代。因此，教育部决定对我国的外语教学进行改革，改革的核心是将传统的以教师为中心的被动式的教学模式转变为以学生为主体的主动式的教学模式，实施这种教学模式的目的就是提高我国学生的自主学习能力，合作精神和探究能力，从而全面提高学生的英语综合运用能力。
问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题，感觉不到问题的存在，学习也只能是表层的,形式的。皮亚杰(1964)指出，教育的第一目标是让学生准备去做以前没有做过的事情，要教育学生发明、创造、发现和探索。探究式教学特别强调通过问题来进行学习，通过问题来生成问题，提倡探究、研究的学习方式。探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，大学英语课程作为大学生的公共基础课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在教学过程中，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
探究式教学中的合作与交流是教师与学生、学生与学生之间的合作。通过多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习见解，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
二、 探究式教学的国内外研究现状
近年来，国外研究型课程的开发反映了培养学生自主学习能力的要求。在美国，学校开设的研究题型课程有以下几个特点：1. 注重学生批判性思维，发现问题与解决问题的能力培养，并且通过探究或实践活动去试图解决问题。其中最重要的是解决问题的过程，问题能否得到解决倒使其次；2. 使学生能够主动学习，能够有兴趣，有信心，有责任地探索和解决问题。在课程实施过程中强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，亲身体验自己对自然和社会的责任；3. 使学生通过实践与具体的探索过程，获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展；4. 使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合。研究型课题是一种开放性学习的教学模式，它不局限于一间教室，一本书，几门课程，而是让学生走出课堂，走向社会，认识到他们的态度，行为和决定能够对现在和未来的世界产生影响。
在日本，研究型课程的目的在于：1.培养学生丰富的认性和社会性以及作为国际社会秩序中的日本的民族生存意识。2. 培养学生自己发现问题，自主学习，独立思考，自主判断及解决问题的能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地，创造地解决问题以及进行探究活动的意识和能力，并尽量思考自己的生存方式。3. 与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心，自律的意识，关心他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
从国外的研究型课程的目标来看，我们的大学英语课程也要注意以下几点：第一，重视知识的掌握，但更注重学习的方法。这表明研究型课程的重点不在于知识而在于方法的习得，从而培养学生的自学能力。第二，强调主动学习。美国的课程目标指出，在研究型课程中，教师不是将现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解社会与自然，在实践中得到发展。第三，科学精神与人文情怀并重。一方面，注重学生批判性思维，发现问题和解决问题的能力的培养，着眼于科学精神的塑造；另一方面，强调培养学生具有自律意识，关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力，着力于人文情怀的培养。
研究性学习与接受性学习作为两种不同的学习方式，在实践中并不是互相排斥的。相反，在实际的学习活动中，它们往往结合在一起。但是，在我国，由于传统的教学观念的影响，同时也由于应试教育的误导，课堂教学更注重的是知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养，更忽视了学生创新意识能力的培养。
三 、大学英语练习课存在问题和现状
随着大学英语教学改革的深化和现代教育技术的发展，大学英语教学环境和教学状况有了很大的改善和提高。教师开始逐渐接受新的教学理念，改变传统的教学方式，积极利用现代的教学技术手段，语言试验室，多媒体教室，计算机网络，以及各种教学软件都得到了应用。学生对自主学习有了新的认识，以往依赖教师、被动学习的状况有了改善，开始积极利用各种教学资源和学习资源。
然而，这些成果只在少数几个试点班级有所体现，在课堂教学的口语课和阅读课有所体现；而在多数的班级，尤其是英语练习课中，多数教师还在使用传统的老师讲、学生听，老师写黑板、学生抄笔记，老师说答案、学生对答案的方法。这样的课堂教学，课堂气氛沉闷，学生处于被动地接受知识，被动地学习的状态，大大地阻碍了对学生的动手动脑，积极思维，勇于创新的能力的培养。随着大学英语四六级考试的改革，学生的学位不再跟四六级英语等级考试成绩挂钩，一些学生失去了英语学习的动力和热情，对大学英语的学习感到茫然而又不知去向。同时大学英语课都是以大班形式上课，有的班级人数超过一百多人，给教师在课堂上组织学生参与和发言造成了困难，打击了部分教师的积极性，有的就干脆又走入过去的老路子，老师讲，学生听。学生在课堂上不能动手动口动脑，有的尤其是成绩稍差的同学就失去了英语学习的兴趣，上课开小差、玩手机、打瞌睡，甚至缺勤。培养学生的动手能力和创新精神是素质教育中的一部分，也是提高大学生素质，为其打下良好基础，适应社会，服务社会必不可少的要素。在大学英语课程中，尤其是在练习课中，树立学生的探究意识，培养学生发现问题，解决问题的能力成为亟待解决的课题。
