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【摘要】本文结合自己的教学实践对如何进行低年级英语口语教学，特别是如何激发小学生开口说英语的欲望进行了探索。总结了增加可理解输入的输入量、以情境贯串整个口语教学过程、突出教学游戏化三种行之有效的教学原则与具体方法。
【关键词】信息输入的综合化； 情境； 游戏教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0125-02
小学低年级英语口语课是以培养听说能力为核心的技能训练课。听是说的基础，而说是关键。如何提高说的能力呢？这就必须解决两个问题：①如何创造条件，激发小学生想说的欲望；②如何通过教学活动培养会说的能力
1 增加可理解的输入量（input+1），为活动化英语口语教学奠定基础
首先要重视微调性语言的输入，教材中的语言内容便是微调语言，其输入主要靠教师的“呈现”传递给小学生，并要求教师在“呈现”时调动小学生各种感官共同参与活动。
其次要兼顾粗调式语言输入。这包括创设小学校园英语环境、教室英语环境、英语小天地活动（如英语棋……等等）。
增加可理解输入量的教学方法很多。对低年级小学生，笔者认为听音表演（特别是TPR活动）和三文治故事教学法及英语视听角（粗调式输入）是行之有效的三种方法。
如何具体实施呢？
1.1 教师应根据教学目的，学生水平，故事的可听性这三方面的综合考虑来选择故事。其中，故事的可听性最为重要。笔者认为：对低年级小学生应选择重复率高（包括词、句与段落的重复），内容浅显、有趣，且琅琅上口的故事；要以熟悉基本词汇和句型结构，训练听力为主，复述为次。
1.2 要注意扫除理解障碍（列出关键词及生词），用母语介绍故事的梗概；而在讲故事的过程中，要充分利用直观手段，以目标语夹杂母语的方式，帮助孩子们理解及猜测故事内容。
1.3 笔者认为可采取两种方式：①以讲故事为中心的课堂教学方式；②2-5分钟故事系列。前者需要精心准备，每学期以三次为宜；后者则是为了使讲故事活动经常化，并且提高故事对教学目标的针对性。笔者以两种方式进行了故事系列讲解。一种是选择十分短小、有趣的笑话（2-5分钟），根据需要见缝插针地进行，并要求能复述（可参考英语幽默笑话集）。另一种则是选择学生容易听懂并含有较多情节的有趣故事，分几次朗读。
2 活动化英语口语教学的核心是“在情境中学，在情境中用”
Plelame Will rams 着重强调在少儿英语教学中为少年儿童“在清晰、熟悉的环境中设计具有实际意义的、目标明确的活动”。笔者最常用的有以下两种：
2.1 形象直觀法：即运用生动的体态语，表情，或借助实物，手偶、图画、幻灯、录音带、VCD等直观性教具，充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见，听得到，摸得着的教学过程中感知新知，模仿操练、活用练习。
● 利用图画。例如，我在课前用简笔画画了一座有篱笆、房子、草、花、树的花园，说明这就是“garden”，并提供给孩子许多图片，请他们在花园里自由添加东西，设计自己喜欢的花园，第二天在课堂用“This is a ……”的句型向大家介绍。这一活动，不仅激活了学生的思维，激发了学生乐于开口的强烈愿望，并在有趣、宽松和谐的语言环境中，让全体学生进行了说的练习，效果十分显著。
● 发放图表进行日常饮食、兴趣、爱好、家庭成员……等贴近孩子生活实际方面的调查，要求用英语口头回答。例如笔者曾就练习What问句，进行过你最喜爱的食物、动物、水果、颜色、饮料等五方面的调查，涉及到“What would you like?”“I like……best.”“My favourite sport/colour/subject is……”等句型。以及“rice, fish, blue, yellow, apple,……”许多词语的巩固与复习。
2.2 教学游戏：课堂口语活动形式多样，针对低年级小学生的身心特点，游戏教学无疑是最好的形式之一。
教学游戏种类繁多。笔者在低年级口语课堂教学中主要采取智力游戏和表演游戏。
