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[摘要] 双线融合作文教学是将线上教学和传统班级授课的优势融合起来的一种“线上+线下”的作文教学。它突破教学时空的限制，促进充分自主、实时交互式的个性化学习。实施路径：线上任务前置，进行个性化课前准备;线下聚焦主问题，促进个性化深度学习;线上创作评价，促进个性化多维发展。
[关键词] 双线融合;作文教学;个性化发展
2020年春天，全国教育系统组织实施了大规模、长时间的线上教学活动。通过总结线上、线下教学的经验，分析利弊，反思调整，我们探索出一条促进学生个性发展的双线融合作文教学路径。双线融合作文教学不是线上教学和线下教学的简单相加，而是充分发挥二者优势，将线上、线下教学融为一体，在多维沟通中取长补短，使整体效能高于部分之和。结合统编小学语文教材五年级下册“把一个人的特点写具体”，探讨具体教学做法。
一、线上任务前置，进行个性化课前准备
与传统的线下教学相比，融合教学路径下的线上教学有很多优点：能够突破时空的限制，便于学生充分运用碎片化时间学习，让学习随时随地发生，克服了传统教学课堂时间有限、上课地点局限的弊端;线上资源丰富多彩，共享便捷，学生能够根据自己的需要进行选择，弥补了传统课堂资源难以分享的不足;展示机会均等，每个人都可以与他人进行交流分享，每个人都可以面向集体展示成果，既有点与面的交互，更有点与点、面与面的联通，完善了传统教学整齐划一、交流展示机会有限的缺失。[1]这些都为学生的个性化学习提供了无限的可能。课前准备则是线上教学的最佳时机之一。教师可以根据本班学生的情况、教学目标等，精心设计前置学习任务，提前发布在QQ、晓黑板等平台上，驱动课前线上学习的有效发生。学生根据任务单，按照自己的学习喜好，利用平台进行课前学习。教师通过平台显示的图表、文本和数据可以清楚地了解到任务的完成情况。相对于传统的课前预习，作业检查变得更及时高效。同时，也改变了时间的分配，使原本需要在学校才能完成的内容能够提前到课前进行，使得线下在课堂上将有充分的时间进行交流分享。在教学“把一个人的特点写具体”时，我们在平台上发布了如下任务。
任务一：秀出自己
1.你想成为某方面的班级之星吗？为了更容易让别人发现你的长处，吸人眼球，赶紧拿起你的手机或iPad拍摄能表现自己长处的照片或视频上传到群相册吧！你可以取一个巧妙的标题，也可以配上简短的文字。
2.同学之间相互欣赏点赞，选定你想推荐的人。
3.学习注意点：上传的照片或视频要能集中突出个人长处。
这一任务的设计利用了互联网开放共享的特点，一是能够培养学生的自信心，勇于自我展示。二是能夠为习作提供丰富的素材资源，拓宽写作思路。根据以往经验，学生在推荐“班级之星”人选时，习惯于关注优等生，选材集中在阅读、体育等少数方面，忽略其他多数同学身上的闪光点。而事实是每个学生都有其突出的方面，只是缺少发现。现在，信息技术则为快速发现打开了一扇窗。学生进入平台查看，可以在短时间内获取大量的同伴特点资料，让题材有更多的选择性。在这个过程中，学生也学会了努力发现他人身上的闪光点，真诚地欣赏和赞美他人。三是学生上传的视频、图片和文字，为教师提供丰富的教学资源。教师可以将关注度较高、能明显表现个人特点的图文制作成PPT，在线下导入环节进行配乐播放，这样既是对前期活动的回顾，也起到使学生入情入境的作用。
任务二：同伴采访
1.同学们，欣赏了精彩的图片或视频秀后，你最想推荐的是谁呢？为了进一步了解他（她），以更丰富的材料充实自己的文章，获得更多投票，你需要对他（她）进行采访，完成下列采访记录单。
