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新《语文课程标准》在"评价建议"中明确指出:语文课程评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。"何转变评价的方式，使课堂焕发生命的活力呢？下面就一些教学片段谈谈自己的浅见。
一、评价功能从控制学生到激励学生转变
传统的教学评价，教师习惯了用统一的评价标准要求学生，教师的批评和指责多于表扬，目的是控制学生，让学生都听老师的。新的教学方式要求教师在教学中发挥评价激励性功能，关注学生在学习过程的点滴进步和变化，让学生感受到成功的喜悦。中国的传统文化都在强调"失败是成功之母"，其实，让学生不断尝试成功，学生才会更有信心接受新的挑战，新时期的教育应该强调"成功是成功之母"。因此，教师在课堂教学的评价中，要多进行正面的评价，强化学生成功的体验。
一位老师在《小小的船》生字教学中是这样进行评价的：
师：这课要认的生字中有几个音比较难读，谁来当小老师带大家读？（学生纷纷举手）
师：（出示生字卡"船"）请小黄老师带读。
生：（兴奋地站起来）ch-uan船，船，船，船。
师：这么难的翘舌音和三拼音都读准了，真是个好老师（边说边竖起大拇指）谁还来带读？
（这时，平时很少举手的小吴犹豫地举了一下手）
师：小吴老师，你来！
生：ch-uan船，船，船，船。（把翘舌音读成了平舌音）
其他学生：错了，翘舌音没读准。
师：没关系，来，把舌头往后面卷就行了。
生：（再读）ch-uan船，船，船，船。（还是不到位）
师：舌头再往后一点，看老师读。（师范读）
生：（注意地看着老师的口形）跟着读：ch-uan船，船，船，船。（终于读准了）
师：真棒，翘舌音读准了。一次不行再读第二次，第二次不行再来第三次，只要不怕困难，勇于尝试，准能行！下次老师还请你当小老师，好吗？
生：（点点头）好！
……
在上面的教学片断中，教师的评价语言"这么难的翘舌音和三拼音都读准了"指向了知识的重难点，"真是个好老师"，让学生感受到做小老师的开心，"一次不行再读第二次，第二次不行再来第三次"，使学生知道学习要勇于尝试，"下次老师还请你当小老师"，让学生感到老师对他的关注。教师用激励性的语言，营造了一种民主、平等的氛围，让学生在信任中起步，在鼓励中进步，在感受成功的过程中增强学习的自信心。
二、评价主体从单一化向多元化转变。
传统的课堂，评价主体都是老师，这种评价方式不能从多方面、多角度评价学生，往往以偏概全扼杀了学生的个性发展。因此，我们要让学生成为评价的主体，引导他们自评、互评，促进合作，共同发展。
请看《棉花姑娘》教学片段：
师：同学们，刚才生字娃娃跑回课文里，你们还能认出他们，真会学习。现在我们玩一个为棉花姑娘捉害虫的游戏。同位互读互评课后"我会认"的生字，帮同位找找看有没有"害虫"，也就是不会读的字，找出来后，帮同学认住它，就是消灭"害虫"了。消灭"害虫"后，给同位在生字表旁边画红旗或者红花，哪两位同学会合作，老师就给他们盖印章。听明白了吗？
生：明白了！
师：好，游戏开始！
生：兴奋地玩"捉害虫"的游戏。（老师巡视学生互评的情况，给会合作的学生盖印章，几乎所有的学生都得到了印章。）
（过了几分钟）
师：捉完害虫的同学坐端正（全班马上安静下来）刚才你帮同学捉到了那些害虫？
生：治、盼、斑……（学生纷纷回答）
师：（把出现次数最多的"治、盼、斑"生字卡片亮出来）好，我们一起再来消灭这些"害虫"，一起读。
生：（齐读生字）
……
在教学中，教师根据一年级学生的年龄特点和课文内容，设计一个"捉害虫"的游戏，指导学生开展互评活动。这个互评的目的不在于检测学生已经认了几个生字这样一个结果，而是注重通过评价的过程，让学生兴致勃勃地复习巩固生字。教师还对会合作的学生给予肯定的评价，培养学生一种认真参与学习活动的习惯。这样，学生不仅积极主动地参与学习过程，成为学习的主体，而且还成为评价的主体之一。
