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摘要：任务驱动型作文通过明确的任务指令，使学生在真实的情境中辨析关键概念，在多维的比较中说理论证，最终提出解决问题的方案。教师可以通过提升立意高度，严谨谋篇布局，合理联想分析等方面的作文训练，帮助学生写出高质量的任务驱动型作文。
关键词：高考；任务驱动；作文；提升策略
任务驱动型作文是近年高考作文的热点，它为学生模拟真实的写作情境，通过明确的任务指令，使学生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，最终提出解决问题的方案。任务驱动型作文题目一般包含材料、任务指令和写作要求三方面，需要学生针对现实生活中某个可能出现的矛盾的、争议性问题，进行合理地思考与辨析，体现自己的权衡与选择，最终寻求一个妥善解决问题的方法。
前几年盛行的新材料作文与任务驱动型作文相比较，立意和主题也来自于材料，只是角度自选，立意自定，以隐性的方式呈现材料。虽然新材料作文具有自主空间大、立意角度多等优势，但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。而任务驱动型作文以直观的形式，增加了非常明确的任务指令，要求学生解决问题的角度更加具体，更能反映学生分析问题、解决问题的能力。它的出现很大程度上就是为了限定写作的范围，明确写作的角度，增强写作的针对性，努力避免套作与虚构。
笔者认为，学生可以通过提升立意高度，严谨谋篇布局，合理联想分析等方面的训练，努力写出一篇高质量的任务驱动型作文。
一、 提升立意高度
任务驱动型作文，审题一般难度不大，学生的所有观点都由材料衍生出来。学生可以在认真研读设定材料的基础上，深入思考，权衡对比，把握好题目信息，然后找准写作角度。但任务驱动型作文，立意存在明显高下。它的材料往往蕴涵着核心角度、重要角度、次要角度等多种角度，学生只有抓住材料的核心角度及重要角度，才能使作文立意提升。但是很多学生往往不能深入了解给定材料的含义，仅仅只是赞同或者否定其做法，多数时候都只将关注点停留在表面，认识的深度不够，达不到理性层面；又因为平时积累不足，阅读面狭窄，不能直指厉害，导致立意不够深刻。
笔者在执教的高三年级进行了任务驱动型作文训练，题目如下：
例题1阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
我校建于上世纪50年代末的两栋教学楼培养了大批优秀人才。但如今，这两座历经沧桑风雨的教学楼已经远远不能满足学校现代化发展的需要。但有人认为这两栋教学楼历史地位特殊，承载了一个时代的回忆，建议将其保留；也有人认为学校用地有限，修缮这两座教学楼还要耗费资金，建议将其拆除。学校师生和校友非常关注此事，曾在两楼就读过的某知名校友还专程赶回母校拍照留念，并积极争取留住它。
对于以上事情，你怎么看？请给校长、知名校友或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“小明”为写信人，不得泄露个人信息。
作文训练后发现，确实大部分学生在立意方面停留在了材料表面，只是简单地肯定或否定，立意一般分为两种常规角度：一是认为老旧教学楼不能拆除。但有些学生能进一步分析，认为不能仅仅从实用价值来评判，老教学楼是学校的文化符号，是集体记忆的归属，是变化中的坚守，不可为了眼前小利而忽视了它的历史人文价值；二是认为老旧教学楼应该拆除。也有学生能深入分析，认为新陳代谢是必然规律，老教学楼已经不能满足学校现代化发展的需要，不拆除影响在校学生的学习发展，切不可落入“为保护而保护”的桎梏，让历史成为发展的羁绊。
但是，还是需要教师适时指导学生，在任务驱动型作文立意时，不能简单地停留在肯定式或否定式的表态上，而应该更进一步厘清概念界定，有明确的见解和观点的表达，这样才能使评说点更为具体。教师指导学生可以辩证地看待问题：拆是为了发展，不拆是一种情怀。现代化并不一定要拆除老建筑，而应该保护老建筑。应该做到保护和发展的协调，保护和利用相结合。指导学生可以运用创新的眼光看待问题，透过教学楼拆除与否的个案，看到传统与现代的激烈碰撞，文化情感价值与实用功用价值间的矛盾冲突，保护文物古迹的价值体现与解决办法，这样文章的立意才能进一步提升。
