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摘要：在新课程改革的环境下，我们要重视培养学生自主学习的能力和品质，更好地发展学生的综合潜能，提升教育的质量。对此，在初中物理教学过程中，教师首先要改变传统的教学思想和手段，注重学生批判性思维的形成，让学生敢于提出问题、勇于解决问题，在批判性思维的发展中形成完善的良好学习习惯。下面，我将结合自身实际的教学经验，对此展开一番具体的阐述。
关键词：初中物理;教学;批评性思维
在以往的初中物理教学过程中，教师习惯于使用灌输式的教学手段，忽视了学生对知识的个性化理解，导致学生在课堂上的参与程度越来越低，对教师的依赖性却越来越高，最终导致了学生批判性思维难以形成的问题，只能依赖教师和教材去解决问题，对学生的长远发展极为不利。面对教学中存在着的实际问题，初中物理教师应当积极做出改变，尊重学生在课堂上的主体地位，并发挥好自身的引导者作用，使用有效的策略培养学生良好的批判性思维，为学生更好地成长奠定基础。
一、鼓励学生展开质疑、猜想与验证
物理是一门科学课程，在教学过程中需要学生进行大量的科学探究。因此，在初中物理教学过程中，我们要积极在科学探究中突出学生的主体地位，引导学生产生有质量的问题，并引起学生对已有结论的质疑与反思，让学生产生批判性的思考，并形成新的猜想，在实际验证中落实对学生批判性思维的培养。
比如，在学习“凸透镜成像的规律”这一节内容时，在这节课上，教学的一般规律是引导学生探究像的虚实、大小、倒正以及物距都和什么有关系这几个问题。于是为了实现对学生批判性思维的培养，在向学生展示了本节课的学习目标之后，我首先问学生：“我们为什么要研究这几个特性？为什么不能研究像的其它特点？为什么要将这些特点和物距联系在一起？如果让你自主操控学习流程，你想要研究哪些凸透镜成像的特点？”又比如，在学习“熔化与凝固”这一节内容中的固体熔化时温度的变化规律这一问题时，我首先向学生提出问题：不同的固体物质之间有什么不同？我们要研究多少中才能得出较为科学的结论？为什么要研究熔化时的温度规律而不是其它的规律？如此，就将学生放在了主体的地位上，有助于调动学生的积极性，让学生产生质疑与猜想，提升学生思维的广度与深刻性，让学生在接下来的学习中更具有目的性。
二、锻炼学生思维的严谨性与逻辑性
良好的批判性思维不是学生对某一个问题进行漫无边际地猜想，而是要依据一定的科学依据，结合已有的知识经验，进行质疑、猜想和验证。因此，在初中物理教学过程中，教师要注重设计良好的科学探究方案，并善于结合学生的实际认知特点与需求创设教学环境，深入挖掘学生的内在发展区，让学生形成具有严谨与逻辑性的思维品质。
比如，在学习“电流与电压和电阻的关系”这一节内容时，需要学生进行“探究电阻上的电流与电阻两端的电压的关系”的相关实验，为了强化学生思维的严谨性与逻辑性，我在实验方案上进行了科学的设计，将实验的步骤设计为下：正确地回答出电流与电压的关系，电流与电阻的关系;如何才能有效地控制好实验当中涉及到的物理量不变，改变实验当中的变量;活动变阻器在实验的不同时刻之中起到的各种作用是什么？为什么要進行多次的反复实验？如此，就通过科学严谨的实验来让学生认识到科学实验的原则与要点，有助于对学生进行思维逻辑性与严密性的训练。
三、培养学生观察与发现问题的能力
敏锐的观察能力是学生批判性思维形成的重要基础，而物理作为一门以实验为基础的科学课程，不仅需要学生动脑，同时也需要学生动手操作，是培养学生良好观察能力的重要途径。因此，在初中物理教学过程中，教师要注重引导学生进行观察，让学生关注物理探究的细节。
比如，在学习“液化和汽化”这一节内容时，需要引导学生进行“水的沸腾”的小实验，在实验过程中，教师要时刻强调让学生注意观察好温度计的示数，并观察好实验的现象，当温度高于80度之后，就要每间隔30秒或者一分钟读出温度计的数值，同时还要注意水面在不同温度下的变化。这样，学生才能够将注意力高度地集中在课堂上，形成敏锐的观察能力。而为了更好地实现这一目标，教师还可以将叮嘱转化为具体的教学方式，如让学生以小组竞赛的方式参与到这个实验中来，这样可以有效地激发学生的兴趣，有助于集中学生的注意力，培养学生观察与发现问题的能力，并促使学生在观察与发现中形成良好的批判性思维。
本文针对初中物理教学学生批判性思维的培养策略展开了一番叙述。初中学生正处于对世界充满强烈好奇心的年龄阶段，乐于提出问题和解决问题，因此，在初中物理教学过程中，教师决不能压制学生的想法，而是要结合科学的原则与手段，制定有效的策略，引导学生的思维，让学生能够活用自己的思维，在批评性思维的使用中形成良好的学习和探索能力，最大限度地发挥初中物理教学的价值。
参考文献：
[1]周新林.初中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].西部素质教育，2018，4（17）.