三、评价思想从"以教定学"向"以学论教"转变
新课程课堂教学要真正体现以学生的发展为本，必须体现"以学论教"的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价、调控教师的教学思路。
一位老师在执教《四季》时，有一个环节让学生质疑：
一個学生问： "假如，假如没有青蛙，那荷叶会对谁说呢？"
"夏天会有很多青蛙的。"老师不假思索地回答。
"但是，假如真的没有青蛙，那怎么办？" 学生很执着地再继续她的问题。老师反应很快，她对全班说："妍妍这个问题很有价值，值200分。下面大家根据这个问题当小作家进行改编：假如没有青蛙，荷叶会对谁说呢？"
孩子们马上开动小脑筋，答案出来了：
"荷叶圆圆，他对小鱼说，我是夏天。"
"荷叶圆圆，他对蜻蜓说，我是夏天。"
"荷叶圆圆，他对小朋友说，我是夏天。"
看到这些跃跃欲试的小作家，老师干脆不讲春天那节了，把剩下的时间都交给学生，让他们对秋天和冬天也进行改编。
这一来，孩子们兴奋 起来，他们小口不停，小脸通红，小手直举：
"黄叶飘飘，它对大地说："我是秋天。"
"大雁南飞，他对小树说："我是秋天。"
"北风呼呼，他对小河说："我是冬天。"
"雪花飘飘，他开心地对圣诞老人说："我就是冬天。" ……
多么精彩的发言！多么有创意的表达！试想一下，如果教师的评价目标仅仅是自己预定的标准答案，只把学生的思维控制在预定的问题内，还有刚才那精彩的片刻吗？虽然这节课一些环节被打乱，一些预定的内容没完成，但没什么关系的。剩下的内容可以下一节课再完成，而学生思维的闪光是一晃而过，难以再现的。这样"以学论教"的评价，才能真正体现以学生为主体的教学理念。
参考文献
［1］ 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
［2］ 2011版《语文新课程标准》
［3］ 《教学评价方法与设计》
一、评价功能从控制学生到激励学生转变
传统的教学评价，教师习惯了用统一的评价标准要求学生，教师的批评和指责多于表扬，目的是控制学生，让学生都听老师的。新的教学方式要求教师在教学中发挥评价激励性功能，关注学生在学习过程的点滴进步和变化，让学生感受到成功的喜悦。中国的传统文化都在强调"失败是成功之母"，其实，让学生不断尝试成功，学生才会更有信心接受新的挑战，新时期的教育应该强调"成功是成功之母"。因此，教师在课堂教学的评价中，要多进行正面的评价，强化学生成功的体验。
一位老师在《小小的船》生字教学中是这样进行评价的：
师：这课要认的生字中有几个音比较难读，谁来当小老师带大家读？（学生纷纷举手）
师：（出示生字卡"船"）请小黄老师带读。
生：（兴奋地站起来）ch-uan船，船，船，船。
师：这么难的翘舌音和三拼音都读准了，真是个好老师（边说边竖起大拇指）谁还来带读？
（这时，平时很少举手的小吴犹豫地举了一下手）
师：小吴老师，你来！
生：ch-uan船，船，船，船。（把翘舌音读成了平舌音）
其他学生：错了，翘舌音没读准。
师：没关系，来，把舌头往后面卷就行了。
生：（再读）ch-uan船，船，船，船。（还是不到位）
师：舌头再往后一点，看老师读。（师范读）
生：（注意地看着老师的口形）跟着读：ch-uan船，船，船，船。（终于读准了）
师：真棒，翘舌音读准了。一次不行再读第二次，第二次不行再来第三次，只要不怕困难，勇于尝试，准能行！下次老师还请你当小老师，好吗？
生：（点点头）好！
……