但需要强调的是，有些任务型作文，虽然也可以多方面确定立意，但是教师需要指引学生正确的价值引领和思维导向。语文高考命题围绕着以人为本、立德树人的教育导向，命题人的意图是明确的，如果学生写作时不顾命题人在材料中所暗含的人生价值导向，很容易偏离材料。
例题2阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
2016年5月3日，达州石桥八旬老人在女儿陪同下，准备乘动车到省城看病，因节后人多没有买到全程坐票，借坐邻座。车到南充后，被刚上车的座位主人女大学生“请”起来，老人女儿请求挤一挤坐，座位主人坚持要按票坐，老人女儿很不满意，但座位主人认为，坐自己的座还有错吗？
对于以上事情，你怎么看？请你就其中一方的做法，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。
这篇作文，学生在选择立意点时，就应该选择一个“好”的角度，体现学生正确的人生观和价值观。女大学生坐自己的座位确实是她的权利，但更应该服从道德的指向，正因为她有支配座位的权力，才更有让座的权利。所以学生的价值判断更要看其有无正面效应，能否引导人们更好地行动，这样的任务驱动型作文才能成为学生正确做人、做事的助力。
二、 严谨谋篇布局
任务驱动型作文要求学生具体问题具体分析，很多学生一下子就失去了方向，感觉以前所学的议论文写作技巧都无法运用，文章杂乱无章，泛泛而谈。其实，在苏教版语文教材中，学生就曾学过一些任务型文本，这些文本虽涉及古今，文体不一，但都针对一个具体问题，表明自己的态度，阐释自己的理由，体现自己的权衡，做出自己的选择，有着清晰的行文思路，具有很强的说服力和感染力。 比如：苏教版必修一毕淑敏的散文《我的五样》。任务驱动可以归纳为：请写下你生命中最宝贵的五样东西，并在你写下的五样当中，划去相对你不重要的一样，然后逐一用笔涂掉。面对任务，作者以“留——弃——感”的顺序行文，首先明确生命中最宝贵的五样东西——“留”，并写明留的原因；然后以细腻的文笔，充满痛苦的心绪叙写舍弃的过程——“弃”，最后作者为自己最终的选择向所有读者告白自己作了人生存在意义的生命追问——“感”，条理清楚，层层递进。
又如：苏教版必修三鲁迅的著名驳论文《拿来主义》。任务驱动为：请归纳对待文学遗产的几种态度，并做出选择。面对任务，作者采用了先驳后立的方式，以“引——驳——立——结”的顺序论证，首先摆出对待文学遗产的“闭关主义”、“送去主义”、“拿去主义”、“拿来主义”等几种态度——引；然后选择自己观点的对立面，先让步承认对方的优势，再指出其危害——驳；接着表明自己的选择“拿来主义”，明确观点，指出其优势——立；最后回扣材料，作出结论——结，论证有力，无可辩驳。
再如：初中曾学习过的文言文诸葛亮的《出师表》，任务驱动可以归纳为：如何帮助后主刘禅完成“兴复汉室”的大业，请写出自己的观点。面对任务，作者以恳切的言辞，条分缕析，陈述意见，按照“析——列——结”的顺序说理，首先针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先主刘备的遗志——析，然后列出正确做法：开张圣听、赏罚严明、亲贤远佞——列，最后表现作者“北定中原”的坚强意志和对蜀汉忠贞不二的品格——结。
这些任务驱动型课文就事论理，议不离事，基本上沿着“提出问题、分析问题、解决问题”的思路展开，有的采用了先破后立的方式论证观点，化解了任务中的矛盾。
学生在学习回顾之后，在例题1的作文训练中，大部分采用了如下论证顺序：提出问题（用简洁的语言转述材料任务）——亮出观点（对任务材料、关键概念做阐释）——就事论事（对任务材料深入分析、明晰原因、辨明是非）——得出结论（结合任务，升华主旨，呼吁劝勉），思路清晰，结构严谨。
三、 合理联想分析
任务驱动型作文在提升立意高度、严谨谋篇布局之后，写作重点则要将材料的解读和分析作为核心，写作重在围绕任务进行分析说理，联想论证。任务驱动型作文因为试题材料有限，需要学生以丰富的联想为基础，打破单向思维，将试题中的作文材料与学生写这一材料作文能用的固有素材联系起来，运用接近联想、对比联想、因果联想等方法为分析提供依据，可以联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句，使文章的内容更充实厚重，论证更有说服力。