四、探究式教学在大学英语练习课中的研究目标
大学英语练习课在大学生掌握和运用所学的英语知识，以及实现大学生英语听说读写译等各项技能上起着举足轻重的作用。练习和熟练应用的必要途径。因此，在大学生英语练习课中，应用探究式教学模式对于培养学生的探究能力，自主学习能力有很大的作用。探究式教学模式在大学英语练习课中的研究和应用的目标主要有：
1、充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，有效培养学生自主学习能力，思维能力，实践能力和创造能力。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造思维，培养学生的自学能力，通过自我探究引导学生学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础，教师作为探究式课堂的导师，其任务是调动学生学习的积极性，促使他们去获取知识，发展能力。
2、探究如何处理和加工教材更利于培养新型人才。通过学生探究，利用原有知识经验，解决教材中包含未知因素，通过“学，思，疑问，探”等多种方式，挖掘自己的内在潜力，获得新知，增长能力。通过教师探究，遵循学生认知规律，构建教师导，学生学的课堂教学程序，使教师突破传统框架，构建新型教学模式。
3、提高青年教师的理论意识，把把握理论看成教学上档次的行为。教师要着重探究如何运用现代教育理论，指导教学实践，认识教育理论对实践的指导作用，而不能成为理论的近视眼，在理论指导上产生短期行为。
4、搭建学生进行创造性学习与充分利用英语学习资源的桥梁。随着我院校园网的建立，越来越多的学生拥有电脑并可以上网。但很多学生不能充分利用丰富的网络英语学习资源。通过本项目的研究，指导和鼓励学生进行网络学习及课内外的自主学习，培养学生的探究能力。
5、在学习资源与设备和学生的学习之间牵线搭桥，以课堂教材练习为基础，以课外网络资源练习为补充，以探究式教学方法为指导，着力打造和形成一个活跃、自主、合作、研究和创新的大学英语练习大课堂。
五、探究式教学模式在大学英语练习课中的应用
根据教育部印发的《大学英语课程教学要求》,大学英语教学要“改进以教师讲授为主的单一教学模式”。因此，探究式教学模式在大学英语练习课中的应用过程中，教师采用多种多样的教学组织形式，有助于改变以教师讲授为主的单一教学模式，鼓励和开发学生主动参与课堂，形成以学生为中心的教学模式。
第一，在具体的教学活动中采用小组学习模式。教学突出个性化与自主性，重视创新和探究能力的培养。教师针对学生英语基础、学习方法、个性特点等的差异性，组织教学活动。教师课前指导学生利用各种网上英语学习资源,进行课前预习和准备，内容包括：问题设计,主要知识点和思考问题、能力、学法建议、时间安排建议、知识拓展范围及参考资料来源等。学习小组根据材料中的学习目标和任务进行自学和互学，教师协助学生归纳梳理、突破难点。
第二，探究式教学方法在大学英语练习课中的具体组织形式，如利用“交换角色”、“毛遂自荐”、“限时竞赛”、“知识抢答”、“联手合作”等具有灵活性、多样性、趣味性、竞争性、合作性和知识性的课堂组织形式，大大提高了学生对于英语练习课的参与积极性，改良了课堂气氛，增强了教学效果。
第三，教师要善于在课堂教学中利用现代教育技术,尤其是多媒体教室中音响设备、计算机、互联网的优势，以及网络课堂,提高课堂教学的知识覆盖度与趣味性。
第四，尝试灵活多样的评价方式，总结出合适的教学评价体系。如：学生自评、小组评价和教师评价相结合；形成性评价和终结性评价相结合。
通过探究式教学模式在大学英语练习课中的应用与实践,改善了大学英语练习课堂传统的教师对答案、学生抄答案的沉闷模式，提高了学生课堂与课外参与主动性，逐渐培养学生自主学习能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成了以学生为中心，教师为主导的健康型的教学模式。
［参考文献］
［1］Kenneth T. Henson, Educational Psychology For Effective Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press, 2005, P64
［2］C.M. Charles, Introduction to Educational Research, Foreign Language Teaching and Research Press, 2004
［3］H.D. Brown, Principles of Language Learning and Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press, 2005
［4］石坚，外国语文教学与研究，上海外语教育出版社，2004
［5］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社，2007
（作者单位：广西工学院外语系，柳州 广西 545006）
关键词：探究式教学；大学英语；练习课；自主学习
一、 探究式教学
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于实践中的一种教学模式。运用探究式教学主要目的是培养和提高学生的探究性自主学习能力。
