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【摘 要】书面为文，口头为语。一门语言贵在表达与交流，我们学习一门语言的目的是为了交流，而在我们的生活中最常见最常用的交流方式表现为口语交际，这充分凸显了口语表达能力的重要性。可是现状表明小学生的英语口语交际能力相当低下而处在农村地区的小学生们由于地理环境、师资力量、硬件设施等多方面的条件限制英语的口语交际能力就更为低下。但是随着当今社会的发展教育面向现代化、面向未来、面向世界提高农村地区小学生英语的口语交际能力问题就迫在眉睫了。针对现状我在这篇文章中有几个小妙招。
【关键词】小学英语 口语交际 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.146
口語是学好英语的基础，同时也直接影响着学生学习英语的兴趣。在小学的英语教学中，提高小学生英语口语表达能力，不仅是素质教育的要求，也是小学英语课程教学改革的要求。
学习语言的目的是为了更好地应用，在小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务，在外研社版小学英语教材中能充分体现出说是小学阶段的重要目标。“说”是人之天性，特别是小学生，求知欲强，老师说什么他们都想跟着说。而传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上，认为能“听”会“读”就一定会“说”，从而忽略了“说”的重要性。在农村小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动，让学生主动地参与口语训练，已是对农村小学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点，在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力，为了提高孩子们的英语口语交际能力，我认为我们应该从以下几方面入手：
一、提高对小学生英语口语训练的重视
小孩子的特点是好说好动，但是对于农村孩子来说他们大多数都比较害羞而且大部分孩子的英语基础差甚至没有基础，很多孩子缺乏说英语的信心和勇气，担心出错受批评、怕被他人笑话。针对这种现状我们的教学就重点不能只停留在讲解语言点上，走传统英语教学的老路，对教材中安排的大量的口语活动我们充分利用，而且每学期可以设计一些口语交际的活动，让更多的学生开口说出来，这样才能让的口语交际有所提高。
二、激发学生学习的兴趣，增强其自信心
在教学中，我们都深切体会到学生的学习兴趣的对于学好一个学科是相当重要，学习兴趣不能激发了就停止了而应该持续培养。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。在训练中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，使他们树立交际的信心。
例如，利用每次的英语早自习、每次英语课前交流的时机，让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事，时间不限，但必须面向全体同学、声音响亮。上课时，引导学生思考后主动站起来答题，这种打破常规举手答题的方式，既节省了时间，又能练就学生敢说的胆量。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理，从不敢说到敢说、大声说、愿意说。在给他们作评价时以肯定和表扬为主，呵护学生在交际中的细微进步，同时注意把微笑与鼓励带进课堂，尽量地多用“Perfect！”“Great！”“Good job！”等激励性语言来表扬学生，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。当学生说错时，尽量地避免直接说“No！”或者摇头表示否定，以免打击孩子们的自信心，而是用机智灵活的方法加以纠正，并鼓励他继续努力，以此唤起学生积极的情绪，增强学生大胆说的自信心，逐步养成“敢”说英语的习惯。
三、教学过程中设计丰富多样的口语训练的活动
在教学中，新课程要求我们“先学后教、以学定教、关注差异、学生为本”为理念进行教学，在设计教学活动时以学生为主体，设计学生乐于主动参与的活动，让学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，获得成功的喜悦。我认为在教学过程可以从以下几方面设计口语交际：
（一）创设情境，激发学生想说的欲望
学习一门语言就是为了交际，我们可以从小孩子最开始牙牙学语的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。同样在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动又具体的交际情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，积极地参与到口语训练中。比如四年级教材有教学生用“what are you doing？”询问别人在做什么？可创设这样情景：家里爸爸妈妈隔一段时间没有看到孩子们就会问“what are you doing？”引出课题，这样就把课文中的情景搬到课堂上了而且也是孩子们很熟悉的情景。这样更容易在课堂上激发学生想说的欲望。
（二）口语交际“模仿”不可少
虽然我们尽可能的在课堂的教学活动中创设情景，但是对于课文录音的模仿是必不可少的。从课文录音中孩子们可以亲身体会外国的交际语境是怎样的，同时也可以让孩子们模仿录音的语音语调，让孩子们学习的口语更加纯正。虽说课堂时间比较有限，但是我们只要在这有限的时间内充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲望，我想他们对英语的口语练习会乐此不疲的。
四、将口语训练渗透到方方面面时时刻刻
口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却非常有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂活动中，应该组织学生参加各项课外活动，充分利用学生相互间的合作交流，增加学生口语交际的机会和时间。在日常生活中，我们应鼓励学生多用简单日常英语进行交流，让学生吃的时候说英语，玩的时候也说英语，使英语融入学生的生活，如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。我想只要学生在日常生活中时时刻刻用英语进行交际，相信孩子们的口语交际能力一定有很大的提高。
