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具备良好的语音基础是确保听力技能迅速提高的关键。学好语音才能准确地识词、断句、读句群，在头脑
中建立比较标准的词、句、句群编码，从而在听到相应难度的听力材料时才能在头脑中找到相对应的信息
并迅速作出反应。如图中模式1和模式2所示：
从某种意义上说，对于将英语作为外语的中国学生来说，不具备良好的语音知识便不能进行有效
的听力理解和反映（如模式2所示）。如：在进行听力理解时，不懂连读会将live in 误作living，不懂
失去爆破会将I can’t help you. 当成 I can help you.等。因此，笔者认为，语音训练是提高听力技
能最重要的环节。教师在训练学生语音时应从以下三个方面入手：
Ⅰ 音素及音素识别
音素是最小的语音单位，它本身没有意义，但有区分意义的作用。教师应要求学生掌握48个音素的发音要
领，发准每一个音，这是最基础的。在辨音时，学生易在以下两个方面混淆：
1. 元音识别［O］，［O］，［FB］ ，如：lock［pOh］，luck［pSh］，lark［pFBh］；
［`］，［`B］，如：bit［e`f］ ，beat［e`Bf］；
［b］，［bB］，如：full［ibp］ ，fool［ibBp］；
［UQ］，［`Q］，［bQ］ ，如：tear［fUQ］， tear［f`Q］， tour［fbQ］。
2. 辅音识别［Z］，［k］，如：thick［Z`h］ ，sick［k`h］；
［］，［ｚ］，如：clothes ［ＫＩａｕｚ］，close［ＫＩａｕｚ］；
［n］，［p］，如：need lead［n`Bg］，lead［p`Bg］；
［n］，［V］，如：win wing［r`n］，wing［r`V］；
［q］，［p］，如：rest lest［qTkf］，lest［pTkf］；
［i］，［j］，［r］，如：very［tjTq`］，ferry［tiTq`］ ，wherry ［torTq`］，等等。
一音之差，谬以千里。发准每个音素和听准每个音素是互为条件的。教师应该劝诫学生切莫好高
骛远，而应脚踏实地地完全发准每个音素。
Ⅱ 音变
音变是指单词在连贯的语流中出现在读音上的变化，如连读，失去爆破、弱化、同化、省略等。正是这些
现象导致了有声语言与书面语言的差别。如果学生没有经过有针对性的听力训练会发现一则文字材料很简
单的听力竟然难以听懂。所以说，对学生将清楚下列常见音变情况是十分重要的。
1. 连读 是指词与词之间平滑的过渡。连读分为辅音—辅音连读、r—辅音连读连读和元音—元
音连读。如：look at 连读为［tpbh Qf］，for example 连读为［iQq `vtlFBmdp］，同样，go on连读
也可能使学生不知所云。
2. 失去爆破 失去爆破时，前一个音只按其发音部位形成阻碍，稍顿后立即过渡到后一个发音
部位并失去爆破。失去爆破分为三种情况：（1）不完全爆破 爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［g
］相邻的前面一个发音不完全的爆破音，后面一个是完全的爆破音。如I can’t do the work. 念作［Aa
thQnf gbQ rQBh.］,会使人完全听为 I can do the work. 使说者的意思和听者接收到的意思南辕北辙
。（2）舌侧爆破 爆破音在［fX］，［gY］，［Z］，［］的前面时，失去爆破。如：Have you read
the book about that child？用正常的语速念便是：［oQj sb tq`BgQtebh QeAb(f) QffXA`pg ?］.