在上面的教学片断中，教师的评价语言"这么难的翘舌音和三拼音都读准了"指向了知识的重难点，"真是个好老师"，让学生感受到做小老师的开心，"一次不行再读第二次，第二次不行再来第三次"，使学生知道学习要勇于尝试，"下次老师还请你当小老师"，让学生感到老师对他的关注。教师用激励性的语言，营造了一种民主、平等的氛围，让学生在信任中起步，在鼓励中进步，在感受成功的过程中增强学习的自信心。
二、评价主体从单一化向多元化转变。
传统的课堂，评价主体都是老师，这种评价方式不能从多方面、多角度评价学生，往往以偏概全扼杀了学生的个性发展。因此，我们要让学生成为评价的主体，引导他们自评、互评，促进合作，共同发展。
请看《棉花姑娘》教学片段：
师：同学们，刚才生字娃娃跑回课文里，你们还能认出他们，真会学习。现在我们玩一个为棉花姑娘捉害虫的游戏。同位互读互评课后"我会认"的生字，帮同位找找看有没有"害虫"，也就是不会读的字，找出来后，帮同学认住它，就是消灭"害虫"了。消灭"害虫"后，给同位在生字表旁边画红旗或者红花，哪两位同学会合作，老师就给他们盖印章。听明白了吗？
生：明白了！
师：好，游戏开始！
生：兴奋地玩"捉害虫"的游戏。（老师巡视学生互评的情况，给会合作的学生盖印章，几乎所有的学生都得到了印章。）
（过了几分钟）
师：捉完害虫的同学坐端正（全班马上安静下来）刚才你帮同学捉到了那些害虫？
生：治、盼、斑……（学生纷纷回答）
师：（把出现次数最多的"治、盼、斑"生字卡片亮出来）好，我们一起再来消灭这些"害虫"，一起读。
生：（齐读生字）
……
在教学中，教师根据一年级学生的年龄特点和课文内容，设计一个"捉害虫"的游戏，指导学生开展互评活动。这个互评的目的不在于检测学生已经认了几个生字这样一个结果，而是注重通过评价的过程，让学生兴致勃勃地复习巩固生字。教师还对会合作的学生给予肯定的评价，培养学生一种认真参与学习活动的习惯。这样，学生不仅积极主动地参与学习过程，成为学习的主体，而且还成为评价的主体之一。
三、评价思想从"以教定学"向"以学论教"转变
新课程课堂教学要真正体现以学生的发展为本，必须体现"以学论教"的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价、调控教师的教学思路。
一位老师在执教《四季》时，有一个环节让学生质疑：
一個学生问： "假如，假如没有青蛙，那荷叶会对谁说呢？"
"夏天会有很多青蛙的。"老师不假思索地回答。
"但是，假如真的没有青蛙，那怎么办？" 学生很执着地再继续她的问题。老师反应很快，她对全班说："妍妍这个问题很有价值，值200分。下面大家根据这个问题当小作家进行改编：假如没有青蛙，荷叶会对谁说呢？"
孩子们马上开动小脑筋，答案出来了：
"荷叶圆圆，他对小鱼说，我是夏天。"
"荷叶圆圆，他对蜻蜓说，我是夏天。"
"荷叶圆圆，他对小朋友说，我是夏天。"
看到这些跃跃欲试的小作家，老师干脆不讲春天那节了，把剩下的时间都交给学生，让他们对秋天和冬天也进行改编。
这一来，孩子们兴奋 起来，他们小口不停，小脸通红，小手直举：
"黄叶飘飘，它对大地说："我是秋天。"
"大雁南飞，他对小树说："我是秋天。"
"北风呼呼，他对小河说："我是冬天。"
"雪花飘飘，他开心地对圣诞老人说："我就是冬天。" ……
多么精彩的发言！多么有创意的表达！试想一下，如果教师的评价目标仅仅是自己预定的标准答案，只把学生的思维控制在预定的问题内，还有刚才那精彩的片刻吗？虽然这节课一些环节被打乱，一些预定的内容没完成，但没什么关系的。剩下的内容可以下一节课再完成，而学生思维的闪光是一晃而过，难以再现的。这样"以学论教"的评价，才能真正体现以学生为主体的教学理念。
参考文献
［1］ 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
［2］ 2011版《语文新课程标准》
［3］ 《教学评价方法与设计》