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摘要：高中生命科学课程理念以“生命科学素养”为线索，立足人和自然的开放系统，提出了体现当代社会需要的生命科学教育的知识、能力、情感态度与价值观等教育目标，着眼于学生观察、探究兴趣的培养以及生命科学素养的提升。很显然，生命科学课程确实具有其他学科不可替代的教育价值。下面，笔者就结合自身教学实践，对高中生命科学教学的有效策略做些总结。
关键词：高中生命科学;有效;教学策略
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。在高中生命科学教学的过程中，教师应勇于革新传统的教学观念，将学生学习兴趣的激发和生命科学素养的培养摆在前所未有的突出位置，并在教学实践与反思的过程中不断探索和寻求各种行之有效的教学策略，以获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、精心设计导入环节，激活课堂教学活力
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着学生学习兴趣的高低，关乎着课堂教学质量的优劣。因此，作为高中生命科学教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行精心设计，以便在聚焦學生注意力，激活课堂教学活力的同时，还能够引发学生的主动思考，激发学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
以《植物生长发育的调节》这节内容的教学为例，在导入环节，我向学生问道：“植物能运动吗？你知道哪些？”待学生自由发表了自己的想法之后，我利用课件向学生出示了相关情景图片，并向学生提问道：“窗台边的盆栽为什么向外伸展？为什么含羞草、捕蝇草的叶片会运动？农民播种时不考虑种子落地时的方向，但种子萌发后为什么根总是深入泥土，茎总是背地生长，叶总是向光伸展呢？为什么通常在秋天才落叶纷纷？”如此，通过在导入环节引入生活话题，不仅吸引了学生的注意力，激活了课堂教学活力，而且还引发了学生的主动思考，激发了学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观教学情境，突破教学难点内容
生命科学是一个十分广博和复杂的知识体系，具有许多其他学科无法比拟的特点，比如时空性、微观性、运动性等，这些特点决定了许多生命科学的真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以将抽象的知识或事物转化得更具形象化和生动化。对此，我们不妨运用信息技术来辅助教学，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
鉴于《遗传信息》这节内容比较抽象晦涩，仅凭我一味地口头讲授难以深化学生的理解认识，所以我决定运用信息技术来辅助教学，以期降低学生的理解难度。例如，在讲授到“蛋白质的合成过程”时，我先是运用信息技术向学生演示了蛋白质合成的动态过程，并讲解道：“首先，这是一条DNA双链，两条链是呈螺旋形的。为了让同学们看清楚转录的过程，我们就把它平行化了。A和T配对，C和G配对，而DNA双链外围有很多核糖核苷酸分子。这时，RNA聚合酶过来了，它与DNA分子的某一启动部位相结合，由此便开始了‘转录’。”如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增添了课堂教学的趣味性和形象性，而且还突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
三、开展小组合作学习，提升学生科学素养
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生则是学习活动的参与者与实践者。这就要求教师要及时挣脱传统教学观念的束缚，将课堂的主动权还于学生，并通过小组合作学习的开展来充分调动学生学习的主观能动性，以深化学生对课本知识的理解认识，提升学生的生命科学素养。
在探究“影响光合作用的因素”时，我先是向学生问道：“什么叫光合作用？如何用反应式来表达？”待学生回答完毕，我要求学生根据光合作用反应方程式，分析影响光合作用强度的因素有哪些。之后，我根据学生的猜想，依次在黑板上板书了影响光合作用的外界因素和内部因素。在这之后，我将“探究环境因素对光合作用强度的影响”定为了研究课题，并让学生以小组为单位，参照教材中的提示来共同拟定一份实验方案，并利用已有的实验用具来对自己的猜想进行验证。在讨论设计实验方案之前，我还向学生提出了以下问题：什么叫自变量、无关变量和因变量？设计对照实验要遵循哪些原则？用什么方法控制自变量？怎样观察和检测因变量？如此，通过开展小组合作学习，既充分调动了学生内在的积极因素，又提升了学生的生命科学素养。
随着新课程改革的实施和深入推进，核心素养下的高中生命科学教学体现了课程价值转变的必经之路，教师应积极响应新课程改革的号召，不断革新教学的过程与方法，以激活课堂教学活力，充分培养和丰富学生的生命科学素养，从而获取理想中的教学预期。
参考文献：
[1]薛玮珏.基于主题单元的高中生命科学探究实验教学设计初探[J].生命科学学教学，2015，40（03）：50-52.