但是有的老师认为任务驱动型作文在分析说理时不能引用论据，让人感觉进入了另一种误区。学生在对材料进行分析时，也很少会借助因果分析、对比（类比）分析、假设分析等多种方法对材料进行多层次阐释，在论证时无法灵活运用案例进行事实论证，也找不到合适的内容来支撑自己的观点。有的学生虽有论据的概述或引用，但论证时不能做到时刻为任务服务，不能为分析既定的具体问题或事件服务。所以教师应提醒学生，在写作中联想的材料必须瞄准同一领域的相关事例，联系社会中的类似现象，不可无限泛化，应该深度剖析，增强说理与材料的契合度，剖析某种做法的合理性，阐明其意义，使分析更深入透彻。
比如例题1：学生按照“提出问题——亮出观点——就事论事——得出结论”的写作结构展开论述；可以在“就事论事”后面加上“联想分析”这一关键步骤，使论证在思路清晰，结构严谨的基础上，更为深刻深入。在教师指导之后，有的学生联想到了刘亮程的“当老屋不复存在，我们便失去了存在过的证据”，果戈理的“建筑是世界的年鉴，当歌曲与传说已经缄默，它依旧在诉说”等名家名言。有的学生思考道：作为历史见证者的老教学楼是一个学校文化积淀的符号与象征，更凝聚着代代学子青春的记忆与情感。但这个历经沧桑风雨的老建筑，却在当下遭遇了尴尬。正如诸多文物古迹一般，未能发挥实用功能价值，却要耗费人力物资去修缮养护，但是四川雅安的观音阁、英国伦敦的绿皮书报亭却方法得当，得到了很好的拆缮。还有的学生联想到老北京众多历史古迹的消逝、捷克布拉格的完好保存等相关典型事例，来思考分析“文化情感价值与实际功用价值间的矛盾冲突”这一核心问题。联想到如何在过度现代化、唯物质之上、实用主义的社会中，厘定“价值”一词的内涵，审视“功用”一词的所指。学生准确运用丰富的道理论据、事实论据，通过恰当的联想比较，充分论证了自身的观点。
可见，教师应该充分认识高考任务驱动型作文的重要性，在作文教学中，注重教导学生弄清概念和作文要点，突破固定的写作习惯，熟练运用各种写作技巧，通过提升立意高度，严谨谋篇布局，合理联想分析等方面的训练，以更好地应对任务驱动型作文。
参考文献：
[1]张开.注重题型设计强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文學习，2015（7）：8-12.
[2]施仁港.高考任务驱动型作文思路开拓策略[J].语文知识，2016（9）：89-92.
[3]张美杰.任务驱动型作文的应对策略[J].中学语文，2016（1）：41-43.
作者简介：孙晨，江苏省南通市，江苏省南通中学。
关键词：高考；任务驱动；作文；提升策略
任务驱动型作文是近年高考作文的热点，它为学生模拟真实的写作情境，通过明确的任务指令，使学生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，最终提出解决问题的方案。任务驱动型作文题目一般包含材料、任务指令和写作要求三方面，需要学生针对现实生活中某个可能出现的矛盾的、争议性问题，进行合理地思考与辨析，体现自己的权衡与选择，最终寻求一个妥善解决问题的方法。
前几年盛行的新材料作文与任务驱动型作文相比较，立意和主题也来自于材料，只是角度自选，立意自定，以隐性的方式呈现材料。虽然新材料作文具有自主空间大、立意角度多等优势，但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。而任务驱动型作文以直观的形式，增加了非常明确的任务指令，要求学生解决问题的角度更加具体，更能反映学生分析问题、解决问题的能力。它的出现很大程度上就是为了限定写作的范围，明确写作的角度，增强写作的针对性，努力避免套作与虚构。
笔者认为，学生可以通过提升立意高度，严谨谋篇布局，合理联想分析等方面的训练，努力写出一篇高质量的任务驱动型作文。
一、 提升立意高度
任务驱动型作文，审题一般难度不大，学生的所有观点都由材料衍生出来。学生可以在认真研读设定材料的基础上，深入思考，权衡对比，把握好题目信息，然后找准写作角度。但任务驱动型作文，立意存在明显高下。它的材料往往蕴涵着核心角度、重要角度、次要角度等多种角度，学生只有抓住材料的核心角度及重要角度，才能使作文立意提升。但是很多学生往往不能深入了解给定材料的含义，仅仅只是赞同或者否定其做法，多数时候都只将关注点停留在表面，认识的深度不够，达不到理性层面；又因为平时积累不足，阅读面狭窄，不能直指厉害，导致立意不够深刻。
笔者在执教的高三年级进行了任务驱动型作文训练，题目如下：