我相信只要我们抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，由易到难，由浅入深，使农村小学生掌握口语训练的要点，这对促使他们英语口语能力的发展将起到很好的推动作用。
【关键词】小学英语 口语交际 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.146
口語是学好英语的基础，同时也直接影响着学生学习英语的兴趣。在小学的英语教学中，提高小学生英语口语表达能力，不仅是素质教育的要求，也是小学英语课程教学改革的要求。
学习语言的目的是为了更好地应用，在小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务，在外研社版小学英语教材中能充分体现出说是小学阶段的重要目标。“说”是人之天性，特别是小学生，求知欲强，老师说什么他们都想跟着说。而传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上，认为能“听”会“读”就一定会“说”，从而忽略了“说”的重要性。在农村小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动，让学生主动地参与口语训练，已是对农村小学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点，在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力，为了提高孩子们的英语口语交际能力，我认为我们应该从以下几方面入手：
一、提高对小学生英语口语训练的重视
小孩子的特点是好说好动，但是对于农村孩子来说他们大多数都比较害羞而且大部分孩子的英语基础差甚至没有基础，很多孩子缺乏说英语的信心和勇气，担心出错受批评、怕被他人笑话。针对这种现状我们的教学就重点不能只停留在讲解语言点上，走传统英语教学的老路，对教材中安排的大量的口语活动我们充分利用，而且每学期可以设计一些口语交际的活动，让更多的学生开口说出来，这样才能让的口语交际有所提高。
二、激发学生学习的兴趣，增强其自信心
在教学中，我们都深切体会到学生的学习兴趣的对于学好一个学科是相当重要，学习兴趣不能激发了就停止了而应该持续培养。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。在训练中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，使他们树立交际的信心。
例如，利用每次的英语早自习、每次英语课前交流的时机，让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事，时间不限，但必须面向全体同学、声音响亮。上课时，引导学生思考后主动站起来答题，这种打破常规举手答题的方式，既节省了时间，又能练就学生敢说的胆量。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理，从不敢说到敢说、大声说、愿意说。在给他们作评价时以肯定和表扬为主，呵护学生在交际中的细微进步，同时注意把微笑与鼓励带进课堂，尽量地多用“Perfect！”“Great！”“Good job！”等激励性语言来表扬学生，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。当学生说错时，尽量地避免直接说“No！”或者摇头表示否定，以免打击孩子们的自信心，而是用机智灵活的方法加以纠正，并鼓励他继续努力，以此唤起学生积极的情绪，增强学生大胆说的自信心，逐步养成“敢”说英语的习惯。
三、教学过程中设计丰富多样的口语训练的活动
在教学中，新课程要求我们“先学后教、以学定教、关注差异、学生为本”为理念进行教学，在设计教学活动时以学生为主体，设计学生乐于主动参与的活动，让学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，获得成功的喜悦。我认为在教学过程可以从以下几方面设计口语交际：
（一）创设情境，激发学生想说的欲望
学习一门语言就是为了交际，我们可以从小孩子最开始牙牙学语的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。同样在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动又具体的交际情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，积极地参与到口语训练中。比如四年级教材有教学生用“what are you doing？”询问别人在做什么？可创设这样情景：家里爸爸妈妈隔一段时间没有看到孩子们就会问“what are you doing？”引出课题，这样就把课文中的情景搬到课堂上了而且也是孩子们很熟悉的情景。这样更容易在课堂上激发学生想说的欲望。
（二）口语交际“模仿”不可少
虽然我们尽可能的在课堂的教学活动中创设情景，但是对于课文录音的模仿是必不可少的。从课文录音中孩子们可以亲身体会外国的交际语境是怎样的，同时也可以让孩子们模仿录音的语音语调，让孩子们学习的口语更加纯正。虽说课堂时间比较有限，但是我们只要在这有限的时间内充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲望，我想他们对英语的口语练习会乐此不疲的。
四、将口语训练渗透到方方面面时时刻刻
口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却非常有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂活动中，应该组织学生参加各项课外活动，充分利用学生相互间的合作交流，增加学生口语交际的机会和时间。在日常生活中，我们应鼓励学生多用简单日常英语进行交流，让学生吃的时候说英语，玩的时候也说英语，使英语融入学生的生活，如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。我想只要学生在日常生活中时时刻刻用英语进行交际，相信孩子们的口语交际能力一定有很大的提高。
我相信只要我们抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，由易到难，由浅入深，使农村小学生掌握口语训练的要点，这对促使他们英语口语能力的发展将起到很好的推动作用。