现代教育的蓬勃发展对外语教学提出了更高的要求,原来的教学模式已远远落后于时代。因此，教育部决定对我国的外语教学进行改革，改革的核心是将传统的以教师为中心的被动式的教学模式转变为以学生为主体的主动式的教学模式，实施这种教学模式的目的就是提高我国学生的自主学习能力，合作精神和探究能力，从而全面提高学生的英语综合运用能力。
问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题，感觉不到问题的存在，学习也只能是表层的,形式的。皮亚杰(1964)指出，教育的第一目标是让学生准备去做以前没有做过的事情，要教育学生发明、创造、发现和探索。探究式教学特别强调通过问题来进行学习，通过问题来生成问题，提倡探究、研究的学习方式。探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，大学英语课程作为大学生的公共基础课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在教学过程中，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
探究式教学中的合作与交流是教师与学生、学生与学生之间的合作。通过多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习见解，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
二、 探究式教学的国内外研究现状
近年来，国外研究型课程的开发反映了培养学生自主学习能力的要求。在美国，学校开设的研究题型课程有以下几个特点：1. 注重学生批判性思维，发现问题与解决问题的能力培养，并且通过探究或实践活动去试图解决问题。其中最重要的是解决问题的过程，问题能否得到解决倒使其次；2. 使学生能够主动学习，能够有兴趣，有信心，有责任地探索和解决问题。在课程实施过程中强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，亲身体验自己对自然和社会的责任；3. 使学生通过实践与具体的探索过程，获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展；4. 使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合。研究型课题是一种开放性学习的教学模式，它不局限于一间教室，一本书，几门课程，而是让学生走出课堂，走向社会，认识到他们的态度，行为和决定能够对现在和未来的世界产生影响。
在日本，研究型课程的目的在于：1.培养学生丰富的认性和社会性以及作为国际社会秩序中的日本的民族生存意识。2. 培养学生自己发现问题，自主学习，独立思考，自主判断及解决问题的能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地，创造地解决问题以及进行探究活动的意识和能力，并尽量思考自己的生存方式。3. 与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心，自律的意识，关心他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
从国外的研究型课程的目标来看，我们的大学英语课程也要注意以下几点：第一，重视知识的掌握，但更注重学习的方法。这表明研究型课程的重点不在于知识而在于方法的习得，从而培养学生的自学能力。第二，强调主动学习。美国的课程目标指出，在研究型课程中，教师不是将现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解社会与自然，在实践中得到发展。第三，科学精神与人文情怀并重。一方面，注重学生批判性思维，发现问题和解决问题的能力的培养，着眼于科学精神的塑造；另一方面，强调培养学生具有自律意识，关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力，着力于人文情怀的培养。
研究性学习与接受性学习作为两种不同的学习方式，在实践中并不是互相排斥的。相反，在实际的学习活动中，它们往往结合在一起。但是，在我国，由于传统的教学观念的影响，同时也由于应试教育的误导，课堂教学更注重的是知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养，更忽视了学生创新意识能力的培养。
三 、大学英语练习课存在问题和现状
随着大学英语教学改革的深化和现代教育技术的发展，大学英语教学环境和教学状况有了很大的改善和提高。教师开始逐渐接受新的教学理念，改变传统的教学方式，积极利用现代的教学技术手段，语言试验室，多媒体教室，计算机网络，以及各种教学软件都得到了应用。学生对自主学习有了新的认识，以往依赖教师、被动学习的状况有了改善，开始积极利用各种教学资源和学习资源。
