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新《语文课程标准》在"评价建议"中明确指出:语文课程评价要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。"何转变评价的方式,使课堂焕发生命的活力呢?下面就一些教学片段谈谈自己的浅见。
一、评价功能从控制学生到激励学生转变
传统的教学评价,教师习惯了用统一的评价标准要求学生,教师的批评和指责多于表扬,目的是控制学生,让学生都听老师的。新的教学方式要求教师在教学中发挥评价激励性功能,关注学生在学习过程的点滴进步和变化,让学生感受到成功的喜悦。中国的传统文化都在强调"失败是成功之母",其实,让学生不断尝试成功,学生才会更有信心接受新的挑战,新时期的教育应该强调"成功是成功之母"。因此,教师在课堂教学的评价中,要多进行正面的评价,强化学生成功的体验。
一位老师在《小小的船》生字教学中是这样进行评价的:
师:这课要认的生字中有几个音比较难读,谁来当小老师带大家读?(学生纷纷举手)
师:(出示生字卡"船")请小黄老师带读。
生:(兴奋地站起来)ch-uan船,船,船,船。
师:这么难的翘舌音和三拼音都读准了,真是个好老师(边说边竖起大拇指)谁还来带读?
(这时,平时很少举手的小吴犹豫地举了一下手)
师:小吴老师,你来!
生:ch-uan船,船,船,船。(把翘舌音读成了平舌音)
其他学生:错了,翘舌音没读准。
师:没关系,来,把舌头往后面卷就行了。
生:(再读)ch-uan船,船,船,船。(还是不到位)
师:舌头再往后一点,看老师读。(师范读)
生:(注意地看着老师的口形)跟着读:ch-uan船,船,船,船。(终于读准了)
师:真棒,翘舌音读准了。一次不行再读第二次,第二次不行再来第三次,只要不怕困难,勇于尝试,准能行!下次老师还请你当小老师,好吗?
生:(点点头)好!
……
在上面的教学片断中,教师的评价语言"这么难的翘舌音和三拼音都读准了"指向了知识的重难点,"真是个好老师",让学生感受到做小老师的开心,"一次不行再读第二次,第二次不行再来第三次",使学生知道学习要勇于尝试,"下次老师还请你当小老师",让学生感到老师对他的关注。教师用激励性的语言,营造了一种民主、平等的氛围,让学生在信任中起步,在鼓励中进步,在感受成功的过程中增强学习的自信心。
二、评价主体从单一化向多元化转变。
传统的课堂,评价主体都是老师,这种评价方式不能从多方面、多角度评价学生,往往以偏概全扼杀了学生的个性发展。因此,我们要让学生成为评价的主体,引导他们自评、互评,促进合作,共同发展。
请看《棉花姑娘》教学片段:
师:同学们,刚才生字娃娃跑回课文里,你们还能认出他们,真会学习。现在我们玩一个为棉花姑娘捉害虫的游戏。同位互读互评课后"我会认"的生字,帮同位找找看有没有"害虫",也就是不会读的字,找出来后,帮同学认住它,就是消灭"害虫"了。消灭"害虫"后,给同位在生字表旁边画红旗或者红花,哪两位同学会合作,老师就给他们盖印章。听明白了吗?
生:明白了!
师:好,游戏开始!
生:兴奋地玩"捉害虫"的游戏。(老师巡视学生互评的情况,给会合作的学生盖印章,几乎所有的学生都得到了印章。)
(过了几分钟)
师:捉完害虫的同学坐端正(全班马上安静下来)刚才你帮同学捉到了那些害虫?
生:治、盼、斑……(学生纷纷回答)
师:(把出现次数最多的"治、盼、斑"生字卡片亮出来)好,我们一起再来消灭这些"害虫",一起读。
生:(齐读生字)
……
在教学中,教师根据一年级学生的年龄特点和课文内容,设计一个"捉害虫"的游戏,指导学生开展互评活动。这个互评的目的不在于检测学生已经认了几个生字这样一个结果,而是注重通过评价的过程,让学生兴致勃勃地复习巩固生字。教师还对会合作的学生给予肯定的评价,培养学生一种认真参与学习活动的习惯。这样,学生不仅积极主动地参与学习过程,成为学习的主体,而且还成为评价的主体之一。
三、评价思想从"以教定学"向"以学论教"转变
新课程课堂教学要真正体现以学生的发展为本,必须体现"以学论教"的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价、调控教师的教学思路。
一位老师在执教《四季》时,有一个环节让学生质疑:
一個学生问: "假如,假如没有青蛙,那荷叶会对谁说呢?"
