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北京市第九十四中学多年来形成的“以人为本，和谐发展”办学理念，在信息时代被插上了腾飞的翅膀。数字化校园中的“双基测验分析诊断系统”成为节约人力资源的工具。快捷、精细的质量分析功能为教师教学诊断服务，使教师能把节约出来的时间用于做更多创造性的工作。数字化校园中的“数字精品课程系统”为教师搭建施展才华的平台，也满足了学生选择的需要，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的个性与特长。教师立足该系统，研究课程三维目标，实施自主、合作、探究式教学，开展多元评价。
我校始建于1956年，是一所具有光辉历史的市级高中示范校，位于高速发展的望京地区，与众多的大专院校、科研机构和高新产业一起构建着本地区浓厚的文化氛围。我们始终坚持以学生为主体的理念，根据“求真、重德、勤学、守纪”的培养目标，促进学生自主、和谐、全面的发展。
作为朝阳区对外开放窗口校，我校积极参与多项国际交流活动，在与外国学生、来访者的交往中，学生增强了自信，开拓了视野，培养了合作精神，也提高了外语交际能力。这种对多元文化的尊重和理解，形成了和谐校园的新特色，为学生持续发展打下了良好的基础。
我校的数字化校园正在紧锣密鼓建设中。对于数字化校园的建设基础、建设理念、建设重点和技术路线，我们有着自己独到的见解。我校的数字化校园正成为学校人本理念向行为转换的新载体，“双基测验分析诊断系统”和“数字精品课程系统”两个特色应用模块正融入学校教育核心业务(课堂教学和学生学习)之中。实用、简易、高效成为学校数字化校园建设的基本原则，体现了我校以人为本的办学理念。
数字化校园服务于学校教育的精准化，解放出人力完成创造性的工作
发挥信息技术高效、快捷的功能，服务于学校教育，促进教师对教学的精细分析，得到更加翔实、精准的数据和资源，准确定位教育教学成绩和问题，提供决策信息，代替教育工作者重复、大量的统计工作，节约教师精力，让教师做教学改进的开创者。我校于2009年决定启动数字化校园建设工作。
当然，我校的数字化校园建设经历了一个长期的发展过程，积淀下来的经验让我们认清“实用、易用、高效”是数字化校园建设的原则，并且达成了共识：数字化校园要从服务于学校的“行政管理”向服务于学校的核心业务“教学工作”转型，更要向服务于学生的“学习过程”转型。八年前，“双基测验分析诊断系统”的开发者在自身教学工作中发现，在教学质量检测分析诊断过程中，重要的是诊断的视角、结果、暴露的问题和改进策略，但占据教师大量时间的是统计数据的过程。于是，开发了实用性较强的“双基测验分析诊断系统”，考虑到技术的复杂性，为使软件受教师欢迎，力求“易用”，降低操作难度，又开发了操作简化的软件平台。在大量实验的基础上，我校将该系统在五年前就投放给教师推广试用，受到教师们广泛欢迎。
我校的数字化校园切中学校的课堂教学和学生学习等核心工作，降低师生使用的技术门槛，让所有教师在简单培训后就能加入到应用行列，减轻了教师的统计负担，让教师有更多时间做创造性的教学改进工作，实施个性化教育。
建设“数字精品课程系统”，激发师生潜能
学校致力于“数字精品课程系统”的建设，成就教师的专业发展，满足学生的课程选择愿望，这就是学校人本理念的具体体现。学生的差异性，特别是智能的差异性，不同感觉器官对信息获取能力的差异性，决定了学校需要提供多样的课程，实施多层次的教学，开展多元化评价。
学校的语文课程在经历了信息技术与语文学科课程整合、虚拟教室整合现实课堂教学、普通高中语文选修课程网络资源模块建设等近十年的课题研究之后，探索建立了基于“系列主题辩论”的语文数字精品课程，课程以具有知识综合性的现实生活为主题，学生通过自主学习、小组合作研究、现实课堂合作小组展示汇报、问题研讨、合作评价等方式展开。