● 智力游戏是以智力活动为基础的有规则的游戏，以新颖、有趣的形式深深吸引了低年级小学生，它包括记忆游戏，猜一猜游戏及计算游戏……等。在智力游戏中，师生用英语进行交际，同时调动学生各种感官的参与，从而提高学生的观察、注意、记忆、思维语言等能力。
● 表演游戏：可以根据教材内容，创设生动有趣的情境，通过角色表演，让学生受到形象化的感染。表演可以是个人表演，也可以是分角色会话表演，或者制作道具，在讲台上集体表演。它能很好地促进儿童英语口语能力的发展。
笔者在此向教学同仁推荐“小学英语课堂游戏100例”一书。
试举数例：
（1）交际性活用游戏应遵守信息互补的原则：即语言情景应使参与交际的学生间存在不同程度的彼此未知的信息。应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。例如在学习“What’s colour is it? ”之前，笔者布置了 “魔术变色”的交际性活动，信息互补的原则体现在只有通过辨认和一系列实验活动才能得知配色的结果。
（2）引导发散性思维的游戏④： “发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动”，笔者借鉴文献④的观点，鼓励小学生围绕图画，所喜爱的实物或谈谈自己及周围等话题进行过口语表演，均收到了意想不到的效果。仅向论文作者表示敬意，并郑重向同行加以推荐。
几年来，笔者在小学低年级英语口语教学的实践证明：增大可理解输入的输入量（特别是TPR活动）；口语教学情景化；突出教学游戏的地位，是促进低年级小学生口语能力发展的重要途径。前者是开口说英语的基础，后两者则担当着培养会说能力的重任。
参考文献
［1］Sarah Phillips：“少年儿童英语教学”
［2］黄学勇：“小学英语“情趣教学”漫谈”
［3］纪玉华、许其潮：“三文治故事教学法”
［4］张美新：“发散思维在小学英语课堂教学中的应用”
［5］ Penny Ur：“Teaching Listening Comprehension” Cambridge University Press 1984。
［6］ 张金玉：“小学英语课堂游戏100例”
［7］ 姜南：谈谈如何在英语教学中更有效地开展TPR活动
【关键词】信息输入的综合化； 情境； 游戏教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0125-02
小学低年级英语口语课是以培养听说能力为核心的技能训练课。听是说的基础，而说是关键。如何提高说的能力呢？这就必须解决两个问题：①如何创造条件，激发小学生想说的欲望；②如何通过教学活动培养会说的能力
1 增加可理解的输入量（input+1），为活动化英语口语教学奠定基础
首先要重视微调性语言的输入，教材中的语言内容便是微调语言，其输入主要靠教师的“呈现”传递给小学生，并要求教师在“呈现”时调动小学生各种感官共同参与活动。
其次要兼顾粗调式语言输入。这包括创设小学校园英语环境、教室英语环境、英语小天地活动（如英语棋……等等）。
增加可理解输入量的教学方法很多。对低年级小学生，笔者认为听音表演（特别是TPR活动）和三文治故事教学法及英语视听角（粗调式输入）是行之有效的三种方法。
如何具体实施呢？
1.1 教师应根据教学目的，学生水平，故事的可听性这三方面的综合考虑来选择故事。其中，故事的可听性最为重要。笔者认为：对低年级小学生应选择重复率高（包括词、句与段落的重复），内容浅显、有趣，且琅琅上口的故事；要以熟悉基本词汇和句型结构，训练听力为主，复述为次。
1.2 要注意扫除理解障碍（列出关键词及生词），用母语介绍故事的梗概；而在讲故事的过程中，要充分利用直观手段，以目标语夹杂母语的方式，帮助孩子们理解及猜测故事内容。
1.3 笔者认为可采取两种方式：①以讲故事为中心的课堂教学方式；②2-5分钟故事系列。前者需要精心准备，每学期以三次为宜；后者则是为了使讲故事活动经常化，并且提高故事对教学目标的针对性。笔者以两种方式进行了故事系列讲解。一种是选择十分短小、有趣的笑话（2-5分钟），根据需要见缝插针地进行，并要求能复述（可参考英语幽默笑话集）。另一种则是选择学生容易听懂并含有较多情节的有趣故事，分几次朗读。