"夏天会有很多青蛙的。"老师不假思索地回答。
"但是,假如真的没有青蛙,那怎么办?" 学生很执着地再继续她的问题。老师反应很快,她对全班说:"妍妍这个问题很有价值,值200分。下面大家根据这个问题当小作家进行改编:假如没有青蛙,荷叶会对谁说呢?"
孩子们马上开动小脑筋,答案出来了:
"荷叶圆圆,他对小鱼说,我是夏天。"
"荷叶圆圆,他对蜻蜓说,我是夏天。"
"荷叶圆圆,他对小朋友说,我是夏天。"
看到这些跃跃欲试的小作家,老师干脆不讲春天那节了,把剩下的时间都交给学生,让他们对秋天和冬天也进行改编。
这一来,孩子们兴奋 起来,他们小口不停,小脸通红,小手直举:
"黄叶飘飘,它对大地说:"我是秋天。"
"大雁南飞,他对小树说:"我是秋天。"
"北风呼呼,他对小河说:"我是冬天。"
"雪花飘飘,他开心地对圣诞老人说:"我就是冬天。" ……
多么精彩的发言!多么有创意的表达!试想一下,如果教师的评价目标仅仅是自己预定的标准答案,只把学生的思维控制在预定的问题内,还有刚才那精彩的片刻吗?虽然这节课一些环节被打乱,一些预定的内容没完成,但没什么关系的。剩下的内容可以下一节课再完成,而学生思维的闪光是一晃而过,难以再现的。这样"以学论教"的评价,才能真正体现以学生为主体的教学理念。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
[2] 2011版《语文新课程标准》
[3] 《教学评价方法与设计》
一、评价功能从控制学生到激励学生转变
传统的教学评价,教师习惯了用统一的评价标准要求学生,教师的批评和指责多于表扬,目的是控制学生,让学生都听老师的。新的教学方式要求教师在教学中发挥评价激励性功能,关注学生在学习过程的点滴进步和变化,让学生感受到成功的喜悦。中国的传统文化都在强调"失败是成功之母",其实,让学生不断尝试成功,学生才会更有信心接受新的挑战,新时期的教育应该强调"成功是成功之母"。因此,教师在课堂教学的评价中,要多进行正面的评价,强化学生成功的体验。
一位老师在《小小的船》生字教学中是这样进行评价的:
师:这课要认的生字中有几个音比较难读,谁来当小老师带大家读?(学生纷纷举手)
师:(出示生字卡"船")请小黄老师带读。
生:(兴奋地站起来)ch-uan船,船,船,船。
师:这么难的翘舌音和三拼音都读准了,真是个好老师(边说边竖起大拇指)谁还来带读?
(这时,平时很少举手的小吴犹豫地举了一下手)
师:小吴老师,你来!
生:ch-uan船,船,船,船。(把翘舌音读成了平舌音)
其他学生:错了,翘舌音没读准。
师:没关系,来,把舌头往后面卷就行了。
生:(再读)ch-uan船,船,船,船。(还是不到位)
师:舌头再往后一点,看老师读。(师范读)
生:(注意地看着老师的口形)跟着读:ch-uan船,船,船,船。(终于读准了)
师:真棒,翘舌音读准了。一次不行再读第二次,第二次不行再来第三次,只要不怕困难,勇于尝试,准能行!下次老师还请你当小老师,好吗?
生:(点点头)好!