[2]纪钧.例谈高中生命科学概念形成和发展的有效教学策略[J].中学生命科学学，2013，29（07）：7-10.
关键词：高中生命科学;有效;教学策略
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。在高中生命科学教学的过程中，教师应勇于革新传统的教学观念，将学生学习兴趣的激发和生命科学素养的培养摆在前所未有的突出位置，并在教学实践与反思的过程中不断探索和寻求各种行之有效的教学策略，以获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、精心设计导入环节，激活课堂教学活力
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着学生学习兴趣的高低，关乎着课堂教学质量的优劣。因此，作为高中生命科学教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行精心设计，以便在聚焦學生注意力，激活课堂教学活力的同时，还能够引发学生的主动思考，激发学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
以《植物生长发育的调节》这节内容的教学为例，在导入环节，我向学生问道：“植物能运动吗？你知道哪些？”待学生自由发表了自己的想法之后，我利用课件向学生出示了相关情景图片，并向学生提问道：“窗台边的盆栽为什么向外伸展？为什么含羞草、捕蝇草的叶片会运动？农民播种时不考虑种子落地时的方向，但种子萌发后为什么根总是深入泥土，茎总是背地生长，叶总是向光伸展呢？为什么通常在秋天才落叶纷纷？”如此，通过在导入环节引入生活话题，不仅吸引了学生的注意力，激活了课堂教学活力，而且还引发了学生的主动思考，激发了学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观教学情境，突破教学难点内容
生命科学是一个十分广博和复杂的知识体系，具有许多其他学科无法比拟的特点，比如时空性、微观性、运动性等，这些特点决定了许多生命科学的真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以将抽象的知识或事物转化得更具形象化和生动化。对此，我们不妨运用信息技术来辅助教学，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
鉴于《遗传信息》这节内容比较抽象晦涩，仅凭我一味地口头讲授难以深化学生的理解认识，所以我决定运用信息技术来辅助教学，以期降低学生的理解难度。例如，在讲授到“蛋白质的合成过程”时，我先是运用信息技术向学生演示了蛋白质合成的动态过程，并讲解道：“首先，这是一条DNA双链，两条链是呈螺旋形的。为了让同学们看清楚转录的过程，我们就把它平行化了。A和T配对，C和G配对，而DNA双链外围有很多核糖核苷酸分子。这时，RNA聚合酶过来了，它与DNA分子的某一启动部位相结合，由此便开始了‘转录’。”如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增添了课堂教学的趣味性和形象性，而且还突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
三、开展小组合作学习，提升学生科学素养
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生则是学习活动的参与者与实践者。这就要求教师要及时挣脱传统教学观念的束缚，将课堂的主动权还于学生，并通过小组合作学习的开展来充分调动学生学习的主观能动性，以深化学生对课本知识的理解认识，提升学生的生命科学素养。
在探究“影响光合作用的因素”时，我先是向学生问道：“什么叫光合作用？如何用反应式来表达？”待学生回答完毕，我要求学生根据光合作用反应方程式，分析影响光合作用强度的因素有哪些。之后，我根据学生的猜想，依次在黑板上板书了影响光合作用的外界因素和内部因素。在这之后，我将“探究环境因素对光合作用强度的影响”定为了研究课题，并让学生以小组为单位，参照教材中的提示来共同拟定一份实验方案，并利用已有的实验用具来对自己的猜想进行验证。在讨论设计实验方案之前，我还向学生提出了以下问题：什么叫自变量、无关变量和因变量？设计对照实验要遵循哪些原则？用什么方法控制自变量？怎样观察和检测因变量？如此，通过开展小组合作学习，既充分调动了学生内在的积极因素，又提升了学生的生命科学素养。
随着新课程改革的实施和深入推进，核心素养下的高中生命科学教学体现了课程价值转变的必经之路，教师应积极响应新课程改革的号召，不断革新教学的过程与方法，以激活课堂教学活力，充分培养和丰富学生的生命科学素养，从而获取理想中的教学预期。
参考文献：
[1]薛玮珏.基于主题单元的高中生命科学探究实验教学设计初探[J].生命科学学教学，2015，40（03）：50-52.
[2]纪钧.例谈高中生命科学概念形成和发展的有效教学策略[J].中学生命科学学，2013，29（07）：7-10.