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摘 要：学生是灵动的生命体，笔者通过构建小学英语的苏式“灵动课堂”，在师生，生生的良性互动中，实现知识的创新与升华，最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，让学生真正活起来、动起来，达到了“以学活教，心动课堂，心随课动，课随心动”的境界。
關键词：苏式课堂教学；灵动课堂；小学英语；核心素养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-050-1
苏式课堂是基于教学一般规律，基于苏州地域文化背景，基于苏州自由开放的时代特征的，体现苏州特色的课堂教学派别。它是叶圣陶教育思想、苏州教育人的价值追求、苏州地区课堂教学优秀经验的集中体现。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。那么，如何构建小学英语的苏式“灵动课堂”，发展学生的核心素养呢？我认为可以从下几个方面着手。
一、创设情景，激发兴趣，让课堂活起来
在小学英语教学中，创设情景能够让学生感知语言，带来愉悦的学习体验，调动学生对于英语的兴趣，并为后续的英语学习做好铺垫。
在课堂中，我经常利用多媒体设备，把教学的重难点与文字、声音、图像等相结合，创设学生能够主动参与语言交际活动的情景，让学生走入情景、理解情景、表演情景，以此培养学生的语言综合应用能力。学生在真实的情景中更容易激发兴趣，调动思维，触发主动表达的动机，课堂气氛也异常活跃。
5下Unit 3 Asking the way的教学围绕问路话题展开。在上课之前，我先放了一首歌曲“Rabbit dance”目的是创设一个轻松愉悦的氛围，并且引出left / right，用伸左右手，左右腿巩固两个词，继而导入turn left / right，通过游戏巩固本单元出现的指令用语，目的是让学生熟练掌握方向的表达法及熟练反应出左右方向。
另外“向别人询问路线”是学生们生活中的常见情景。为了增强语言的真实性，使学生有身临其境之感，我在备课时设计了“将教室布置成小镇地图”这一活动，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，如学习单词“get on”和“get off”时直接利用多媒体的关系加深学生印象，为学生创设语言环境。让学生们在直观，具体的过程中学习语言、运用语言，调动学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。句型操练，我也根据书中已有的场景，带领学生在具体场景中进行对话。
最后拓展巩固环节设计的是警察与问路者的游戏，将本单元的学习内容与英语游戏结合起来，让学生在真实的情景中灵活运用所学句型，既激发了学生的学习兴趣又巩固了本课句型。
二、搭建平台，拓展思维，让学生动起来
在教授6A Unit1 The Kings new clothes这个故事时，我没有直接向学生展示文本内容，而是就故事内容鼓励学生进行问题性的猜测，根据所提供的图片信息用所学的知识来进行提问和猜测，这样的过程一来激发了学生想要迫切读故事的欲望，二来也培养了学生用旧知引发新知的应用能力。而且学生在预测的过程中学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，能有效地培养学生的分析能力和推理能力。在处理文本的过程中，我不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，层层推进，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。从一开始的问题What did the king / people / little boy think of the clothes，引导学生进行阅读，总结，对比，思考，到最后的Who is right？ What do you think of the king / two men / people / the little boy？由浅入深地将文本内容升华成对于人性的思考。这样既能带领学生理解文本内容，又让学生有话可说，发散学生思维。
课后，我又让学生根据故事的发展脉络对故事结局进行续写或改编。学生根据自身的特点和经验对故事结局进行续写或改编，能有效激发学生的想象力和创造力，进一步培养学生的发散性思维。
三、突破传统，创新辅学，让学习乐起来
课后练习对于知识的巩固具有很大的帮助，但是传统的反复练习题、测试往往不利于激发学生的学习兴趣。因此，在布置回家作业的时候，我常会采用传统书面作业与一起作业网的作业相结合的形式，让学生能够全方位地锻炼听说读写能力。
此外，我会结合教学内容与生活实际，布置一些突破传统，富有趣味性与操作性的作业。比如在教5下Unit8的时候临近圣诞节，所学内容与实际生活联系比较紧密，因此课后布置了学生制作圣诞卡片的任务。有时候会让学生结合自己所学的内容编写句子，对话，制作单词卡片，画连环画等，加深学生对于所学知识的理解，并在实际操作过程中巩固基础，拓展思维。期末复习阶段，我会让学生制作自己的复习手抄报，把易错的知识点整理在大的白纸上，自行排版和美化。通过以上形式的作业，学生能够自己进行总结和消化，学习更具主体性和针对性，学生对于英语学习的热情和自信心自然也就高涨。
四、拓展语用，养成习惯，让能力强起来
在日常的教学活动中，我十分注重将学生的所学渗透到校园和实际生活的应用中。无论在校园还是楼梯口碰到同学，我总会用英语跟他们打招呼，久而久之，学生一见到我，都会争先恐后地用英语招呼我。每逢节日，我也总会教学生用英文说祝福语，并进行文化的渗透和语用的拓展。在教授月份与日期的表达方式时，我会每天让学生用英文在黑板上写当天的具体日期，并进行问答和操练，如此循序渐进，使学生能够较好地将课堂所学与生活实际相结合。由此养成了学生用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说与综合语用的能力。