外语学科采用浸泡式英语教学法，学校建设的学科课程网装载了大量经典电影来配套单元教学，如“Robot”单元，用美国电影《I，Robot》做铺垫。学校还装配了听力转化软件、阅读能力检测软件。信息技术为学生的学习提供了仿真的语言学习环境和诊断学业水平的测评工具，促进了学生的自主、合作、探究式学习。学生沉浸在语言环境中学习语言，凸显语言的交际功能。课堂教学中，学生的角色扮演、合作展示，为学生鉴赏、感悟、表达、交流、展示提供了平台，满足了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。
以“做中学”为特征的同层异构美术网络课程，解决了由于教师师资不足，无法满足学生自主选择模块的困难。将美术学科九个模块的知识、技能性教学内容录制成视频资源，开设美术学科精品网络选修课程，在现实课堂上，实施同层异构，即教室中设置不同学习模块的分区合作课桌，提供多媒体电脑系统，选择同一模块的学生构成一个学习小组，学习小组通过合作开发作品，经历选择制作方向、合作设计、分工制作作品部件、合成等全过程，在制作中查阅相关视频资源，进行学习、模仿、制作。作品制作完成后，在全班集体分享，获得不同模块的知识和技能。这种自主、合作、探究式的学习过程既解决了师资不足的问题，也能促进学生获取大量信息，激发学生创作的欲望，实现了开放式学习。教师也真正成为了学科课程的二次开发者、教学的设计者、学习的协助指导者。
构建网络课程资源，实施以体验为特征的物理课堂教学。将大量的科学建模动画组软件、物理建模简易计算软件整合于物理课堂教学，让学生在探究“真问题”的过程中找到快乐。自主、合作、探究式的物理教学，激发了学生的求知欲，并培养了学生对科学的情感。学生在科学探究的过程中，调动多种感官来刺激大脑的不同功能区并建立知识的联系，数字精品网络课程价值多多。
“数字精品课程系统”的建设，体现了数字化校园建设要围绕学校核心业务，让数字化校园服务于教师的教学，服务于学生的课程选择和学习的原则。在满足学生多样课程选择的同时，通过“课程学习互动空间”建设生成性资源，建构合作学习团队，分享不同学生的观点，特别是辩论环节中摩擦出的“火花”，促进学生创新思维的产生。
基于学生学习和课堂教学等核心业务，学校数字化校园建设的两个特色教学应用项目促进了学校人力资源的节约和再生，提升了教师的教学能力，满足学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，增进了师生间的情感和信任，激发了师生的潜能，培养师生的科学精神，这是人本理念的最好体现。
(作者单位：北京第九十四中学)
我校始建于1956年，是一所具有光辉历史的市级高中示范校，位于高速发展的望京地区，与众多的大专院校、科研机构和高新产业一起构建着本地区浓厚的文化氛围。我们始终坚持以学生为主体的理念，根据“求真、重德、勤学、守纪”的培养目标，促进学生自主、和谐、全面的发展。
作为朝阳区对外开放窗口校，我校积极参与多项国际交流活动，在与外国学生、来访者的交往中，学生增强了自信，开拓了视野，培养了合作精神，也提高了外语交际能力。这种对多元文化的尊重和理解，形成了和谐校园的新特色，为学生持续发展打下了良好的基础。
我校的数字化校园正在紧锣密鼓建设中。对于数字化校园的建设基础、建设理念、建设重点和技术路线，我们有着自己独到的见解。我校的数字化校园正成为学校人本理念向行为转换的新载体，“双基测验分析诊断系统”和“数字精品课程系统”两个特色应用模块正融入学校教育核心业务(课堂教学和学生学习)之中。实用、简易、高效成为学校数字化校园建设的基本原则，体现了我校以人为本的办学理念。
数字化校园服务于学校教育的精准化，解放出人力完成创造性的工作
发挥信息技术高效、快捷的功能，服务于学校教育，促进教师对教学的精细分析，得到更加翔实、精准的数据和资源，准确定位教育教学成绩和问题，提供决策信息，代替教育工作者重复、大量的统计工作，节约教师精力，让教师做教学改进的开创者。我校于2009年决定启动数字化校园建设工作。