例题1阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
我校建于上世纪50年代末的两栋教学楼培养了大批优秀人才。但如今，这两座历经沧桑风雨的教学楼已经远远不能满足学校现代化发展的需要。但有人认为这两栋教学楼历史地位特殊，承载了一个时代的回忆，建议将其保留；也有人认为学校用地有限，修缮这两座教学楼还要耗费资金，建议将其拆除。学校师生和校友非常关注此事，曾在两楼就读过的某知名校友还专程赶回母校拍照留念，并积极争取留住它。
对于以上事情，你怎么看？请给校长、知名校友或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“小明”为写信人，不得泄露个人信息。
作文训练后发现，确实大部分学生在立意方面停留在了材料表面，只是简单地肯定或否定，立意一般分为两种常规角度：一是认为老旧教学楼不能拆除。但有些学生能进一步分析，认为不能仅仅从实用价值来评判，老教学楼是学校的文化符号，是集体记忆的归属，是变化中的坚守，不可为了眼前小利而忽视了它的历史人文价值；二是认为老旧教学楼应该拆除。也有学生能深入分析，认为新陳代谢是必然规律，老教学楼已经不能满足学校现代化发展的需要，不拆除影响在校学生的学习发展，切不可落入“为保护而保护”的桎梏，让历史成为发展的羁绊。
但是，还是需要教师适时指导学生，在任务驱动型作文立意时，不能简单地停留在肯定式或否定式的表态上，而应该更进一步厘清概念界定，有明确的见解和观点的表达，这样才能使评说点更为具体。教师指导学生可以辩证地看待问题：拆是为了发展，不拆是一种情怀。现代化并不一定要拆除老建筑，而应该保护老建筑。应该做到保护和发展的协调，保护和利用相结合。指导学生可以运用创新的眼光看待问题，透过教学楼拆除与否的个案，看到传统与现代的激烈碰撞，文化情感价值与实用功用价值间的矛盾冲突，保护文物古迹的价值体现与解决办法，这样文章的立意才能进一步提升。
但需要强调的是，有些任务型作文，虽然也可以多方面确定立意，但是教师需要指引学生正确的价值引领和思维导向。语文高考命题围绕着以人为本、立德树人的教育导向，命题人的意图是明确的，如果学生写作时不顾命题人在材料中所暗含的人生价值导向，很容易偏离材料。
例题2阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
2016年5月3日，达州石桥八旬老人在女儿陪同下，准备乘动车到省城看病，因节后人多没有买到全程坐票，借坐邻座。车到南充后，被刚上车的座位主人女大学生“请”起来，老人女儿请求挤一挤坐，座位主人坚持要按票坐，老人女儿很不满意，但座位主人认为，坐自己的座还有错吗？
对于以上事情，你怎么看？请你就其中一方的做法，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。
这篇作文，学生在选择立意点时，就应该选择一个“好”的角度，体现学生正确的人生观和价值观。女大学生坐自己的座位确实是她的权利，但更应该服从道德的指向，正因为她有支配座位的权力，才更有让座的权利。所以学生的价值判断更要看其有无正面效应，能否引导人们更好地行动，这样的任务驱动型作文才能成为学生正确做人、做事的助力。
二、 严谨谋篇布局
任务驱动型作文要求学生具体问题具体分析，很多学生一下子就失去了方向，感觉以前所学的议论文写作技巧都无法运用，文章杂乱无章，泛泛而谈。其实，在苏教版语文教材中，学生就曾学过一些任务型文本，这些文本虽涉及古今，文体不一，但都针对一个具体问题，表明自己的态度，阐释自己的理由，体现自己的权衡，做出自己的选择，有着清晰的行文思路，具有很强的说服力和感染力。 比如：苏教版必修一毕淑敏的散文《我的五样》。任务驱动可以归纳为：请写下你生命中最宝贵的五样东西，并在你写下的五样当中，划去相对你不重要的一样，然后逐一用笔涂掉。面对任务，作者以“留——弃——感”的顺序行文，首先明确生命中最宝贵的五样东西——“留”，并写明留的原因；然后以细腻的文笔，充满痛苦的心绪叙写舍弃的过程——“弃”，最后作者为自己最终的选择向所有读者告白自己作了人生存在意义的生命追问——“感”，条理清楚，层层递进。
又如：苏教版必修三鲁迅的著名驳论文《拿来主义》。任务驱动为：请归纳对待文学遗产的几种态度，并做出选择。面对任务，作者采用了先驳后立的方式，以“引——驳——立——结”的顺序论证，首先摆出对待文学遗产的“闭关主义”、“送去主义”、“拿去主义”、“拿来主义”等几种态度——引；然后选择自己观点的对立面，先让步承认对方的优势，再指出其危害——驳；接着表明自己的选择“拿来主义”，明确观点，指出其优势——立；最后回扣材料，作出结论——结，论证有力，无可辩驳。