2.采访完毕后，请你对采访材料进行整理，选出典型事例。上传到班级群给大家借鉴，也让大家帮你提建议。
3.学习注意点：采访前设计好要问的问题;采访的方式可以面对面交流，也可以是通过QQ或视频聊天;对采访材料进行选择与整理遇到问题时，要及时与同学交流或向老师寻求帮助。
采访是深入了解他人的有效途径。按照传统的课堂教学方式，某方面表现突出的同学需要在课堂上进行特长介绍，以便让学生写作时有的放矢。这种介绍虽然简短，但人数多了，浪费课堂时间;若仅仅在校时面对面采访，受时间限制，信息的获取势必不太充分。而如此设计，学生能够以自己喜欢的方式进行采访，将面对面采访和线上采访进行有机结合或灵活切换，扩大了信息面，充实了信息量，提高了收集材料和处理材料的能力。这一环节中的难点是选出典型事例，对有困难的学生可给予有针对性的个别答疑，其中的共性问题还可以带到线下集中探究。
这两个任务一方面创设了情境，拉近了习作与学生生活的距离;另一方面拍照、线上操作等基于数字技术的任务营造出以学习者为中心的环境，极大地激发了学生的兴趣和学习主动性，提高写作前准备的效率。
二、线下聚焦主问题，促进个性化深度学习
融合教学路径下的线下教学比起单纯的线上教学亦有许多优势：教师能够及时调控教学中的各因素，生成性强，克服了线上教学不便监控、生成性弱的弊端;现场感强，在面对面的交流碰撞中营造出浓烈的学习氛围，教师能了解到学生的学习过程，及时给予启发提升，学生能感受到教师的精神风貌和人格魅力，弥补了线上教学代入感弱的缺憾。[2]线下教学有别于传统的课堂教学活动，是基于前期线上学习的成果、难点问题和共性问题而开展的，是真正关注个体需要的教学活动。教师要善于归纳、提炼，生成高价值的主问题，既基于学生已有的认知水平，又要把握学生的最近发展区，对不同水平的学生做出不同的要求，让每个人都能感受到“跳一跳就能摘到苹果”的喜悦。
在“把一个人的特点写具体”的线下教学部分，我们设计的主问题之一：同学们采访到了那么多的事例，如何选择出典型事例呢？学生围绕主问题进行交流讨论，教师参与其中启发、点拨、补充、总结。最终学生明白，他们采访记录的并非都是典型事例。对于和被推荐者特点无关的事例，需要删除;对于同一类的事例，需要合并;最能体现被推荐者闪光点的事例或占有材料最多且体现其特点的事例可以被确定为典型事例。那么在写作时，应详写典型事例，略写其他相关事例。主问题之二：本单元主要有哪些写人物特点的方法，我们该如何运用到自己的习作中呢？学生再次进入自主学习，回顾本单元内容，总结并列举写法，将动作、神态、心理、语言等细节描写方法和侧面描写方法，迁移到自己的典型事例中进行小组内和全班的交流分享。 主问题按需而定，有效地激活了学生的学习期待和主体性意识，使他们能够主动参与学习活动，亲历学习过程，积累实践体验。
三、线上创作评价，促进个性化多维发展
考虑到每个学生的理解和接受能力不同，线上创作前除了设计适切的任务单，还可以推荐多个简短的微课，方便学生按照自己的短板选择观看，进行查漏补缺。基础较差的学生还可以反复回看，帮助理解掌握。实际教学中，可以向学生推荐微课《心理描写有妙招》《动作描写多点镜头感》《侧面描写要巧妙》，供学生选择观看，并设计三大任务单。
任务一：创作文章
1.同学们，现在你已经获得了充分翔实的材料，掌握了一定的写作方法，是不是迫不及待地想把你心中的人选推荐到大家眼前呢？那就赶紧打开群空间，热情地书写推荐吧！在写作的过程中，要合理安排详写与略写，用上本单元描写人物的方法（细节描写、侧面描写等），把典型事例写得具体生动，以吸引更多的同学为他（她）投票。