在单词中也会出现这种情况，如 eighth［T`(f)Z］，picture念作［td`（h）fXQ］。（3）鼻腔爆破［t
］，［d］在［m］，［n］，［l］，［s］的前面时，［t］ ，［d］发生鼻化、旁流、破擦等现象，如
Didn’t Sally tell you anything about Tom？在变成有声语言时便是［tgagnf tk@pa tfTp sb QeAb
(f) fOm ？］；而听见别人将outside念成［tAb(f)tkA`g］,，将midnight念成［tm`(g)nA`f］也是很自
然的。
3. 音的弱化 在句子中不重读的虚词常采取弱读的形式。比如you［sbB］弱读为［sb］ 或者［
sQ］，who若读为［ob］，be弱读为［e`］等等。这些易弱讀的词如果还不是训练有素的人，很容易将其
漏听或误听。教师平时应提示学生留意听弱化读音的词，以免将They’ve come.读作They come. 将they
’re误听作their。
4. 音的同化 一个音受到另一个相邻音的影响而发成这个音之外的第三个音叫做音的同化。例
如：将meet you［tm`Bf sb］读作［tm`BfXb］，将does she［tgSl X`B］ 读作［tgSY X`B］或者［tgSX
X`B］，而在读education［,edju:’’kei??n］时也将其读作［uTgY sbhT`XQn］。这方面也应该结合实例给
学生讲清楚。这样，当学生听到连贯的语流［sb XQfQj tfQbpg m`.］（You should have told me.）时
也不至于埋怨听不懂［XQfQj］为何意了。
Ⅲ 音段
在听力技能的进一步训练中，还应教会学生根据重音和语调揣摩说话者的弦外之音。
重音 重音分单词重音和句子重音。此处着重讲句子重音。在同一个句子中，重音位置不同，所强调的对
象也不同。如在He sings well中，如果重音落在he上，意在强调“是他唱得好，不是别人唱得好”；如
果重音落在sings上，意在强调“他唱歌唱得好，不是绘画、舞蹈或者其他方面出色”，当然如果重音落
在well上，这句话则是强调“他唱得好，不是唱得糟。”
语调 语调也常常暗示说话人的喜、怒、哀、乐及要表达的正真意图。降调用来表示肯定、坚决、果断、
完结、无礼、唐突、不容置疑；升调用来表示委婉、含蓄、讲礼貌、虚心征求意见；还有一种平调，表示
意味深长或者不耐烦等。比如：Jim is an honest boy, isn’t he?中，如果结尾用升调，表示说话者对
Jim是否诚实没有把握，如果用降调则表示Jim诚实正是直毋庸置疑。再比如说，特殊疑问句一般用降调，
但有时却可用升调表示特定的意思。请看下例：A：Joe, the curtains are beautiful but they are
very dear.B：What did you say?（升调）A：I said the curtains are very dear.对话中，B由于没有
听清A所说的，希望对方再重复一遍时用了升调。如果此处用降调就无法表达原有的效果了。
综上所述，只有先帮助学生打好扎实的语音基础，才能迅速提高学生的听力技能，让学生迅速而
准确地分辨语流，从而进行有效的听力理解和反应。
中建立比较标准的词、句、句群编码，从而在听到相应难度的听力材料时才能在头脑中找到相对应的信息
并迅速作出反应。如图中模式1和模式2所示：
从某种意义上说，对于将英语作为外语的中国学生来说，不具备良好的语音知识便不能进行有效
的听力理解和反映（如模式2所示）。如：在进行听力理解时，不懂连读会将live in 误作living，不懂
失去爆破会将I can’t help you. 当成 I can help you.等。因此，笔者认为，语音训练是提高听力技
能最重要的环节。教师在训练学生语音时应从以下三个方面入手：
Ⅰ 音素及音素识别
音素是最小的语音单位，它本身没有意义，但有区分意义的作用。教师应要求学生掌握48个音素的发音要
领，发准每一个音，这是最基础的。在辨音时，学生易在以下两个方面混淆：
1. 元音识别［O］，［O］，［FB］ ，如：lock［pOh］，luck［pSh］，lark［pFBh］；
［`］，［`B］，如：bit［e`f］ ，beat［e`Bf］；
［b］，［bB］，如：full［ibp］ ，fool［ibBp］；
［UQ］，［`Q］，［bQ］ ，如：tear［fUQ］， tear［f`Q］， tour［fbQ］。
2. 辅音识别［Z］，［k］，如：thick［Z`h］ ，sick［k`h］；
［］，［ｚ］，如：clothes ［ＫＩａｕｚ］，close［ＫＩａｕｚ］；
［n］，［p］，如：need lead［n`Bg］，lead［p`Bg］；
［n］，［V］，如：win wing［r`n］，wing［r`V］；
［q］，［p］，如：rest lest［qTkf］，lest［pTkf］；
［i］，［j］，［r］，如：very［tjTq`］，ferry［tiTq`］ ，wherry ［torTq`］，等等。
一音之差，谬以千里。发准每个音素和听准每个音素是互为条件的。教师应该劝诫学生切莫好高
骛远，而应脚踏实地地完全发准每个音素。
Ⅱ 音变
音变是指单词在连贯的语流中出现在读音上的变化，如连读，失去爆破、弱化、同化、省略等。正是这些
现象导致了有声语言与书面语言的差别。如果学生没有经过有针对性的听力训练会发现一则文字材料很简
单的听力竟然难以听懂。所以说，对学生将清楚下列常见音变情况是十分重要的。
1. 连读 是指词与词之间平滑的过渡。连读分为辅音—辅音连读、r—辅音连读连读和元音—元
音连读。如：look at 连读为［tpbh Qf］，for example 连读为［iQq `vtlFBmdp］，同样，go on连读
也可能使学生不知所云。
2. 失去爆破 失去爆破时，前一个音只按其发音部位形成阻碍，稍顿后立即过渡到后一个发音
部位并失去爆破。失去爆破分为三种情况：（1）不完全爆破 爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［g
］相邻的前面一个发音不完全的爆破音，后面一个是完全的爆破音。如I can’t do the work. 念作［Aa
thQnf gbQ rQBh.］,会使人完全听为 I can do the work. 使说者的意思和听者接收到的意思南辕北辙
。（2）舌侧爆破 爆破音在［fX］，［gY］，［Z］，［］的前面时，失去爆破。如：Have you read
the book about that child？用正常的语速念便是：［oQj sb tq`BgQtebh QeAb(f) QffXA`pg ?］.
