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摘 要：在社会经济高速发展的时代背景下，高中教育的教学目标与教学任务都发生了一定的转变，不仅需要学生具备扎实的知识基础，同时还需要教师对学生进行综合思维能力的培养。而地理作为自然科学和社会科学的综合体，在素质教育的背景下，得到了更多的关注与重视。因此，这就需要教师应积极的将新型的教学目标和教学任务贯彻到高中地理的教学之中，并通过问题式教学模式的实施，来实现学生综合思维能力的培养与提升。
关键词：高中地理;问题式教学模式;综合思维能力;提升策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0002-02
【Abstract】Under the background of the rapid development of social economy，the teaching objectives and teaching tasks of high school education have undergone certain changes，which not only requires students to have a solid knowledge base，but also requires teachers to cultivate students' comprehensive thinking ability. Geography，as a combination of natural science and social science，has been paid more attention to in the context of quality education. Therefore，teachers should actively implement the new teaching objectives and tasks into the teaching of high school geography，and through the implementation of problem-based teaching mode，to achieve the cultivation and improvement of students' comprehensive thinking ability.
【Keywords】Senior high school geography;Problem based teaching mode;Comprehensive thinking ability;Promotion strategy
1.引言
地理作为一门具有综合性、兼容性的教学课程，涉及到环境问题、人口问题以及资源问题等广泛的领域及人类生存所面临的一系列问题。但是在以往的高中地理教学中，教师对地理教学的重视程度明显不足，教学模式一直以单一、僵化的课堂教学形式为主。而随着核心素养理念的提出，综合思维能力作为地理核心素养的重要组成部分，对高中地理教学的模式提出了创新与改革的需求。因此，这就需要教师应在高中地理教学中，充分尊重学生的学习主体地位，通过问题式教学模式的实施，引导学生在自身地理思维方式的运用中，自主的进行问题的分析与解决，实现自身思维能力的提升和知识体系的构建，促进高中地理教学效率的提升和学生综合思维能力的培养。
2.问题式教学模式的概述及在高中地理教学中的教育价值
问题式教学模式是新课程改革过程中提出的一种新型的教学模式，主要是指教师在教学过程中以问题为载体，进行相关教学内容的整合和问题情境的创设，使学生在提出问题—探究问题—解决问题的过程中，实现自身开放性思维和创造性能力的培养与提升，促进课堂教学效率的有效增强。由此可见，问题式模式在高中地理教学中的实施能够很好的调动学生的思维积极性，在高中地理教学对学生进行综合思维能力培养的过程中发挥着显著的教育价值。首先，有助于问题情境有效性的创设。学生思维能力的培养都是在独立思考的过程中逐渐形成的，而在高中地理教学中，问题教学模式的实施更加注重结果和问题情境的创设，使学生通过自主思考进行问题的发现、分析及解决，实现学生综合思维能力的培养。其次，有助于学生体验—反思思维过程的开展。在高中地理教学对问题式教学模式进行实施的过程中，学生作为学习的主体，在进行问题解决的过程中通过实验、调查、考察的方式获得一种问题解决过程中的真实体验，并对解决问题的过程及结果进行积极的反思，实现学生综合思维能力的培养与提升。
3.高中地理教学中通过问题式教学对学生综合思维能力的培养现状
（1）问题式教学过程中忽视了学生自主性的发挥。在新課程改革的过程中，学生的学习主体地位日益凸显。在高中地理问题式教学过程中，学生只有通过学习自主性的有效发挥，才能在对资料的分析中，自主的进行问题的发现、分析与解决，实现学生综合思维能力的培养。但是在现阶段的高中地理问题式教学中，教师对于问题进行了过度的预设，学生只能在教师精心设计问题的指引下，进行思考与学习，而没有为学生提供充分的进行提出问题的机会，不利于学生学习主体地位的发挥和思维积极性的激发。
（2）问题式教学过程中评价反思环节相对欠缺。在高中地理问题式教学模式中，体验—评价—反思，是学生思维能力呈现螺旋形上升所必需经历的过程。而在现阶段的高中地理教学中，教师一般只注重问题情境的创设，使学生在进行问题解决的过程中获取一定的学习体验，而完全忽视了对学生思维情况的评价，也不注重引导学生对自己的思维过程进行积极的反思，实现经验的总结和不足的弥补，不利于学生综合思维能力的有效提升。