2.学习注意点：写作前，先观看老师推荐的微课，还可以学习下同类优秀作文，但不可抄袭;写完后，要认真检查全文，确保正确使用标点、无错别字再发表。
在线上创作阶段，学生可以打开“秀出自己”资源包，获取更形象、动态的资料，最大限度地还原场景，用更细腻的笔法进行描写。当然，对于不同层次的学生应有不同的要求。如果把学生的综合能力按照由强到弱分为A、B、C三类，那么对A类学生除了书本上要求的通过选取典型事例，运用本单元学过的细节描写、间接描写等方法把人物的特点写具体外，还应加上一条生动新颖的要求;对于B类学生只要能达到书本上的习作要求即可;而对于C类学生在细节描写方面的要求可适当降低，以确保每个学生都能个性成长。
任务二：点评互动
1.同学们，写完后你是否好奇别人推荐了谁，又是怎样推荐的呢？进入群空间，认真阅读其他同学的文章吧！读到写得好的地方，要留下赞美的评论;读到有异议的地方，要留下改进的建议。
2.學习注意点：要多阅读几篇文章，真诚地评论;评论要有针对性，可以围绕典型事例是否具有说服力、详略是否得当、内容是否具体生动、语言是否形象流畅、题目是否新颖独特等方面进行评论;发现习作中存在的问题时，可以在群空间内发帖一起讨论交流。
任务三：个性修改
1.同学们，经过评论和交流讨论，大家从同伴那里学到了很多，了解到自己文章中的不足。为了使文章更优秀，吸引更多的同学支持你所推荐的班级之星，现在就请大家开动脑筋，修改完善自己的文章吧！然后再大胆地展示，并且去读一读其他同学修改后的作品。如果你觉得文中主人公是当之无愧的班级之星，别忘了为他（她）点赞投票哦！
2.学习注意点：同一类文章，要多阅读几篇再进行点赞投票。
在信息技术的支持下，看似简单的点评也可以成为学生充分自主、实时交互的智能学习空间。充分自主指学生基于教师设计的课堂学习任务单，利用学习工具和资源，展开自主学习;实时交互是互联网与学生间实时的互动交流，也是学生与学生、教师与学生、学生与文本之间的多向实时互动交流，使平台、所有学生和教师成为一个学习评价的共同体。在群空间里，学生可以读到全班的作文，能从同伴的习作中获得启发和发现问题，在此基础上展开的点评就会更多元化，使他们的思维向纵深发展。学生听取点评建议后，可以吸他人之长，修改自己习作中的不足，再次上传到平台，获得评价。这是一个针对性较强的自我完善、多维发展的过程。其实，不论线上还是线下都应给予学生及时的评价，这样能使双线融合作文教学的过程更有方向性，学生学得明白，老师教得清楚。显然，多元的全程评价能够助推双线融合作文教学的效果落到实处。
习作后，教师在“我心中的班级之星”主题班队活动中做总结。根据点赞数对推荐成功的作者和被评为“××之星”的学生进行表彰，以实现真实语言情境与学生生活经验的紧密关联，形成作文学习活动的长程设计，促进学生的持续发展。
运用系统思维，将线上教学和线下教学进行有机融合，统筹设计教学路径，作文教学迎来新样态：从课堂学习向多空间学习，从以教为中心到以学为中心。教师从指导者转变为设计者、激励者、伴领者、共生者，把对知识传授的关注转向对人的个性化发展的关注，更好地推动学生语文核心素养的差异发展。
[本文系泰州市“十三五”教育科学规划2019年教育信息化专项立项课题“基于‘泰微课’的小学语文差异教学的实践研究”（项目编号：2019jksxxh014）阶段性研究成果]
[参考文献]
[1]戴晓娥.“互联网+”时代，课堂教学期待新范式[J].教育研究与评论，2016（10）：12-17.
