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【中图分类号】G718.2 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2012)02-0020-01
创新是一个民族进步的灵魂,是人类社会发展的本质特点。培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的历史重任。随着中国加入WTO,英语显得越来越重要。小学英语应努力做好创新的启蒙教育,不失时机地培养小学生用英语思维,有良好的英语语感,才能达到学习致用,交际自如的目的。我认为,在小学英语教学中,应从以下几方面来培养学生的创新思维。
一、创设情景,激发创新能力
好奇之心人皆有之,而小学生尤甚。教学情景对学生兴趣的激发,品格的形成,思维的拓展有极大的影响。作为教师我们应该发挥自己的主导作用,积极帮助学生创设情境。
首先,教师要创设真实语境,让学生心里有什么就说什么。以往教师上课往往被教案所束缚,教什么学生说什么,学生心里想的反而不能说,造成“教”与“学”的不统一。学生没有主动学,就谈不上主动思维,而创新能力的培养则提倡想说什么便说什么。如在教学水果时,教师可把水果盘里放上各种水果,让学生自己挑选所吃的:“I like pears / grapes / apples .”
其次,教师要在课堂上创设一种平等、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造的火花才能迸发出来。如在教学身体部位名称时,教师可走到学生中去,让学生摸摸教师的nose ,ear , face 等,拉近学生与教师的距离。教师要力尽使学生心理放松,去掉对老师的那种“戒备之心”。
二、巧妙设问,激发创新意识
“学起于思,思源于疑”。有疑问才能启发学生去探究,才会有所发展,有所创造。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……”而在传统教学中,学生往往很少主动参与,缺乏自我意识,其创造性个性受到压抑和扼制。
在教学中教师可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的问题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类问题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。比如,在教学26个英语字母时,我做了棵美丽的苹果树,树上有25个字母苹果。这时可向学生提问:26个字母苹果,哪一个被小调皮摘走了?这时学生会积极地思考,寻找26个字母的顺序,总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后,我又马上问:谁能把这个字母放入正确的单词中?学生的大脑马上又活跃起来了,争先跑到黑板上写下正确的单词。然后试着问大家:“Is that right?对吗?”大家还给他一个笑脸“Yes.对。”课堂气氛活跃,把学生带入了知识的环境之中,不仅激发了学生的思维能力,更促进了学生的创新意识。
三、合作互动,发展创新思维
发展是教学的出发点,也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步,都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展,不仅是知识的积累,更重要的是智慧潜能的发展,思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话,我给这段时间取名叫“Free talk”。这个小栏目一改过去的师问生答,采用人人会话的形式,要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时,教师先进行师范,提供一些简单的问句。如:What’s your name? How are you? How old are you? 等等,而且只要一问一答,然后用“滚雪球”的方法,每节课加一点内容,并渐渐提高要求,要求双方能连续问答,而且要加上礼貌用语。如用“Hello,***”招呼对方同你说话,会话结束时说声“Thank you.”通过练习,现在学生能运用书本上学到的内容互相会话。如:
A: Excuse me, what’s this in English?
B: It’s a book.
A: Can you spell it?
B: Yes. I can. B-O-O-K, book.
A: Is this your book?
B: No, It isn’t.
A: What colour is your book?
B: My book is blue.
A: Thank you. Goodbye.
B: Goodbye.
这样的会话练习,使学生真正将书本上的内容化为己用,并能灵活的进行组合。在这段时间内,每个学生都有自主发言的意识,他们是课堂的主人,是开拓自己创新思维能力的主要途径。
四、组织生动有趣的英语课外活动,发展学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际,激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动:看图说话、手抄报,英语角、英语园地、课本剧表演等,这些活动实践性强,学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多,根据具体的情况,可以对教材进行删减 和增加。例如:我班学生表演的Children’s Day有8个孩子参加,孩子们极其投入的表演,使他们暂时忘记了自己的母语的干扰,度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动,还可以使学生在广阔的生活空间里学英语,用英语,丰富他们的英语知识,扩大学生的知识面和跨文化意识。
五、积极评价,鼓励创新思维
小学生是一个非常需要肯定、褒扬、体验成功、喜悦、刺激的群体。在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪,非常离奇的想法,这时候,教师假如给以严厉的批评、指责,那么将会压抑学生那些朦胧的思想,从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价,鼓励学生的创新思维。
总之,在英语教学中,教师要注意在传授知识的同时,培养学生自主创造思维的学习能力,使得学生的主体作用充分发挥,主动发展,引导学生走向自主创新的学习之路。
创新是一个民族进步的灵魂,是人类社会发展的本质特点。培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的历史重任。随着中国加入WTO,英语显得越来越重要。小学英语应努力做好创新的启蒙教育,不失时机地培养小学生用英语思维,有良好的英语语感,才能达到学习致用,交际自如的目的。我认为,在小学英语教学中,应从以下几方面来培养学生的创新思维。
一、创设情景,激发创新能力
好奇之心人皆有之,而小学生尤甚。教学情景对学生兴趣的激发,品格的形成,思维的拓展有极大的影响。作为教师我们应该发挥自己的主导作用,积极帮助学生创设情境。
首先,教师要创设真实语境,让学生心里有什么就说什么。以往教师上课往往被教案所束缚,教什么学生说什么,学生心里想的反而不能说,造成“教”与“学”的不统一。学生没有主动学,就谈不上主动思维,而创新能力的培养则提倡想说什么便说什么。如在教学水果时,教师可把水果盘里放上各种水果,让学生自己挑选所吃的:“I like pears / grapes / apples .”