再如：初中曾学习过的文言文诸葛亮的《出师表》，任务驱动可以归纳为：如何帮助后主刘禅完成“兴复汉室”的大业，请写出自己的观点。面对任务，作者以恳切的言辞，条分缕析，陈述意见，按照“析——列——结”的顺序说理，首先针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先主刘备的遗志——析，然后列出正确做法：开张圣听、赏罚严明、亲贤远佞——列，最后表现作者“北定中原”的坚强意志和对蜀汉忠贞不二的品格——结。
这些任务驱动型课文就事论理，议不离事，基本上沿着“提出问题、分析问题、解决问题”的思路展开，有的采用了先破后立的方式论证观点，化解了任务中的矛盾。
学生在学习回顾之后，在例题1的作文训练中，大部分采用了如下论证顺序：提出问题（用简洁的语言转述材料任务）——亮出观点（对任务材料、关键概念做阐释）——就事论事（对任务材料深入分析、明晰原因、辨明是非）——得出结论（结合任务，升华主旨，呼吁劝勉），思路清晰，结构严谨。
三、 合理联想分析
任务驱动型作文在提升立意高度、严谨谋篇布局之后，写作重点则要将材料的解读和分析作为核心，写作重在围绕任务进行分析说理，联想论证。任务驱动型作文因为试题材料有限，需要学生以丰富的联想为基础，打破单向思维，将试题中的作文材料与学生写这一材料作文能用的固有素材联系起来，运用接近联想、对比联想、因果联想等方法为分析提供依据，可以联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句，使文章的内容更充实厚重，论证更有说服力。
但是有的老师认为任务驱动型作文在分析说理时不能引用论据，让人感觉进入了另一种误区。学生在对材料进行分析时，也很少会借助因果分析、对比（类比）分析、假设分析等多种方法对材料进行多层次阐释，在论证时无法灵活运用案例进行事实论证，也找不到合适的内容来支撑自己的观点。有的学生虽有论据的概述或引用，但论证时不能做到时刻为任务服务，不能为分析既定的具体问题或事件服务。所以教师应提醒学生，在写作中联想的材料必须瞄准同一领域的相关事例，联系社会中的类似现象，不可无限泛化，应该深度剖析，增强说理与材料的契合度，剖析某种做法的合理性，阐明其意义，使分析更深入透彻。
比如例题1：学生按照“提出问题——亮出观点——就事论事——得出结论”的写作结构展开论述；可以在“就事论事”后面加上“联想分析”这一关键步骤，使论证在思路清晰，结构严谨的基础上，更为深刻深入。在教师指导之后，有的学生联想到了刘亮程的“当老屋不复存在，我们便失去了存在过的证据”，果戈理的“建筑是世界的年鉴，当歌曲与传说已经缄默，它依旧在诉说”等名家名言。有的学生思考道：作为历史见证者的老教学楼是一个学校文化积淀的符号与象征，更凝聚着代代学子青春的记忆与情感。但这个历经沧桑风雨的老建筑，却在当下遭遇了尴尬。正如诸多文物古迹一般，未能发挥实用功能价值，却要耗费人力物资去修缮养护，但是四川雅安的观音阁、英国伦敦的绿皮书报亭却方法得当，得到了很好的拆缮。还有的学生联想到老北京众多历史古迹的消逝、捷克布拉格的完好保存等相关典型事例，来思考分析“文化情感价值与实际功用价值间的矛盾冲突”这一核心问题。联想到如何在过度现代化、唯物质之上、实用主义的社会中，厘定“价值”一词的内涵，审视“功用”一词的所指。学生准确运用丰富的道理论据、事实论据，通过恰当的联想比较，充分论证了自身的观点。
可见，教师应该充分认识高考任务驱动型作文的重要性，在作文教学中，注重教导学生弄清概念和作文要点，突破固定的写作习惯，熟练运用各种写作技巧，通过提升立意高度，严谨谋篇布局，合理联想分析等方面的训练，以更好地应对任务驱动型作文。
参考文献：
[1]张开.注重题型设计强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文學习，2015（7）：8-12.
[2]施仁港.高考任务驱动型作文思路开拓策略[J].语文知识，2016（9）：89-92.
[3]张美杰.任务驱动型作文的应对策略[J].中学语文，2016（1）：41-43.
作者简介：孙晨，江苏省南通市，江苏省南通中学。