……
在上面的教学片断中,教师的评价语言"这么难的翘舌音和三拼音都读准了"指向了知识的重难点,"真是个好老师",让学生感受到做小老师的开心,"一次不行再读第二次,第二次不行再来第三次",使学生知道学习要勇于尝试,"下次老师还请你当小老师",让学生感到老师对他的关注。教师用激励性的语言,营造了一种民主、平等的氛围,让学生在信任中起步,在鼓励中进步,在感受成功的过程中增强学习的自信心。
二、评价主体从单一化向多元化转变。
传统的课堂,评价主体都是老师,这种评价方式不能从多方面、多角度评价学生,往往以偏概全扼杀了学生的个性发展。因此,我们要让学生成为评价的主体,引导他们自评、互评,促进合作,共同发展。
请看《棉花姑娘》教学片段:
师:同学们,刚才生字娃娃跑回课文里,你们还能认出他们,真会学习。现在我们玩一个为棉花姑娘捉害虫的游戏。同位互读互评课后"我会认"的生字,帮同位找找看有没有"害虫",也就是不会读的字,找出来后,帮同学认住它,就是消灭"害虫"了。消灭"害虫"后,给同位在生字表旁边画红旗或者红花,哪两位同学会合作,老师就给他们盖印章。听明白了吗?
生:明白了!
师:好,游戏开始!
生:兴奋地玩"捉害虫"的游戏。(老师巡视学生互评的情况,给会合作的学生盖印章,几乎所有的学生都得到了印章。)
(过了几分钟)
师:捉完害虫的同学坐端正(全班马上安静下来)刚才你帮同学捉到了那些害虫?
生:治、盼、斑……(学生纷纷回答)
师:(把出现次数最多的"治、盼、斑"生字卡片亮出来)好,我们一起再来消灭这些"害虫",一起读。
生:(齐读生字)
……
在教学中,教师根据一年级学生的年龄特点和课文内容,设计一个"捉害虫"的游戏,指导学生开展互评活动。这个互评的目的不在于检测学生已经认了几个生字这样一个结果,而是注重通过评价的过程,让学生兴致勃勃地复习巩固生字。教师还对会合作的学生给予肯定的评价,培养学生一种认真参与学习活动的习惯。这样,学生不仅积极主动地参与学习过程,成为学习的主体,而且还成为评价的主体之一。
三、评价思想从"以教定学"向"以学论教"转变
新课程课堂教学要真正体现以学生的发展为本,必须体现"以学论教"的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价、调控教师的教学思路。
一位老师在执教《四季》时,有一个环节让学生质疑:
一個学生问: "假如,假如没有青蛙,那荷叶会对谁说呢?"
"夏天会有很多青蛙的。"老师不假思索地回答。
"但是,假如真的没有青蛙,那怎么办?" 学生很执着地再继续她的问题。老师反应很快,她对全班说:"妍妍这个问题很有价值,值200分。下面大家根据这个问题当小作家进行改编:假如没有青蛙,荷叶会对谁说呢?"
孩子们马上开动小脑筋,答案出来了:
"荷叶圆圆,他对小鱼说,我是夏天。"
"荷叶圆圆,他对蜻蜓说,我是夏天。"
"荷叶圆圆,他对小朋友说,我是夏天。"
看到这些跃跃欲试的小作家,老师干脆不讲春天那节了,把剩下的时间都交给学生,让他们对秋天和冬天也进行改编。
这一来,孩子们兴奋 起来,他们小口不停,小脸通红,小手直举:
"黄叶飘飘,它对大地说:"我是秋天。"
"大雁南飞,他对小树说:"我是秋天。"
"北风呼呼,他对小河说:"我是冬天。"
"雪花飘飘,他开心地对圣诞老人说:"我就是冬天。" ……
多么精彩的发言!多么有创意的表达!试想一下,如果教师的评价目标仅仅是自己预定的标准答案,只把学生的思维控制在预定的问题内,还有刚才那精彩的片刻吗?虽然这节课一些环节被打乱,一些预定的内容没完成,但没什么关系的。剩下的内容可以下一节课再完成,而学生思维的闪光是一晃而过,难以再现的。这样"以学论教"的评价,才能真正体现以学生为主体的教学理念。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
[2] 2011版《语文新课程标准》
[3] 《教学评价方法与设计》