4.高中地理问题式教学过程中学生综合思维能力提升的重要策略 （1）注重问题式教学模式中问题情境的有效创设。在高中地理问题式教学模式实施的过程中，问题情境的创设是至关重要的一个环节，对于学生地理问题的发现、分析及解决具有重要的奠基作用和引导作用。因此，这就需要教师应积极的进行地理问题情境的创设。首先，构成地理情境的信息量应足够丰富。在对地理情境进行创设的过程中，丰富的地理知识、资料、课程资源与信息是不可或缺的部分，学生只有在足够丰富的信息中进行有效的筛选、总结、整合，才能有效的实现问题的发现。其次，地理情境的呈现方式应具有多元化。高中地理问题式教学中，地理情境的创设是吸引学生注意力、激发学生思维积极性的重要手段，因此，进行多元化地理情境的创设是非常必要的。这就需要教师应借助文字、图片、声音、视频以及影视资料等多元化的因素及形式进行展现，既丰富了高中地理的教学形式，同时也有助于调动学生的多种感官，形成更为强烈、有效的学习体验。最后，教师还应结合学生的具体学情，进行地理情境的有效创设。地理情境的创设是引导学生进行思维、提问的重要手段，只有情境具有针对性、适于学生的认知水平、贴近学生的生活实际，才能引发学生天马行空的思考，有助于学生学习问题的提出与解决，有助于学生综合思维能力的提升。
例如，在教学“水稻的种植”相关内容时，教师就可以针对学生对水稻知识的认知，以学生生活中熟知的大米为契机进行情境的导入，并针对“水稻的种植区域”“水稻的生长特征”“水稻种植过程中的技术创新”以及“我国水稻种植前景”等方面进行资料的提供，为学生的思考以及问题的提出提供了广阔的空间。
（2）注重问题式教学模式多元化的实施方式。在高中地理教学中问题教学是非常重要的一种教学方式，在实施的过程中应结合学生的发展需求，积极的与多元化的教学模式进行整合和运用，呈现出多样化的表现形式，实现高中地理教学形式的丰富性。
在高中地理教学中，教师可以通过小组合作探究学习模式的实施，来进行问题式教学过程的推进，使学生在对相关资料进行综合分析的过程中，通过独立思考进行问题的发现与分析，实现个性化学习结果的获得，然后，学生还应带着自己的学习结果进行小组内的合作谈论与探究，在集思广益中，进行学生间学习结果的汇总与完善，对学生的综合思维能力给予了有效的拓展和优化，实现了学生综合思维能力的培养与提升。
（3）健全问题式教学模式中的评价反思环节。在高中地理问题式教学中，课堂评价与课堂反思是非常重要的教学环节，不仅能对学生的积极思维给予一定的激励与导向作用，同时也有助于学生思维过程的查缺补漏，实现学生综合思维能力的有效提升。因此，这就需要教师应积极的进行问题式教学过程中评价、反思环节的建立与健全，实现学生地理核心素养的全面发展和综合思维能力的有效提升。首先，教师不应只关注学生对地理问题的解决结果，更应关注学生在进行地理问题提出、分析及解决过程中的良好表现，将学生的参与积极性、思维能力的发挥程度等都纳入到进行评价的标准之中。其次，教师还应积极鼓励学生参与到课堂评价的环节之中，通过自评、互评的方式，进行积极的反思，实现自身综合思维能力的有效培养与提升，在不断的完善中实现知识向学生内在能力的有效转化。
5.结语
综上所述，在高中地理教学中，对学生进行综合思维能力的培养是培养与提升学生地理核心素养的重要途径，是实现学生社会适应能力、终身学习能力增强的主要方式。因此，这就需要教師应结合学生的具体学情和地理教学的特点，注重问题式教学模式的实施，使学生在对地理问题进行自主发现、分析及解决的过程中，从多角度进行自身思维能力的培养，并引导学生在评价与反思中得到能力的内化与迁移，实现综合思维能力的提升，实现学生高中地理核心素养的有效形成与发展。
参考文献
[1]刘丹，冯虎.基于思维导图的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考，2017（12）
[2]孙明霞.借助思维导图，培养学生地理综合思维的策略[J].地理教学，2017（12）
[3]梁伟.高中生的地理核心素养培养途径分析[J].中国校外教育，2017（29）
关键词：高中地理;问题式教学模式;综合思维能力;提升策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0002-02
【Abstract】Under the background of the rapid development of social economy，the teaching objectives and teaching tasks of high school education have undergone certain changes，which not only requires students to have a solid knowledge base，but also requires teachers to cultivate students' comprehensive thinking ability. Geography，as a combination of natural science and social science，has been paid more attention to in the context of quality education. Therefore，teachers should actively implement the new teaching objectives and tasks into the teaching of high school geography，and through the implementation of problem-based teaching mode，to achieve the cultivation and improvement of students' comprehensive thinking ability.