2 活动化英语口语教学的核心是“在情境中学，在情境中用”
Plelame Will rams 着重强调在少儿英语教学中为少年儿童“在清晰、熟悉的环境中设计具有实际意义的、目标明确的活动”。笔者最常用的有以下两种：
2.1 形象直觀法：即运用生动的体态语，表情，或借助实物，手偶、图画、幻灯、录音带、VCD等直观性教具，充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见，听得到，摸得着的教学过程中感知新知，模仿操练、活用练习。
● 利用图画。例如，我在课前用简笔画画了一座有篱笆、房子、草、花、树的花园，说明这就是“garden”，并提供给孩子许多图片，请他们在花园里自由添加东西，设计自己喜欢的花园，第二天在课堂用“This is a ……”的句型向大家介绍。这一活动，不仅激活了学生的思维，激发了学生乐于开口的强烈愿望，并在有趣、宽松和谐的语言环境中，让全体学生进行了说的练习，效果十分显著。
● 发放图表进行日常饮食、兴趣、爱好、家庭成员……等贴近孩子生活实际方面的调查，要求用英语口头回答。例如笔者曾就练习What问句，进行过你最喜爱的食物、动物、水果、颜色、饮料等五方面的调查，涉及到“What would you like?”“I like……best.”“My favourite sport/colour/subject is……”等句型。以及“rice, fish, blue, yellow, apple,……”许多词语的巩固与复习。
2.2 教学游戏：课堂口语活动形式多样，针对低年级小学生的身心特点，游戏教学无疑是最好的形式之一。
教学游戏种类繁多。笔者在低年级口语课堂教学中主要采取智力游戏和表演游戏。
● 智力游戏是以智力活动为基础的有规则的游戏，以新颖、有趣的形式深深吸引了低年级小学生，它包括记忆游戏，猜一猜游戏及计算游戏……等。在智力游戏中，师生用英语进行交际，同时调动学生各种感官的参与，从而提高学生的观察、注意、记忆、思维语言等能力。
● 表演游戏：可以根据教材内容，创设生动有趣的情境，通过角色表演，让学生受到形象化的感染。表演可以是个人表演，也可以是分角色会话表演，或者制作道具，在讲台上集体表演。它能很好地促进儿童英语口语能力的发展。
笔者在此向教学同仁推荐“小学英语课堂游戏100例”一书。
试举数例：
（1）交际性活用游戏应遵守信息互补的原则：即语言情景应使参与交际的学生间存在不同程度的彼此未知的信息。应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。例如在学习“What’s colour is it? ”之前，笔者布置了 “魔术变色”的交际性活动，信息互补的原则体现在只有通过辨认和一系列实验活动才能得知配色的结果。
（2）引导发散性思维的游戏④： “发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动”，笔者借鉴文献④的观点，鼓励小学生围绕图画，所喜爱的实物或谈谈自己及周围等话题进行过口语表演，均收到了意想不到的效果。仅向论文作者表示敬意，并郑重向同行加以推荐。
几年来，笔者在小学低年级英语口语教学的实践证明：增大可理解输入的输入量（特别是TPR活动）；口语教学情景化；突出教学游戏的地位，是促进低年级小学生口语能力发展的重要途径。前者是开口说英语的基础，后两者则担当着培养会说能力的重任。
参考文献
［1］Sarah Phillips：“少年儿童英语教学”
［2］黄学勇：“小学英语“情趣教学”漫谈”
［3］纪玉华、许其潮：“三文治故事教学法”
［4］张美新：“发散思维在小学英语课堂教学中的应用”
［5］ Penny Ur：“Teaching Listening Comprehension” Cambridge University Press 1984。
［6］ 张金玉：“小学英语课堂游戏100例”
［7］ 姜南：谈谈如何在英语教学中更有效地开展TPR活动