[2]钟鸣，孙学东.学会学习：线上教学的应有之义[J].江苏教育研究，2020（4B）：37-39.
[关键词] 双线融合;作文教学;个性化发展
2020年春天，全国教育系统组织实施了大规模、长时间的线上教学活动。通过总结线上、线下教学的经验，分析利弊，反思调整，我们探索出一条促进学生个性发展的双线融合作文教学路径。双线融合作文教学不是线上教学和线下教学的简单相加，而是充分发挥二者优势，将线上、线下教学融为一体，在多维沟通中取长补短，使整体效能高于部分之和。结合统编小学语文教材五年级下册“把一个人的特点写具体”，探讨具体教学做法。
一、线上任务前置，进行个性化课前准备
与传统的线下教学相比，融合教学路径下的线上教学有很多优点：能够突破时空的限制，便于学生充分运用碎片化时间学习，让学习随时随地发生，克服了传统教学课堂时间有限、上课地点局限的弊端;线上资源丰富多彩，共享便捷，学生能够根据自己的需要进行选择，弥补了传统课堂资源难以分享的不足;展示机会均等，每个人都可以与他人进行交流分享，每个人都可以面向集体展示成果，既有点与面的交互，更有点与点、面与面的联通，完善了传统教学整齐划一、交流展示机会有限的缺失。[1]这些都为学生的个性化学习提供了无限的可能。课前准备则是线上教学的最佳时机之一。教师可以根据本班学生的情况、教学目标等，精心设计前置学习任务，提前发布在QQ、晓黑板等平台上，驱动课前线上学习的有效发生。学生根据任务单，按照自己的学习喜好，利用平台进行课前学习。教师通过平台显示的图表、文本和数据可以清楚地了解到任务的完成情况。相对于传统的课前预习，作业检查变得更及时高效。同时，也改变了时间的分配，使原本需要在学校才能完成的内容能够提前到课前进行，使得线下在课堂上将有充分的时间进行交流分享。在教学“把一个人的特点写具体”时，我们在平台上发布了如下任务。
任务一：秀出自己
1.你想成为某方面的班级之星吗？为了更容易让别人发现你的长处，吸人眼球，赶紧拿起你的手机或iPad拍摄能表现自己长处的照片或视频上传到群相册吧！你可以取一个巧妙的标题，也可以配上简短的文字。
2.同学之间相互欣赏点赞，选定你想推荐的人。
3.学习注意点：上传的照片或视频要能集中突出个人长处。
这一任务的设计利用了互联网开放共享的特点，一是能够培养学生的自信心，勇于自我展示。二是能夠为习作提供丰富的素材资源，拓宽写作思路。根据以往经验，学生在推荐“班级之星”人选时，习惯于关注优等生，选材集中在阅读、体育等少数方面，忽略其他多数同学身上的闪光点。而事实是每个学生都有其突出的方面，只是缺少发现。现在，信息技术则为快速发现打开了一扇窗。学生进入平台查看，可以在短时间内获取大量的同伴特点资料，让题材有更多的选择性。在这个过程中，学生也学会了努力发现他人身上的闪光点，真诚地欣赏和赞美他人。三是学生上传的视频、图片和文字，为教师提供丰富的教学资源。教师可以将关注度较高、能明显表现个人特点的图文制作成PPT，在线下导入环节进行配乐播放，这样既是对前期活动的回顾，也起到使学生入情入境的作用。
任务二：同伴采访
1.同学们，欣赏了精彩的图片或视频秀后，你最想推荐的是谁呢？为了进一步了解他（她），以更丰富的材料充实自己的文章，获得更多投票，你需要对他（她）进行采访，完成下列采访记录单。
2.采访完毕后，请你对采访材料进行整理，选出典型事例。上传到班级群给大家借鉴，也让大家帮你提建议。