【Keywords】Senior high school geography;Problem based teaching mode;Comprehensive thinking ability;Promotion strategy
1.引言
地理作为一门具有综合性、兼容性的教学课程，涉及到环境问题、人口问题以及资源问题等广泛的领域及人类生存所面临的一系列问题。但是在以往的高中地理教学中，教师对地理教学的重视程度明显不足，教学模式一直以单一、僵化的课堂教学形式为主。而随着核心素养理念的提出，综合思维能力作为地理核心素养的重要组成部分，对高中地理教学的模式提出了创新与改革的需求。因此，这就需要教师应在高中地理教学中，充分尊重学生的学习主体地位，通过问题式教学模式的实施，引导学生在自身地理思维方式的运用中，自主的进行问题的分析与解决，实现自身思维能力的提升和知识体系的构建，促进高中地理教学效率的提升和学生综合思维能力的培养。
2.问题式教学模式的概述及在高中地理教学中的教育价值
问题式教学模式是新课程改革过程中提出的一种新型的教学模式，主要是指教师在教学过程中以问题为载体，进行相关教学内容的整合和问题情境的创设，使学生在提出问题—探究问题—解决问题的过程中，实现自身开放性思维和创造性能力的培养与提升，促进课堂教学效率的有效增强。由此可见，问题式模式在高中地理教学中的实施能够很好的调动学生的思维积极性，在高中地理教学对学生进行综合思维能力培养的过程中发挥着显著的教育价值。首先，有助于问题情境有效性的创设。学生思维能力的培养都是在独立思考的过程中逐渐形成的，而在高中地理教学中，问题教学模式的实施更加注重结果和问题情境的创设，使学生通过自主思考进行问题的发现、分析及解决，实现学生综合思维能力的培养。其次，有助于学生体验—反思思维过程的开展。在高中地理教学对问题式教学模式进行实施的过程中，学生作为学习的主体，在进行问题解决的过程中通过实验、调查、考察的方式获得一种问题解决过程中的真实体验，并对解决问题的过程及结果进行积极的反思，实现学生综合思维能力的培养与提升。
3.高中地理教学中通过问题式教学对学生综合思维能力的培养现状
（1）问题式教学过程中忽视了学生自主性的发挥。在新課程改革的过程中，学生的学习主体地位日益凸显。在高中地理问题式教学过程中，学生只有通过学习自主性的有效发挥，才能在对资料的分析中，自主的进行问题的发现、分析与解决，实现学生综合思维能力的培养。但是在现阶段的高中地理问题式教学中，教师对于问题进行了过度的预设，学生只能在教师精心设计问题的指引下，进行思考与学习，而没有为学生提供充分的进行提出问题的机会，不利于学生学习主体地位的发挥和思维积极性的激发。
（2）问题式教学过程中评价反思环节相对欠缺。在高中地理问题式教学模式中，体验—评价—反思，是学生思维能力呈现螺旋形上升所必需经历的过程。而在现阶段的高中地理教学中，教师一般只注重问题情境的创设，使学生在进行问题解决的过程中获取一定的学习体验，而完全忽视了对学生思维情况的评价，也不注重引导学生对自己的思维过程进行积极的反思，实现经验的总结和不足的弥补，不利于学生综合思维能力的有效提升。