在单词中也会出现这种情况，如 eighth［T`(f)Z］，picture念作［td`（h）fXQ］。（3）鼻腔爆破［t
］，［d］在［m］，［n］，［l］，［s］的前面时，［t］ ，［d］发生鼻化、旁流、破擦等现象，如
Didn’t Sally tell you anything about Tom？在变成有声语言时便是［tgagnf tk@pa tfTp sb QeAb
(f) fOm ？］；而听见别人将outside念成［tAb(f)tkA`g］,，将midnight念成［tm`(g)nA`f］也是很自
然的。
3. 音的弱化 在句子中不重读的虚词常采取弱读的形式。比如you［sbB］弱读为［sb］ 或者［
sQ］，who若读为［ob］，be弱读为［e`］等等。这些易弱讀的词如果还不是训练有素的人，很容易将其
漏听或误听。教师平时应提示学生留意听弱化读音的词，以免将They’ve come.读作They come. 将they
’re误听作their。
4. 音的同化 一个音受到另一个相邻音的影响而发成这个音之外的第三个音叫做音的同化。例
如：将meet you［tm`Bf sb］读作［tm`BfXb］，将does she［tgSl X`B］ 读作［tgSY X`B］或者［tgSX
X`B］，而在读education［,edju:’’kei??n］时也将其读作［uTgY sbhT`XQn］。这方面也应该结合实例给
学生讲清楚。这样，当学生听到连贯的语流［sb XQfQj tfQbpg m`.］（You should have told me.）时
也不至于埋怨听不懂［XQfQj］为何意了。
Ⅲ 音段
在听力技能的进一步训练中，还应教会学生根据重音和语调揣摩说话者的弦外之音。
重音 重音分单词重音和句子重音。此处着重讲句子重音。在同一个句子中，重音位置不同，所强调的对
象也不同。如在He sings well中，如果重音落在he上，意在强调“是他唱得好，不是别人唱得好”；如
果重音落在sings上，意在强调“他唱歌唱得好，不是绘画、舞蹈或者其他方面出色”，当然如果重音落
在well上，这句话则是强调“他唱得好，不是唱得糟。”
语调 语调也常常暗示说话人的喜、怒、哀、乐及要表达的正真意图。降调用来表示肯定、坚决、果断、
完结、无礼、唐突、不容置疑；升调用来表示委婉、含蓄、讲礼貌、虚心征求意见；还有一种平调，表示
意味深长或者不耐烦等。比如：Jim is an honest boy, isn’t he?中，如果结尾用升调，表示说话者对
Jim是否诚实没有把握，如果用降调则表示Jim诚实正是直毋庸置疑。再比如说，特殊疑问句一般用降调，
但有时却可用升调表示特定的意思。请看下例：A：Joe, the curtains are beautiful but they are
very dear.B：What did you say?（升调）A：I said the curtains are very dear.对话中，B由于没有
听清A所说的，希望对方再重复一遍时用了升调。如果此处用降调就无法表达原有的效果了。
综上所述，只有先帮助学生打好扎实的语音基础，才能迅速提高学生的听力技能，让学生迅速而
准确地分辨语流，从而进行有效的听力理解和反应。