总之，要打造小学英语苏式“灵动课堂”，教师必须秉持“以学生为中心”的教学理念，最大限度地发挥学生的学习主体性，让学生渴望学习、自主学习、深度学习，真正成为学习英语的小主人，使师生，生生在良性互动中，形成思维的碰撞，实现知识的创新与升华。
關键词：苏式课堂教学；灵动课堂；小学英语；核心素养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-050-1
苏式课堂是基于教学一般规律，基于苏州地域文化背景，基于苏州自由开放的时代特征的，体现苏州特色的课堂教学派别。它是叶圣陶教育思想、苏州教育人的价值追求、苏州地区课堂教学优秀经验的集中体现。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。那么，如何构建小学英语的苏式“灵动课堂”，发展学生的核心素养呢？我认为可以从下几个方面着手。
一、创设情景，激发兴趣，让课堂活起来
在小学英语教学中，创设情景能够让学生感知语言，带来愉悦的学习体验，调动学生对于英语的兴趣，并为后续的英语学习做好铺垫。
在课堂中，我经常利用多媒体设备，把教学的重难点与文字、声音、图像等相结合，创设学生能够主动参与语言交际活动的情景，让学生走入情景、理解情景、表演情景，以此培养学生的语言综合应用能力。学生在真实的情景中更容易激发兴趣，调动思维，触发主动表达的动机，课堂气氛也异常活跃。
5下Unit 3 Asking the way的教学围绕问路话题展开。在上课之前，我先放了一首歌曲“Rabbit dance”目的是创设一个轻松愉悦的氛围，并且引出left / right，用伸左右手，左右腿巩固两个词，继而导入turn left / right，通过游戏巩固本单元出现的指令用语，目的是让学生熟练掌握方向的表达法及熟练反应出左右方向。
另外“向别人询问路线”是学生们生活中的常见情景。为了增强语言的真实性，使学生有身临其境之感，我在备课时设计了“将教室布置成小镇地图”这一活动，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，如学习单词“get on”和“get off”时直接利用多媒体的关系加深学生印象，为学生创设语言环境。让学生们在直观，具体的过程中学习语言、运用语言，调动学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。句型操练，我也根据书中已有的场景，带领学生在具体场景中进行对话。
最后拓展巩固环节设计的是警察与问路者的游戏，将本单元的学习内容与英语游戏结合起来，让学生在真实的情景中灵活运用所学句型，既激发了学生的学习兴趣又巩固了本课句型。
二、搭建平台，拓展思维，让学生动起来
在教授6A Unit1 The Kings new clothes这个故事时，我没有直接向学生展示文本内容，而是就故事内容鼓励学生进行问题性的猜测，根据所提供的图片信息用所学的知识来进行提问和猜测，这样的过程一来激发了学生想要迫切读故事的欲望，二来也培养了学生用旧知引发新知的应用能力。而且学生在预测的过程中学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，能有效地培养学生的分析能力和推理能力。在处理文本的过程中，我不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，层层推进，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。从一开始的问题What did the king / people / little boy think of the clothes，引导学生进行阅读，总结，对比，思考，到最后的Who is right？ What do you think of the king / two men / people / the little boy？由浅入深地将文本内容升华成对于人性的思考。这样既能带领学生理解文本内容，又让学生有话可说，发散学生思维。
课后，我又让学生根据故事的发展脉络对故事结局进行续写或改编。学生根据自身的特点和经验对故事结局进行续写或改编，能有效激发学生的想象力和创造力，进一步培养学生的发散性思维。
三、突破传统，创新辅学，让学习乐起来
课后练习对于知识的巩固具有很大的帮助，但是传统的反复练习题、测试往往不利于激发学生的学习兴趣。因此，在布置回家作业的时候，我常会采用传统书面作业与一起作业网的作业相结合的形式，让学生能够全方位地锻炼听说读写能力。
此外，我会结合教学内容与生活实际，布置一些突破传统，富有趣味性与操作性的作业。比如在教5下Unit8的时候临近圣诞节，所学内容与实际生活联系比较紧密，因此课后布置了学生制作圣诞卡片的任务。有时候会让学生结合自己所学的内容编写句子，对话，制作单词卡片，画连环画等，加深学生对于所学知识的理解，并在实际操作过程中巩固基础，拓展思维。期末复习阶段，我会让学生制作自己的复习手抄报，把易错的知识点整理在大的白纸上，自行排版和美化。通过以上形式的作业，学生能够自己进行总结和消化，学习更具主体性和针对性，学生对于英语学习的热情和自信心自然也就高涨。
四、拓展语用，养成习惯，让能力强起来
在日常的教学活动中，我十分注重将学生的所学渗透到校园和实际生活的应用中。无论在校园还是楼梯口碰到同学，我总会用英语跟他们打招呼，久而久之，学生一见到我，都会争先恐后地用英语招呼我。每逢节日，我也总会教学生用英文说祝福语，并进行文化的渗透和语用的拓展。在教授月份与日期的表达方式时，我会每天让学生用英文在黑板上写当天的具体日期，并进行问答和操练，如此循序渐进，使学生能够较好地将课堂所学与生活实际相结合。由此养成了学生用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说与综合语用的能力。
总之，要打造小学英语苏式“灵动课堂”，教师必须秉持“以学生为中心”的教学理念，最大限度地发挥学生的学习主体性，让学生渴望学习、自主学习、深度学习，真正成为学习英语的小主人，使师生，生生在良性互动中，形成思维的碰撞，实现知识的创新与升华。