3.学习注意点：采访前设计好要问的问题;采访的方式可以面对面交流，也可以是通过QQ或视频聊天;对采访材料进行选择与整理遇到问题时，要及时与同学交流或向老师寻求帮助。
采访是深入了解他人的有效途径。按照传统的课堂教学方式，某方面表现突出的同学需要在课堂上进行特长介绍，以便让学生写作时有的放矢。这种介绍虽然简短，但人数多了，浪费课堂时间;若仅仅在校时面对面采访，受时间限制，信息的获取势必不太充分。而如此设计，学生能够以自己喜欢的方式进行采访，将面对面采访和线上采访进行有机结合或灵活切换，扩大了信息面，充实了信息量，提高了收集材料和处理材料的能力。这一环节中的难点是选出典型事例，对有困难的学生可给予有针对性的个别答疑，其中的共性问题还可以带到线下集中探究。
这两个任务一方面创设了情境，拉近了习作与学生生活的距离;另一方面拍照、线上操作等基于数字技术的任务营造出以学习者为中心的环境，极大地激发了学生的兴趣和学习主动性，提高写作前准备的效率。
二、线下聚焦主问题，促进个性化深度学习
融合教学路径下的线下教学比起单纯的线上教学亦有许多优势：教师能够及时调控教学中的各因素，生成性强，克服了线上教学不便监控、生成性弱的弊端;现场感强，在面对面的交流碰撞中营造出浓烈的学习氛围，教师能了解到学生的学习过程，及时给予启发提升，学生能感受到教师的精神风貌和人格魅力，弥补了线上教学代入感弱的缺憾。[2]线下教学有别于传统的课堂教学活动，是基于前期线上学习的成果、难点问题和共性问题而开展的，是真正关注个体需要的教学活动。教师要善于归纳、提炼，生成高价值的主问题，既基于学生已有的认知水平，又要把握学生的最近发展区，对不同水平的学生做出不同的要求，让每个人都能感受到“跳一跳就能摘到苹果”的喜悦。
在“把一个人的特点写具体”的线下教学部分，我们设计的主问题之一：同学们采访到了那么多的事例，如何选择出典型事例呢？学生围绕主问题进行交流讨论，教师参与其中启发、点拨、补充、总结。最终学生明白，他们采访记录的并非都是典型事例。对于和被推荐者特点无关的事例，需要删除;对于同一类的事例，需要合并;最能体现被推荐者闪光点的事例或占有材料最多且体现其特点的事例可以被确定为典型事例。那么在写作时，应详写典型事例，略写其他相关事例。主问题之二：本单元主要有哪些写人物特点的方法，我们该如何运用到自己的习作中呢？学生再次进入自主学习，回顾本单元内容，总结并列举写法，将动作、神态、心理、语言等细节描写方法和侧面描写方法，迁移到自己的典型事例中进行小组内和全班的交流分享。 主问题按需而定，有效地激活了学生的学习期待和主体性意识，使他们能够主动参与学习活动，亲历学习过程，积累实践体验。
三、线上创作评价，促进个性化多维发展
考虑到每个学生的理解和接受能力不同，线上创作前除了设计适切的任务单，还可以推荐多个简短的微课，方便学生按照自己的短板选择观看，进行查漏补缺。基础较差的学生还可以反复回看，帮助理解掌握。实际教学中，可以向学生推荐微课《心理描写有妙招》《动作描写多点镜头感》《侧面描写要巧妙》，供学生选择观看，并设计三大任务单。
任务一：创作文章
1.同学们，现在你已经获得了充分翔实的材料，掌握了一定的写作方法，是不是迫不及待地想把你心中的人选推荐到大家眼前呢？那就赶紧打开群空间，热情地书写推荐吧！在写作的过程中，要合理安排详写与略写，用上本单元描写人物的方法（细节描写、侧面描写等），把典型事例写得具体生动，以吸引更多的同学为他（她）投票。
2.学习注意点：写作前，先观看老师推荐的微课，还可以学习下同类优秀作文，但不可抄袭;写完后，要认真检查全文，确保正确使用标点、无错别字再发表。
