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摘 要： 本文根据高职院校人才培养的特点，分析了实验教学在高职人才培养中的地位，并对如何更好地发挥实验室在高职人才培养中的作用这一问题进行了探讨。
关键词： 高职人才培养 实验室 作用
2004年4月，教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出职业教育培养的总目标是：坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。这一总目标的提出导致实验室地位和作用发生了重大变革。本文拟就实验室在高职人才培养中的作用作探讨。
一、实验教学在高职人才培养中的地位
高等职业教育既要为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质；又具有强烈的职业教育的属性，必须针对职业岗位所必需的技能，构建学生的知识、能力和素质结构，并通过各种途径来培养在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才。而实验室是高职院校对学生进行专业技能训练和培养专业技能的重要场所，学生可通过各种实验巩固和掌握基础知识及技能，足以说明实验教学在高职人才培养中的地位。因此，实验教学在高等职业教育中具有不可忽视的作用。
二、加强实验室在高职人才培养中作用的对策
基于实验室在高职教育中的地位和重要性，本文将从以下几个方面探讨如何加强实验室在高职人才培养中的作用这一问题。
1.加强人员管理，提高实验技术人员素质。
实验技术人员队伍是实验教学的基本要素，直接影响到管理服务的质量、影响到教学效果。因此，学院应通过多种途径提高实验室工作人员的个人基本素质。一方面要引进高学历、高层次的人才充实队伍，改善结构。另一方面要对现有人员有计划地进行在职进修。学校要加大经济投入，积极创造条件，通过岗前培训、鼓励实验人员攻读学位，定期参加新技术的学习或讲座等多种途径，帮助实验工作人员提高个人的专业知识和业务水平［１］。派专门人员学习专项技术，使新设备、高新技术在短时间内能充分发挥作用。要切实赋予实验技术人员相对独立的地位，改变仅将其视为教辅人员的做法，使他们的技能的不可替代性应由相应的职务（称）、级别、待遇等来体现。还要在人事部门建立较完整的实验技术人员考核档案，实验人员聘任、晋升、奖惩都按规定通过考核评定，对不适应实验技术岗位的人员及时进行分流。通过上述途径，使得实验技术人员的整体素质得以提高，保证实践教学的高质量。
2.设置基础实验，培养学生的实际操作能力。
经过课堂教学，学生对实验的内容和相关实验仪器有了初步了解，但由于其对知识的理解仅仅停留在表面，做实验只是被动地模仿，常常无法独立完成任务，一般需要老师的指导和演示才能完成实验。为此，实验教学应先从基础实验入手，使学生在实验的过程中学会进行规范的操作、严谨的分析等。
为了加强实验室教学环节的工作，实验室人员首先要做好实验前的各项准备工作，比如实验器材、药品的准备等都要按规定完成；其次要加强实验过程的管理，最核心的部分是保证每个参加实验的学生独立完成实验，在实验过程中要教育学生用科学、严谨和规范的操作进行实验，学会用理论解释实验现象；最后要加强对学生实验成绩的考核，坚决克服只凭实验报告打成绩的错误做法，应按照实验实习的内容和操作要求，注重实验实习过程的考核，要求每一个参加实验的学生必须单独完成实验实习操作才能合格。
只有通过实验室人员、任课老师及学生的共同努力，才能使学生掌握过硬的基础知识及实验技能，为下一步学生自行设计、开发实验项目或科研项目打好基础。
3.设置综合实验及探索实验，培养学生的综合能力。
高职院校实验教学应该适应培养应用型人才的要求，着力培养学生的实践能力和创新精神。但许多高职院校实验大多是结合理论课程开设的，许多实验都是原理验证性实验，缺少大型的、综合性的实验项目，实验方式大多是教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生的创新能力和开拓精神无法得到充分的发挥。为此，高职院校应根据学生学习阶段的特点，将实践教学体系按其教学目标分为三个不同阶段：基础训练、综合训练和探索训练。在学生掌握了基础的实验技能与方法的基础上，教师应设置一些综合实验及探索实验，以此培养学生的综合能力。具体过程如下。
