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摘要：语文教学可以很好地培养学生的思维能力及认知能力，同时也是学习其他学科的前提。所以，小学语文教学在小学教学领域中占据着重要的位置，提升小学语文教学的质量及水平是当前教育领域颇为关注的重点，小组合作学习模式的应用正是由此才被引用到了小学语文教学中。
关键词：小学教学；合作学习；有效运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0095
一、前言
随着新课程改革的逐步推进以及教学要求的持续提升，小学生综合素质的培养变为教育工作的重点。小学语文教学运用小组合作模式能够极大地提高小学生的综合素质，所以，对该模式的合理应用具有一定的重要作用。通过合理划分合作学习小组，创建优良的学习环境，能够为小组合作学习模式的应用奠定坚实的基础，并为小学生的学习提供保障。
二、将小组合作学习运用于小学教学中的途径
1. 教师科学地进行分组
当前小学语文教学中的分组方式较为死板，多数是运用随机分组的方式。这样的分组不够科学，无法使小学生更好地进行互动，也无法为其提供良好的学习条件及氛围，这样的情况下小组合作学习模式也不能促进小学生学习能力与自身的发展。科学地进行分组，能够取得更好的教学效果。教师对合作学习小组的划分，主要考虑两个方面：一方面教师要注重小学生的个人特点、学习兴趣及喜好、学习习惯等方面的特点，根据这些进行合理的安排；另一方面要考虑小学生的学习水平、为人处事的能力等，不但需要根据小学生共同的兴趣、相同的特长来分组，让小组内的组员有共同的目标，还要考虑其个体差异，使每个小学生在组内都可以发挥出积极作用，相互促进，共同成长。
2. 强化教师在教学中的作用
在开展小组合作学习时，学生的主导地位能够得到很多体现，这就相应地削弱了教师的作用。在现如今的教学中，大多教师只是划分了小组后，就让学生自行讨论，而自己只是在一旁巡查。这就忽略了教师在教学期间的作用。也就是说，突出学生的主导地位，不代表教师的作用就消失了，只是要求教师在进行指导时要更为巧妙。对此，为了能使教师更好地发挥自身的作用，应该在教学期间对学生进行一定的疏导与点拨。比如，教师在运用小组合作学习模式开展《春天的发现》这篇文章的教学时，可以组织学生以小组的形式开展讨论，由于小学生对春天的看法有很多，所以在其讨论期间，难免会与其他组员产生分歧，或者遇到一些自己无法解决的问题，这时如果缺乏教师的指导及点拨，就会使课堂混乱，达不到学习的效果。因此，教师就要巧妙运用一些点拨方式让学生的讨论能够更进一步，并且指导学生在发表了自己的观点后，要学会分析、总结与整理知识，在合作学习期间，要学会聆听其他组员的观点，从而共同合作解决问题，取长补短，提升自己的知识量。
3. 取长补短，互相学习
小学阶段的学生其自我控制性较差，对单一的教学提不起兴趣，其学习动机一般是要在良好的教学环境及教学模式中才能产生的。小组组员间进行合作学习，能够更好地使学生产生积极性。让学生在合作学习期间互相教育、互相学习，既可以是教师，又可以是学生，在如此有效的互动中，共同学习与成长。小学生间还能够相互检测并进行评价，在组员的积极促进、相互帮助下，共同取得进步。比如，在学习“读、书、骑、车”这些生字期间，学生可相互请教这些字的读法与含义，共同交流如何更好地认字，或组织认字接龙游戏等；在读出这些生字时，可一边读一边听，互相学习读字方法；在掌握了这些字后，可相互交流学习感受并进行评价，相互指出错误并改正；此外，在小组合作学习期间，小学生还能够相互监督用眼习惯、读写坐姿等。
4. 培养小学生的表达能力
语文课程中的特点要求小学生要学会用生动、具体的语言来进行表达，具备一定的语言运用能力及表述能力。想要使小学生学会表达，就要让其知道怎样开口、怎样表达心中所想。教师最初开展小组合作学习的教学时，可以先指导学生具体的过程，让其要先说什么内容，再说什么内容，并表述出个人理由及分析过程。例如：教师在讲授如何依据词语的感情色彩来对其分类时可以让学生先找出一些感情词汇，如“优雅、大方、英俊、美丽、骄傲、贪婪”等，经过小组合作学习进行讨论，给小学生提供充分的讨论时间，其就能从中发现更多的知识。有的学生在讨论期间，会发现部分词既可以表达美好的事物又可以表达不好的事物，如“骄傲”等。小学生通过自行發现，再加上教师点拨，最后只需依据教师的提示就能够有条理地进行表达，极大地锻炼了学生的表达能力，使其能够顺畅地发表自己的观点。
三、结束语
总之，小组合作学习要以小学生的个人发展为根本，在语文教学期间形成自己发展的态势。小学生在学习过程中感受到了进步与成功，有助于增加其学习信心，且使其创新能力及实践能力得以提升，从而推动小学生综合素质的全方位发展。
参考文献：
[1] 杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015（6）.