4.高中地理问题式教学过程中学生综合思维能力提升的重要策略 （1）注重问题式教学模式中问题情境的有效创设。在高中地理问题式教学模式实施的过程中，问题情境的创设是至关重要的一个环节，对于学生地理问题的发现、分析及解决具有重要的奠基作用和引导作用。因此，这就需要教师应积极的进行地理问题情境的创设。首先，构成地理情境的信息量应足够丰富。在对地理情境进行创设的过程中，丰富的地理知识、资料、课程资源与信息是不可或缺的部分，学生只有在足够丰富的信息中进行有效的筛选、总结、整合，才能有效的实现问题的发现。其次，地理情境的呈现方式应具有多元化。高中地理问题式教学中，地理情境的创设是吸引学生注意力、激发学生思维积极性的重要手段，因此，进行多元化地理情境的创设是非常必要的。这就需要教师应借助文字、图片、声音、视频以及影视资料等多元化的因素及形式进行展现，既丰富了高中地理的教学形式，同时也有助于调动学生的多种感官，形成更为强烈、有效的学习体验。最后，教师还应结合学生的具体学情，进行地理情境的有效创设。地理情境的创设是引导学生进行思维、提问的重要手段，只有情境具有针对性、适于学生的认知水平、贴近学生的生活实际，才能引发学生天马行空的思考，有助于学生学习问题的提出与解决，有助于学生综合思维能力的提升。
例如，在教学“水稻的种植”相关内容时，教师就可以针对学生对水稻知识的认知，以学生生活中熟知的大米为契机进行情境的导入，并针对“水稻的种植区域”“水稻的生长特征”“水稻种植过程中的技术创新”以及“我国水稻种植前景”等方面进行资料的提供，为学生的思考以及问题的提出提供了广阔的空间。
（2）注重问题式教学模式多元化的实施方式。在高中地理教学中问题教学是非常重要的一种教学方式，在实施的过程中应结合学生的发展需求，积极的与多元化的教学模式进行整合和运用，呈现出多样化的表现形式，实现高中地理教学形式的丰富性。
在高中地理教学中，教师可以通过小组合作探究学习模式的实施，来进行问题式教学过程的推进，使学生在对相关资料进行综合分析的过程中，通过独立思考进行问题的发现与分析，实现个性化学习结果的获得，然后，学生还应带着自己的学习结果进行小组内的合作谈论与探究，在集思广益中，进行学生间学习结果的汇总与完善，对学生的综合思维能力给予了有效的拓展和优化，实现了学生综合思维能力的培养与提升。
（3）健全问题式教学模式中的评价反思环节。在高中地理问题式教学中，课堂评价与课堂反思是非常重要的教学环节，不仅能对学生的积极思维给予一定的激励与导向作用，同时也有助于学生思维过程的查缺补漏，实现学生综合思维能力的有效提升。因此，这就需要教师应积极的进行问题式教学过程中评价、反思环节的建立与健全，实现学生地理核心素养的全面发展和综合思维能力的有效提升。首先，教师不应只关注学生对地理问题的解决结果，更应关注学生在进行地理问题提出、分析及解决过程中的良好表现，将学生的参与积极性、思维能力的发挥程度等都纳入到进行评价的标准之中。其次，教师还应积极鼓励学生参与到课堂评价的环节之中，通过自评、互评的方式，进行积极的反思，实现自身综合思维能力的有效培养与提升，在不断的完善中实现知识向学生内在能力的有效转化。
5.结语
综上所述，在高中地理教学中，对学生进行综合思维能力的培养是培养与提升学生地理核心素养的重要途径，是实现学生社会适应能力、终身学习能力增强的主要方式。因此，这就需要教師应结合学生的具体学情和地理教学的特点，注重问题式教学模式的实施，使学生在对地理问题进行自主发现、分析及解决的过程中，从多角度进行自身思维能力的培养，并引导学生在评价与反思中得到能力的内化与迁移，实现综合思维能力的提升，实现学生高中地理核心素养的有效形成与发展。
参考文献
[1]刘丹，冯虎.基于思维导图的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考，2017（12）
[2]孙明霞.借助思维导图，培养学生地理综合思维的策略[J].地理教学，2017（12）
[3]梁伟.高中生的地理核心素养培养途径分析[J].中国校外教育，2017（29）