首先是在设计实验方案时培养学生的创新能力。在实验方案的设计中，学生不仅要灵活地、创造性地综合运用所学的知识和技能，而且要符合实验设计的科学性、可行性、安全性和简约性等原则，实验方案不仅包括实验的原理、操作流程，而且包括需要的设备和物质，以及安全防护措施等。其次，在实验操作中培养学生的动手能力。实验前，学生应认真理解实验操作的每一个步骤和方法，然后合理安排实验操作顺序，最后严格按照实验操作规程操作，在确保实验得以顺利进行的基础上，掌握过硬的实验操作技能。最后，在处理实验结果中培养学生分析问题、解决问题的能力。对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析原因，找出实验操作中的不当之处，不能人为地修改实验现象和数据。学生通过操作仪器，做实验，观察实验现象，记录实验数据，分析讨论实验结果。这样一方面使学生加深对理论知识的理解，另一方面，使学生的实验操作能力、解决实际问题能力、探索、创新能力等得到综合性的发展。
4.改革实验内容及实验方式，逐步实施开放式实验教学。
高等应用型人才必须具备较强的实践能力，但绝大多数高职院校的实验条件较差，实践教學环节不完善，只能采取增设理论课时的教学来补充，或者开设一些验证性的实验。这种现象一方面导致学生技能得不到很好的培养，岗位适应能力不强，缺乏可持续发展的后劲，不能适应时代发展的要求。另一方面，使部分学有余力的学生觉得课程内容简单，出现厌学现象。
为此，高职院校一方面应根据学生未来的岗位开设一些实用型的实验，使学生能尽快掌握岗位技能，适应工作所需。另一方面，高职院校还应增设一些实验室，在保证完成实验教学计划的前提下，为学生开放，并配专门的指导老师和实验技术人员指导和解答学生实验过程中的疑难问题，以及仪器设备的准备、调整与维护等，使那些学有余力的学生在课余时间能利用实验室提供的先进仪器设备进行自行设计、开发实验项目或科研项目［2］。在鼓励学生个性发展的同时，培养学生全面思考、独立设计、独立操作等多方面的能力，为其进入社会独立工作做好准备。
综上所述，一方面，高职院校应积极构建技术型教学课程体系，教学内容、教学计划直接面向生产建设和管理服务第一线，走产学研相结合的路子，最大限度地适应、满足学生职业技能的培养。另一方面，高职院校还应充分发挥实验室在高职人才培养中的作用，加强实验室建设与管理，为学生进行实践、实训环节的学习提供平台，从而为社会培养出更多更好的应用型人才。
参考文献：
［1］覃光明.浅谈高职院校实验室基于应用型人才培养的建设探讨［J］.广西轻工业，2007，23（4）.
［2］沈进莲.关于高职院校实验室建设及管理的思考.中国校外教育（理论），2008，（s1）.
关键词： 高职人才培养 实验室 作用
2004年4月，教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出职业教育培养的总目标是：坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。这一总目标的提出导致实验室地位和作用发生了重大变革。本文拟就实验室在高职人才培养中的作用作探讨。
一、实验教学在高职人才培养中的地位
高等职业教育既要为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质；又具有强烈的职业教育的属性，必须针对职业岗位所必需的技能，构建学生的知识、能力和素质结构，并通过各种途径来培养在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才。而实验室是高职院校对学生进行专业技能训练和培养专业技能的重要场所，学生可通过各种实验巩固和掌握基础知识及技能，足以说明实验教学在高职人才培养中的地位。因此，实验教学在高等职业教育中具有不可忽视的作用。
二、加强实验室在高职人才培养中作用的对策
基于实验室在高职教育中的地位和重要性，本文将从以下几个方面探讨如何加强实验室在高职人才培养中的作用这一问题。
1.加强人员管理，提高实验技术人员素质。
实验技术人员队伍是实验教学的基本要素，直接影响到管理服务的质量、影响到教学效果。因此，学院应通过多种途径提高实验室工作人员的个人基本素质。一方面要引进高学历、高层次的人才充实队伍，改善结构。另一方面要对现有人员有计划地进行在职进修。学校要加大经济投入，积极创造条件，通过岗前培训、鼓励实验人员攻读学位，定期参加新技术的学习或讲座等多种途径，帮助实验工作人员提高个人的专业知识和业务水平［１］。派专门人员学习专项技术，使新设备、高新技术在短时间内能充分发挥作用。要切实赋予实验技术人员相对独立的地位，改变仅将其视为教辅人员的做法，使他们的技能的不可替代性应由相应的职务（称）、级别、待遇等来体现。还要在人事部门建立较完整的实验技术人员考核档案，实验人员聘任、晋升、奖惩都按规定通过考核评定，对不适应实验技术岗位的人员及时进行分流。通过上述途径，使得实验技术人员的整体素质得以提高，保证实践教学的高质量。