[2] 王 培.试析小组合作学习在小学教学中的作用[J].科技风，2016（6）.
（作者单位：甘肃省临夏县土桥镇尹王中心小学 731800）
关键词：小学教学；合作学习；有效运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0095
一、前言
随着新课程改革的逐步推进以及教学要求的持续提升，小学生综合素质的培养变为教育工作的重点。小学语文教学运用小组合作模式能够极大地提高小学生的综合素质，所以，对该模式的合理应用具有一定的重要作用。通过合理划分合作学习小组，创建优良的学习环境，能够为小组合作学习模式的应用奠定坚实的基础，并为小学生的学习提供保障。
二、将小组合作学习运用于小学教学中的途径
1. 教师科学地进行分组
当前小学语文教学中的分组方式较为死板，多数是运用随机分组的方式。这样的分组不够科学，无法使小学生更好地进行互动，也无法为其提供良好的学习条件及氛围，这样的情况下小组合作学习模式也不能促进小学生学习能力与自身的发展。科学地进行分组，能够取得更好的教学效果。教师对合作学习小组的划分，主要考虑两个方面：一方面教师要注重小学生的个人特点、学习兴趣及喜好、学习习惯等方面的特点，根据这些进行合理的安排；另一方面要考虑小学生的学习水平、为人处事的能力等，不但需要根据小学生共同的兴趣、相同的特长来分组，让小组内的组员有共同的目标，还要考虑其个体差异，使每个小学生在组内都可以发挥出积极作用，相互促进，共同成长。
2. 强化教师在教学中的作用
在开展小组合作学习时，学生的主导地位能够得到很多体现，这就相应地削弱了教师的作用。在现如今的教学中，大多教师只是划分了小组后，就让学生自行讨论，而自己只是在一旁巡查。这就忽略了教师在教学期间的作用。也就是说，突出学生的主导地位，不代表教师的作用就消失了，只是要求教师在进行指导时要更为巧妙。对此，为了能使教师更好地发挥自身的作用，应该在教学期间对学生进行一定的疏导与点拨。比如，教师在运用小组合作学习模式开展《春天的发现》这篇文章的教学时，可以组织学生以小组的形式开展讨论，由于小学生对春天的看法有很多，所以在其讨论期间，难免会与其他组员产生分歧，或者遇到一些自己无法解决的问题，这时如果缺乏教师的指导及点拨，就会使课堂混乱，达不到学习的效果。因此，教师就要巧妙运用一些点拨方式让学生的讨论能够更进一步，并且指导学生在发表了自己的观点后，要学会分析、总结与整理知识，在合作学习期间，要学会聆听其他组员的观点，从而共同合作解决问题，取长补短，提升自己的知识量。
3. 取长补短，互相学习
小学阶段的学生其自我控制性较差，对单一的教学提不起兴趣，其学习动机一般是要在良好的教学环境及教学模式中才能产生的。小组组员间进行合作学习，能够更好地使学生产生积极性。让学生在合作学习期间互相教育、互相学习，既可以是教师，又可以是学生，在如此有效的互动中，共同学习与成长。小学生间还能够相互检测并进行评价，在组员的积极促进、相互帮助下，共同取得进步。比如，在学习“读、书、骑、车”这些生字期间，学生可相互请教这些字的读法与含义，共同交流如何更好地认字，或组织认字接龙游戏等；在读出这些生字时，可一边读一边听，互相学习读字方法；在掌握了这些字后，可相互交流学习感受并进行评价，相互指出错误并改正；此外，在小组合作学习期间，小学生还能够相互监督用眼习惯、读写坐姿等。
4. 培养小学生的表达能力
语文课程中的特点要求小学生要学会用生动、具体的语言来进行表达，具备一定的语言运用能力及表述能力。想要使小学生学会表达，就要让其知道怎样开口、怎样表达心中所想。教师最初开展小组合作学习的教学时，可以先指导学生具体的过程，让其要先说什么内容，再说什么内容，并表述出个人理由及分析过程。例如：教师在讲授如何依据词语的感情色彩来对其分类时可以让学生先找出一些感情词汇，如“优雅、大方、英俊、美丽、骄傲、贪婪”等，经过小组合作学习进行讨论，给小学生提供充分的讨论时间，其就能从中发现更多的知识。有的学生在讨论期间，会发现部分词既可以表达美好的事物又可以表达不好的事物，如“骄傲”等。小学生通过自行發现，再加上教师点拨，最后只需依据教师的提示就能够有条理地进行表达，极大地锻炼了学生的表达能力，使其能够顺畅地发表自己的观点。
三、结束语
总之，小组合作学习要以小学生的个人发展为根本，在语文教学期间形成自己发展的态势。小学生在学习过程中感受到了进步与成功，有助于增加其学习信心，且使其创新能力及实践能力得以提升，从而推动小学生综合素质的全方位发展。
参考文献：
[1] 杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015（6）.
[2] 王 培.试析小组合作学习在小学教学中的作用[J].科技风，2016（6）.
（作者单位：甘肃省临夏县土桥镇尹王中心小学 731800）