当然，我校的数字化校园建设经历了一个长期的发展过程，积淀下来的经验让我们认清“实用、易用、高效”是数字化校园建设的原则，并且达成了共识：数字化校园要从服务于学校的“行政管理”向服务于学校的核心业务“教学工作”转型，更要向服务于学生的“学习过程”转型。八年前，“双基测验分析诊断系统”的开发者在自身教学工作中发现，在教学质量检测分析诊断过程中，重要的是诊断的视角、结果、暴露的问题和改进策略，但占据教师大量时间的是统计数据的过程。于是，开发了实用性较强的“双基测验分析诊断系统”，考虑到技术的复杂性，为使软件受教师欢迎，力求“易用”，降低操作难度，又开发了操作简化的软件平台。在大量实验的基础上，我校将该系统在五年前就投放给教师推广试用，受到教师们广泛欢迎。
我校的数字化校园切中学校的课堂教学和学生学习等核心工作，降低师生使用的技术门槛，让所有教师在简单培训后就能加入到应用行列，减轻了教师的统计负担，让教师有更多时间做创造性的教学改进工作，实施个性化教育。
建设“数字精品课程系统”，激发师生潜能
学校致力于“数字精品课程系统”的建设，成就教师的专业发展，满足学生的课程选择愿望，这就是学校人本理念的具体体现。学生的差异性，特别是智能的差异性，不同感觉器官对信息获取能力的差异性，决定了学校需要提供多样的课程，实施多层次的教学，开展多元化评价。
学校的语文课程在经历了信息技术与语文学科课程整合、虚拟教室整合现实课堂教学、普通高中语文选修课程网络资源模块建设等近十年的课题研究之后，探索建立了基于“系列主题辩论”的语文数字精品课程，课程以具有知识综合性的现实生活为主题，学生通过自主学习、小组合作研究、现实课堂合作小组展示汇报、问题研讨、合作评价等方式展开。
外语学科采用浸泡式英语教学法，学校建设的学科课程网装载了大量经典电影来配套单元教学，如“Robot”单元，用美国电影《I，Robot》做铺垫。学校还装配了听力转化软件、阅读能力检测软件。信息技术为学生的学习提供了仿真的语言学习环境和诊断学业水平的测评工具，促进了学生的自主、合作、探究式学习。学生沉浸在语言环境中学习语言，凸显语言的交际功能。课堂教学中，学生的角色扮演、合作展示，为学生鉴赏、感悟、表达、交流、展示提供了平台，满足了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。
以“做中学”为特征的同层异构美术网络课程，解决了由于教师师资不足，无法满足学生自主选择模块的困难。将美术学科九个模块的知识、技能性教学内容录制成视频资源，开设美术学科精品网络选修课程，在现实课堂上，实施同层异构，即教室中设置不同学习模块的分区合作课桌，提供多媒体电脑系统，选择同一模块的学生构成一个学习小组，学习小组通过合作开发作品，经历选择制作方向、合作设计、分工制作作品部件、合成等全过程，在制作中查阅相关视频资源，进行学习、模仿、制作。作品制作完成后，在全班集体分享，获得不同模块的知识和技能。这种自主、合作、探究式的学习过程既解决了师资不足的问题，也能促进学生获取大量信息，激发学生创作的欲望，实现了开放式学习。教师也真正成为了学科课程的二次开发者、教学的设计者、学习的协助指导者。
构建网络课程资源，实施以体验为特征的物理课堂教学。将大量的科学建模动画组软件、物理建模简易计算软件整合于物理课堂教学，让学生在探究“真问题”的过程中找到快乐。自主、合作、探究式的物理教学，激发了学生的求知欲，并培养了学生对科学的情感。学生在科学探究的过程中，调动多种感官来刺激大脑的不同功能区并建立知识的联系，数字精品网络课程价值多多。
“数字精品课程系统”的建设，体现了数字化校园建设要围绕学校核心业务，让数字化校园服务于教师的教学，服务于学生的课程选择和学习的原则。在满足学生多样课程选择的同时，通过“课程学习互动空间”建设生成性资源，建构合作学习团队，分享不同学生的观点，特别是辩论环节中摩擦出的“火花”，促进学生创新思维的产生。
基于学生学习和课堂教学等核心业务，学校数字化校园建设的两个特色教学应用项目促进了学校人力资源的节约和再生，提升了教师的教学能力，满足学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，增进了师生间的情感和信任，激发了师生的潜能，培养师生的科学精神，这是人本理念的最好体现。
(作者单位：北京第九十四中学)