2.设置基础实验，培养学生的实际操作能力。
经过课堂教学，学生对实验的内容和相关实验仪器有了初步了解，但由于其对知识的理解仅仅停留在表面，做实验只是被动地模仿，常常无法独立完成任务，一般需要老师的指导和演示才能完成实验。为此，实验教学应先从基础实验入手，使学生在实验的过程中学会进行规范的操作、严谨的分析等。
为了加强实验室教学环节的工作，实验室人员首先要做好实验前的各项准备工作，比如实验器材、药品的准备等都要按规定完成；其次要加强实验过程的管理，最核心的部分是保证每个参加实验的学生独立完成实验，在实验过程中要教育学生用科学、严谨和规范的操作进行实验，学会用理论解释实验现象；最后要加强对学生实验成绩的考核，坚决克服只凭实验报告打成绩的错误做法，应按照实验实习的内容和操作要求，注重实验实习过程的考核，要求每一个参加实验的学生必须单独完成实验实习操作才能合格。
只有通过实验室人员、任课老师及学生的共同努力，才能使学生掌握过硬的基础知识及实验技能，为下一步学生自行设计、开发实验项目或科研项目打好基础。
3.设置综合实验及探索实验，培养学生的综合能力。
高职院校实验教学应该适应培养应用型人才的要求，着力培养学生的实践能力和创新精神。但许多高职院校实验大多是结合理论课程开设的，许多实验都是原理验证性实验，缺少大型的、综合性的实验项目，实验方式大多是教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生的创新能力和开拓精神无法得到充分的发挥。为此，高职院校应根据学生学习阶段的特点，将实践教学体系按其教学目标分为三个不同阶段：基础训练、综合训练和探索训练。在学生掌握了基础的实验技能与方法的基础上，教师应设置一些综合实验及探索实验，以此培养学生的综合能力。具体过程如下。
首先是在设计实验方案时培养学生的创新能力。在实验方案的设计中，学生不仅要灵活地、创造性地综合运用所学的知识和技能，而且要符合实验设计的科学性、可行性、安全性和简约性等原则，实验方案不仅包括实验的原理、操作流程，而且包括需要的设备和物质，以及安全防护措施等。其次，在实验操作中培养学生的动手能力。实验前，学生应认真理解实验操作的每一个步骤和方法，然后合理安排实验操作顺序，最后严格按照实验操作规程操作，在确保实验得以顺利进行的基础上，掌握过硬的实验操作技能。最后，在处理实验结果中培养学生分析问题、解决问题的能力。对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析原因，找出实验操作中的不当之处，不能人为地修改实验现象和数据。学生通过操作仪器，做实验，观察实验现象，记录实验数据，分析讨论实验结果。这样一方面使学生加深对理论知识的理解，另一方面，使学生的实验操作能力、解决实际问题能力、探索、创新能力等得到综合性的发展。
4.改革实验内容及实验方式，逐步实施开放式实验教学。
高等应用型人才必须具备较强的实践能力，但绝大多数高职院校的实验条件较差，实践教學环节不完善，只能采取增设理论课时的教学来补充，或者开设一些验证性的实验。这种现象一方面导致学生技能得不到很好的培养，岗位适应能力不强，缺乏可持续发展的后劲，不能适应时代发展的要求。另一方面，使部分学有余力的学生觉得课程内容简单，出现厌学现象。
为此，高职院校一方面应根据学生未来的岗位开设一些实用型的实验，使学生能尽快掌握岗位技能，适应工作所需。另一方面，高职院校还应增设一些实验室，在保证完成实验教学计划的前提下，为学生开放，并配专门的指导老师和实验技术人员指导和解答学生实验过程中的疑难问题，以及仪器设备的准备、调整与维护等，使那些学有余力的学生在课余时间能利用实验室提供的先进仪器设备进行自行设计、开发实验项目或科研项目［2］。在鼓励学生个性发展的同时，培养学生全面思考、独立设计、独立操作等多方面的能力，为其进入社会独立工作做好准备。
综上所述，一方面，高职院校应积极构建技术型教学课程体系，教学内容、教学计划直接面向生产建设和管理服务第一线，走产学研相结合的路子，最大限度地适应、满足学生职业技能的培养。另一方面，高职院校还应充分发挥实验室在高职人才培养中的作用，加强实验室建设与管理，为学生进行实践、实训环节的学习提供平台，从而为社会培养出更多更好的应用型人才。
参考文献：
［1］覃光明.浅谈高职院校实验室基于应用型人才培养的建设探讨［J］.广西轻工业，2007，23（4）.
［2］沈进莲.关于高职院校实验室建设及管理的思考.中国校外教育（理论），2008，（s1）.