在线上创作阶段，学生可以打开“秀出自己”资源包，获取更形象、动态的资料，最大限度地还原场景，用更细腻的笔法进行描写。当然，对于不同层次的学生应有不同的要求。如果把学生的综合能力按照由强到弱分为A、B、C三类，那么对A类学生除了书本上要求的通过选取典型事例，运用本单元学过的细节描写、间接描写等方法把人物的特点写具体外，还应加上一条生动新颖的要求;对于B类学生只要能达到书本上的习作要求即可;而对于C类学生在细节描写方面的要求可适当降低，以确保每个学生都能个性成长。
任务二：点评互动
1.同学们，写完后你是否好奇别人推荐了谁，又是怎样推荐的呢？进入群空间，认真阅读其他同学的文章吧！读到写得好的地方，要留下赞美的评论;读到有异议的地方，要留下改进的建议。
2.學习注意点：要多阅读几篇文章，真诚地评论;评论要有针对性，可以围绕典型事例是否具有说服力、详略是否得当、内容是否具体生动、语言是否形象流畅、题目是否新颖独特等方面进行评论;发现习作中存在的问题时，可以在群空间内发帖一起讨论交流。
任务三：个性修改
1.同学们，经过评论和交流讨论，大家从同伴那里学到了很多，了解到自己文章中的不足。为了使文章更优秀，吸引更多的同学支持你所推荐的班级之星，现在就请大家开动脑筋，修改完善自己的文章吧！然后再大胆地展示，并且去读一读其他同学修改后的作品。如果你觉得文中主人公是当之无愧的班级之星，别忘了为他（她）点赞投票哦！
2.学习注意点：同一类文章，要多阅读几篇再进行点赞投票。
在信息技术的支持下，看似简单的点评也可以成为学生充分自主、实时交互的智能学习空间。充分自主指学生基于教师设计的课堂学习任务单，利用学习工具和资源，展开自主学习;实时交互是互联网与学生间实时的互动交流，也是学生与学生、教师与学生、学生与文本之间的多向实时互动交流，使平台、所有学生和教师成为一个学习评价的共同体。在群空间里，学生可以读到全班的作文，能从同伴的习作中获得启发和发现问题，在此基础上展开的点评就会更多元化，使他们的思维向纵深发展。学生听取点评建议后，可以吸他人之长，修改自己习作中的不足，再次上传到平台，获得评价。这是一个针对性较强的自我完善、多维发展的过程。其实，不论线上还是线下都应给予学生及时的评价，这样能使双线融合作文教学的过程更有方向性，学生学得明白，老师教得清楚。显然，多元的全程评价能够助推双线融合作文教学的效果落到实处。
习作后，教师在“我心中的班级之星”主题班队活动中做总结。根据点赞数对推荐成功的作者和被评为“××之星”的学生进行表彰，以实现真实语言情境与学生生活经验的紧密关联，形成作文学习活动的长程设计，促进学生的持续发展。
运用系统思维，将线上教学和线下教学进行有机融合，统筹设计教学路径，作文教学迎来新样态：从课堂学习向多空间学习，从以教为中心到以学为中心。教师从指导者转变为设计者、激励者、伴领者、共生者，把对知识传授的关注转向对人的个性化发展的关注，更好地推动学生语文核心素养的差异发展。
[本文系泰州市“十三五”教育科学规划2019年教育信息化专项立项课题“基于‘泰微课’的小学语文差异教学的实践研究”（项目编号：2019jksxxh014）阶段性研究成果]
[参考文献]
[1]戴晓娥.“互联网+”时代，课堂教学期待新范式[J].教育研究与评论，2016（10）：12-17.
[2]钟鸣，孙学东.学会学习：线上教学的应有之义[J].江苏教育研究，2020（4B）：37-39.