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课堂教学模式就是教师在课堂上为取得更好的教学效果，针对学生进行有效学习而实施的教学方法，也就是平时所说的“因材施教”。“模式”一词是英文“model”的汉译名词。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”因此教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
一、小学高年级美术学生主体型课堂教学管理模式的含义
学生主体型课堂教学模式是指在课堂教学中学生作为学习活动的主体出现，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，发现知识，并有机会分享自己与他人的想法，课堂教学过程是让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
二、学生主体型课堂教学管理模式建构的依据
1.《义务教育美术课程标准》2011版指出，学生以个人或集体的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。所以学生主体型课堂管理模式是课程改革的要求。
2.心理学研究表明，高年级学生已经有了比较明确的观察力和辨别力，他们的思维已经具有了一定的独立性，他们喜欢自己分析问题、理解问题，这足以说明我们的学生已具备了主体型的自学能力。
3.从美术鉴赏学科特点来看，对美术作品的理解和赏析，是根据自己对生活的观察并获得大量的感性知识和自己的艺术修养水平来解读，“主体型”课堂教学管理模式正是从这一点出发，并能较好地将其应用到课堂教学活动中。
三、学生主体型课堂教学管理模式建构的过程
主体型课堂管理模式是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一位学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程中的设计者、组织者、引导者和合作者。
1.老师“坐下来”成为学生的“合作者”
根据以上主体型课堂教学管理模式建构的依据，在上学期和本学期我大胆对高年级学生的美术鉴赏课教学模式进行了改革，摒弃以往在课堂上老师讲学生听，教师提问学生回答的传统模式。我们的美术课堂教学模式，我给它起了一个好听的名字叫“我的课堂我做主”。这种课堂教学管理模式主要是以个人和小组合作的形式来操作，由点辐射到面，全员参与。首先，我把全学期的教学内容分配给全班3个小组、每个小组15个成员左右由小组长负责教学内容的分配，在按学生意愿组合的情况下注意男女生的搭配，注意表现能力强弱的搭配，这样更有利于每组之间的竞争和均衡发展，避免某些组出现冷场的局面。在指定的时间内，由小组成员集体备课，跟老师讨论教法，完成教案，搜集素材，制作课件等。
2. 学生“走上台”成为课堂的“主角”
上美术课的时候有小组选出表达能力强、口才好的同学担任该节教学的主讲教师，讲授新课。老师坐在下面，既做学生又当导演，根据学生讲课的思路，适时进行及时的引领。由于“主讲教师”早就能为上好这节课跃跃欲试，包括问题的设置、提问哪个同学都设计好了，讲起课来也是洋洋洒洒，与实习的预备老师比起来毫不逊色。同学们之间的问题回答，因为彼此之间都是同学，没有师生之间的界限和隔阂，所以回答问题放松自由，想象能力发挥得淋漓尽致，课堂经常爆发一阵又一阵的掌声和喝彩。每个小组讲完所讲内容后，老师都要根据讲课学生的表现和所讲知识点进行点评，正确对待学生中的个体差异，评价时做到不褒此贬彼，对学生在课堂上出现的闪光点和微小的进步，给予由衷的表扬和鼓励，而对于因一时粗心大意、紧张或知识点掌握不牢出现的失误、错误，应给予真诚的理解宽容和良好的期待。
四、学生主体型课堂教学管理模式建构的效果
老师由课堂的“主宰者”转变为学生学习的“组织者”。学生才是学习的主人，老师为学生学习提供合作交流的空间。在教学中老师可采用个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流、班际间交流等多种课堂教学组织形式。
老师从“高高在上”的讲台上走下来，成为学生学习的合作者。在传统的教学中，师生之间的距离无法缩短，老师永远“高高在上”，良好的师生关系、民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”变为“坐到学生中”，使自己成为学生中的一员，以交流、合作、商讨的口气与学生交流，这样学生会亲其师、信其道，遇到什么问题都愿意与老师互相交流。
一节好课能让学生受益一生，这种课堂教学管理模式的實践，不仅仅是让学生获得一种知识，还让学生又有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。建构学生主体型课堂是一个长远的目标，需要不断地探索、完善和创新，老师把课堂还给学生，为学生搭建一个表演的舞台，实现“我的课堂我做主”，不仅仅是为了提高课堂教学的效果，更是为学生的一生发展奠定基础。
建构主义认为，知识是学生主动建构的，不是被动接受的。任何缺乏学习主体性的知识都是没有生成性的，更谈不上创造。因此，在教学过程中教师要充分发挥学生学习的主观能动性，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，通过各种有效的形式和方法，让他们自己主动去学习、去思考、去分析、去探究，把握过程，得出结论，最大限度地发挥自己的潜能，成为课堂的主人。“我的课堂我做主”，我们不需要一模一样，我们不需要人云亦云，我们要质疑，我们要创造，我们要彰显个性，这样的课堂，才会多出一些轻松，多出一些欢声笑语，多出几许神采飞扬。