然而，这些成果只在少数几个试点班级有所体现，在课堂教学的口语课和阅读课有所体现；而在多数的班级，尤其是英语练习课中，多数教师还在使用传统的老师讲、学生听，老师写黑板、学生抄笔记，老师说答案、学生对答案的方法。这样的课堂教学，课堂气氛沉闷，学生处于被动地接受知识，被动地学习的状态，大大地阻碍了对学生的动手动脑，积极思维，勇于创新的能力的培养。随着大学英语四六级考试的改革，学生的学位不再跟四六级英语等级考试成绩挂钩，一些学生失去了英语学习的动力和热情，对大学英语的学习感到茫然而又不知去向。同时大学英语课都是以大班形式上课，有的班级人数超过一百多人，给教师在课堂上组织学生参与和发言造成了困难，打击了部分教师的积极性，有的就干脆又走入过去的老路子，老师讲，学生听。学生在课堂上不能动手动口动脑，有的尤其是成绩稍差的同学就失去了英语学习的兴趣，上课开小差、玩手机、打瞌睡，甚至缺勤。培养学生的动手能力和创新精神是素质教育中的一部分，也是提高大学生素质，为其打下良好基础，适应社会，服务社会必不可少的要素。在大学英语课程中，尤其是在练习课中，树立学生的探究意识，培养学生发现问题，解决问题的能力成为亟待解决的课题。
四、探究式教学在大学英语练习课中的研究目标
大学英语练习课在大学生掌握和运用所学的英语知识，以及实现大学生英语听说读写译等各项技能上起着举足轻重的作用。练习和熟练应用的必要途径。因此，在大学生英语练习课中，应用探究式教学模式对于培养学生的探究能力，自主学习能力有很大的作用。探究式教学模式在大学英语练习课中的研究和应用的目标主要有：
1、充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，有效培养学生自主学习能力，思维能力，实践能力和创造能力。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造思维，培养学生的自学能力，通过自我探究引导学生学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础，教师作为探究式课堂的导师，其任务是调动学生学习的积极性，促使他们去获取知识，发展能力。
2、探究如何处理和加工教材更利于培养新型人才。通过学生探究，利用原有知识经验，解决教材中包含未知因素，通过“学，思，疑问，探”等多种方式，挖掘自己的内在潜力，获得新知，增长能力。通过教师探究，遵循学生认知规律，构建教师导，学生学的课堂教学程序，使教师突破传统框架，构建新型教学模式。
3、提高青年教师的理论意识，把把握理论看成教学上档次的行为。教师要着重探究如何运用现代教育理论，指导教学实践，认识教育理论对实践的指导作用，而不能成为理论的近视眼，在理论指导上产生短期行为。
4、搭建学生进行创造性学习与充分利用英语学习资源的桥梁。随着我院校园网的建立，越来越多的学生拥有电脑并可以上网。但很多学生不能充分利用丰富的网络英语学习资源。通过本项目的研究，指导和鼓励学生进行网络学习及课内外的自主学习，培养学生的探究能力。
5、在学习资源与设备和学生的学习之间牵线搭桥，以课堂教材练习为基础，以课外网络资源练习为补充，以探究式教学方法为指导，着力打造和形成一个活跃、自主、合作、研究和创新的大学英语练习大课堂。
五、探究式教学模式在大学英语练习课中的应用
根据教育部印发的《大学英语课程教学要求》,大学英语教学要“改进以教师讲授为主的单一教学模式”。因此，探究式教学模式在大学英语练习课中的应用过程中，教师采用多种多样的教学组织形式，有助于改变以教师讲授为主的单一教学模式，鼓励和开发学生主动参与课堂，形成以学生为中心的教学模式。
第一，在具体的教学活动中采用小组学习模式。教学突出个性化与自主性，重视创新和探究能力的培养。教师针对学生英语基础、学习方法、个性特点等的差异性，组织教学活动。教师课前指导学生利用各种网上英语学习资源,进行课前预习和准备，内容包括：问题设计,主要知识点和思考问题、能力、学法建议、时间安排建议、知识拓展范围及参考资料来源等。学习小组根据材料中的学习目标和任务进行自学和互学，教师协助学生归纳梳理、突破难点。
第二，探究式教学方法在大学英语练习课中的具体组织形式，如利用“交换角色”、“毛遂自荐”、“限时竞赛”、“知识抢答”、“联手合作”等具有灵活性、多样性、趣味性、竞争性、合作性和知识性的课堂组织形式，大大提高了学生对于英语练习课的参与积极性，改良了课堂气氛，增强了教学效果。
第三，教师要善于在课堂教学中利用现代教育技术,尤其是多媒体教室中音响设备、计算机、互联网的优势，以及网络课堂,提高课堂教学的知识覆盖度与趣味性。
第四，尝试灵活多样的评价方式，总结出合适的教学评价体系。如：学生自评、小组评价和教师评价相结合；形成性评价和终结性评价相结合。
通过探究式教学模式在大学英语练习课中的应用与实践,改善了大学英语练习课堂传统的教师对答案、学生抄答案的沉闷模式，提高了学生课堂与课外参与主动性，逐渐培养学生自主学习能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成了以学生为中心，教师为主导的健康型的教学模式。
［参考文献］
［1］Kenneth T. Henson, Educational Psychology For Effective Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press, 2005, P64
［2］C.M. Charles, Introduction to Educational Research, Foreign Language Teaching and Research Press, 2004
［3］H.D. Brown, Principles of Language Learning and Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press, 2005
［4］石坚，外国语文教学与研究，上海外语教育出版社，2004
［5］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社，2007
（作者单位：广西工学院外语系，柳州 广西 545006）