[2]徐婷.初中物理课堂培养学生质疑意识的若干思考[J].湖南中学物理，2018，33（02）.
关键词：初中物理;教学;批评性思维
在以往的初中物理教学过程中，教师习惯于使用灌输式的教学手段，忽视了学生对知识的个性化理解，导致学生在课堂上的参与程度越来越低，对教师的依赖性却越来越高，最终导致了学生批判性思维难以形成的问题，只能依赖教师和教材去解决问题，对学生的长远发展极为不利。面对教学中存在着的实际问题，初中物理教师应当积极做出改变，尊重学生在课堂上的主体地位，并发挥好自身的引导者作用，使用有效的策略培养学生良好的批判性思维，为学生更好地成长奠定基础。
一、鼓励学生展开质疑、猜想与验证
物理是一门科学课程，在教学过程中需要学生进行大量的科学探究。因此，在初中物理教学过程中，我们要积极在科学探究中突出学生的主体地位，引导学生产生有质量的问题，并引起学生对已有结论的质疑与反思，让学生产生批判性的思考，并形成新的猜想，在实际验证中落实对学生批判性思维的培养。
比如，在学习“凸透镜成像的规律”这一节内容时，在这节课上，教学的一般规律是引导学生探究像的虚实、大小、倒正以及物距都和什么有关系这几个问题。于是为了实现对学生批判性思维的培养，在向学生展示了本节课的学习目标之后，我首先问学生：“我们为什么要研究这几个特性？为什么不能研究像的其它特点？为什么要将这些特点和物距联系在一起？如果让你自主操控学习流程，你想要研究哪些凸透镜成像的特点？”又比如，在学习“熔化与凝固”这一节内容中的固体熔化时温度的变化规律这一问题时，我首先向学生提出问题：不同的固体物质之间有什么不同？我们要研究多少中才能得出较为科学的结论？为什么要研究熔化时的温度规律而不是其它的规律？如此，就将学生放在了主体的地位上，有助于调动学生的积极性，让学生产生质疑与猜想，提升学生思维的广度与深刻性，让学生在接下来的学习中更具有目的性。
二、锻炼学生思维的严谨性与逻辑性
良好的批判性思维不是学生对某一个问题进行漫无边际地猜想，而是要依据一定的科学依据，结合已有的知识经验，进行质疑、猜想和验证。因此，在初中物理教学过程中，教师要注重设计良好的科学探究方案，并善于结合学生的实际认知特点与需求创设教学环境，深入挖掘学生的内在发展区，让学生形成具有严谨与逻辑性的思维品质。
比如，在学习“电流与电压和电阻的关系”这一节内容时，需要学生进行“探究电阻上的电流与电阻两端的电压的关系”的相关实验，为了强化学生思维的严谨性与逻辑性，我在实验方案上进行了科学的设计，将实验的步骤设计为下：正确地回答出电流与电压的关系，电流与电阻的关系;如何才能有效地控制好实验当中涉及到的物理量不变，改变实验当中的变量;活动变阻器在实验的不同时刻之中起到的各种作用是什么？为什么要進行多次的反复实验？如此，就通过科学严谨的实验来让学生认识到科学实验的原则与要点，有助于对学生进行思维逻辑性与严密性的训练。
三、培养学生观察与发现问题的能力
敏锐的观察能力是学生批判性思维形成的重要基础，而物理作为一门以实验为基础的科学课程，不仅需要学生动脑，同时也需要学生动手操作，是培养学生良好观察能力的重要途径。因此，在初中物理教学过程中，教师要注重引导学生进行观察，让学生关注物理探究的细节。
比如，在学习“液化和汽化”这一节内容时，需要引导学生进行“水的沸腾”的小实验，在实验过程中，教师要时刻强调让学生注意观察好温度计的示数，并观察好实验的现象，当温度高于80度之后，就要每间隔30秒或者一分钟读出温度计的数值，同时还要注意水面在不同温度下的变化。这样，学生才能够将注意力高度地集中在课堂上，形成敏锐的观察能力。而为了更好地实现这一目标，教师还可以将叮嘱转化为具体的教学方式，如让学生以小组竞赛的方式参与到这个实验中来，这样可以有效地激发学生的兴趣，有助于集中学生的注意力，培养学生观察与发现问题的能力，并促使学生在观察与发现中形成良好的批判性思维。
本文针对初中物理教学学生批判性思维的培养策略展开了一番叙述。初中学生正处于对世界充满强烈好奇心的年龄阶段，乐于提出问题和解决问题，因此，在初中物理教学过程中，教师决不能压制学生的想法，而是要结合科学的原则与手段，制定有效的策略，引导学生的思维，让学生能够活用自己的思维，在批评性思维的使用中形成良好的学习和探索能力，最大限度地发挥初中物理教学的价值。
参考文献：
[1]周新林.初中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].西部素质教育，2018，4（17）.
[2]徐婷.初中物理课堂培养学生质疑意识的若干思考[J].湖南中学物理，2018，33（02）.