其次,教师要在课堂上创设一种平等、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造的火花才能迸发出来。如在教学身体部位名称时,教师可走到学生中去,让学生摸摸教师的nose ,ear , face 等,拉近学生与教师的距离。教师要力尽使学生心理放松,去掉对老师的那种“戒备之心”。
二、巧妙设问,激发创新意识
“学起于思,思源于疑”。有疑问才能启发学生去探究,才会有所发展,有所创造。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……”而在传统教学中,学生往往很少主动参与,缺乏自我意识,其创造性个性受到压抑和扼制。
在教学中教师可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的问题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类问题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。比如,在教学26个英语字母时,我做了棵美丽的苹果树,树上有25个字母苹果。这时可向学生提问:26个字母苹果,哪一个被小调皮摘走了?这时学生会积极地思考,寻找26个字母的顺序,总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后,我又马上问:谁能把这个字母放入正确的单词中?学生的大脑马上又活跃起来了,争先跑到黑板上写下正确的单词。然后试着问大家:“Is that right?对吗?”大家还给他一个笑脸“Yes.对。”课堂气氛活跃,把学生带入了知识的环境之中,不仅激发了学生的思维能力,更促进了学生的创新意识。
三、合作互动,发展创新思维
发展是教学的出发点,也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步,都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展,不仅是知识的积累,更重要的是智慧潜能的发展,思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话,我给这段时间取名叫“Free talk”。这个小栏目一改过去的师问生答,采用人人会话的形式,要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时,教师先进行师范,提供一些简单的问句。如:What’s your name? How are you? How old are you? 等等,而且只要一问一答,然后用“滚雪球”的方法,每节课加一点内容,并渐渐提高要求,要求双方能连续问答,而且要加上礼貌用语。如用“Hello,***”招呼对方同你说话,会话结束时说声“Thank you.”通过练习,现在学生能运用书本上学到的内容互相会话。如:
A: Excuse me, what’s this in English?
B: It’s a book.
A: Can you spell it?
B: Yes. I can. B-O-O-K, book.
A: Is this your book?
B: No, It isn’t.
A: What colour is your book?
B: My book is blue.
A: Thank you. Goodbye.
B: Goodbye.
这样的会话练习,使学生真正将书本上的内容化为己用,并能灵活的进行组合。在这段时间内,每个学生都有自主发言的意识,他们是课堂的主人,是开拓自己创新思维能力的主要途径。
四、组织生动有趣的英语课外活动,发展学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际,激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动:看图说话、手抄报,英语角、英语园地、课本剧表演等,这些活动实践性强,学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多,根据具体的情况,可以对教材进行删减 和增加。例如:我班学生表演的Children’s Day有8个孩子参加,孩子们极其投入的表演,使他们暂时忘记了自己的母语的干扰,度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动,还可以使学生在广阔的生活空间里学英语,用英语,丰富他们的英语知识,扩大学生的知识面和跨文化意识。
五、积极评价,鼓励创新思维
小学生是一个非常需要肯定、褒扬、体验成功、喜悦、刺激的群体。在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪,非常离奇的想法,这时候,教师假如给以严厉的批评、指责,那么将会压抑学生那些朦胧的思想,从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价,鼓励学生的创新思维。
总之,在英语教学中,教师要注意在传授知识的同时,培养学生自主创造思维的学习能力,使得学生的主体作用充分发挥,主动发展,引导学生走向自主创新的学习之路。