【作者单位： 南京市江宁区东善桥小学 江苏】
一、小学高年级美术学生主体型课堂教学管理模式的含义
学生主体型课堂教学模式是指在课堂教学中学生作为学习活动的主体出现，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，发现知识，并有机会分享自己与他人的想法，课堂教学过程是让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
二、学生主体型课堂教学管理模式建构的依据
1.《义务教育美术课程标准》2011版指出，学生以个人或集体的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。所以学生主体型课堂管理模式是课程改革的要求。
2.心理学研究表明，高年级学生已经有了比较明确的观察力和辨别力，他们的思维已经具有了一定的独立性，他们喜欢自己分析问题、理解问题，这足以说明我们的学生已具备了主体型的自学能力。
3.从美术鉴赏学科特点来看，对美术作品的理解和赏析，是根据自己对生活的观察并获得大量的感性知识和自己的艺术修养水平来解读，“主体型”课堂教学管理模式正是从这一点出发，并能较好地将其应用到课堂教学活动中。
三、学生主体型课堂教学管理模式建构的过程
主体型课堂管理模式是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一位学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程中的设计者、组织者、引导者和合作者。
1.老师“坐下来”成为学生的“合作者”
根据以上主体型课堂教学管理模式建构的依据，在上学期和本学期我大胆对高年级学生的美术鉴赏课教学模式进行了改革，摒弃以往在课堂上老师讲学生听，教师提问学生回答的传统模式。我们的美术课堂教学模式，我给它起了一个好听的名字叫“我的课堂我做主”。这种课堂教学管理模式主要是以个人和小组合作的形式来操作，由点辐射到面，全员参与。首先，我把全学期的教学内容分配给全班3个小组、每个小组15个成员左右由小组长负责教学内容的分配，在按学生意愿组合的情况下注意男女生的搭配，注意表现能力强弱的搭配，这样更有利于每组之间的竞争和均衡发展，避免某些组出现冷场的局面。在指定的时间内，由小组成员集体备课，跟老师讨论教法，完成教案，搜集素材，制作课件等。
2. 学生“走上台”成为课堂的“主角”
上美术课的时候有小组选出表达能力强、口才好的同学担任该节教学的主讲教师，讲授新课。老师坐在下面，既做学生又当导演，根据学生讲课的思路，适时进行及时的引领。由于“主讲教师”早就能为上好这节课跃跃欲试，包括问题的设置、提问哪个同学都设计好了，讲起课来也是洋洋洒洒，与实习的预备老师比起来毫不逊色。同学们之间的问题回答，因为彼此之间都是同学，没有师生之间的界限和隔阂，所以回答问题放松自由，想象能力发挥得淋漓尽致，课堂经常爆发一阵又一阵的掌声和喝彩。每个小组讲完所讲内容后，老师都要根据讲课学生的表现和所讲知识点进行点评，正确对待学生中的个体差异，评价时做到不褒此贬彼，对学生在课堂上出现的闪光点和微小的进步，给予由衷的表扬和鼓励，而对于因一时粗心大意、紧张或知识点掌握不牢出现的失误、错误，应给予真诚的理解宽容和良好的期待。
四、学生主体型课堂教学管理模式建构的效果
老师由课堂的“主宰者”转变为学生学习的“组织者”。学生才是学习的主人，老师为学生学习提供合作交流的空间。在教学中老师可采用个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流、班际间交流等多种课堂教学组织形式。
老师从“高高在上”的讲台上走下来，成为学生学习的合作者。在传统的教学中，师生之间的距离无法缩短，老师永远“高高在上”，良好的师生关系、民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”变为“坐到学生中”，使自己成为学生中的一员，以交流、合作、商讨的口气与学生交流，这样学生会亲其师、信其道，遇到什么问题都愿意与老师互相交流。
一节好课能让学生受益一生，这种课堂教学管理模式的實践，不仅仅是让学生获得一种知识，还让学生又有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。建构学生主体型课堂是一个长远的目标，需要不断地探索、完善和创新，老师把课堂还给学生，为学生搭建一个表演的舞台，实现“我的课堂我做主”，不仅仅是为了提高课堂教学的效果，更是为学生的一生发展奠定基础。
建构主义认为，知识是学生主动建构的，不是被动接受的。任何缺乏学习主体性的知识都是没有生成性的，更谈不上创造。因此，在教学过程中教师要充分发挥学生学习的主观能动性，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，通过各种有效的形式和方法，让他们自己主动去学习、去思考、去分析、去探究，把握过程，得出结论，最大限度地发挥自己的潜能，成为课堂的主人。“我的课堂我做主”，我们不需要一模一样，我们不需要人云亦云，我们要质疑，我们要创造，我们要彰显个性，这样的课堂，才会多出一些轻松，多出一些欢声笑语，多出几许神采飞扬。
【作者单位： 南京市江宁区东善桥小学 江苏】