一、巧导入，激发兴趣
　　 文言文的字词句与现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分。它是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。增强学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。比如讲《扁鹊见蔡桓公》，先在黑板上写“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大的吸引了学生，在老师的启发下，课堂气氛十分活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样教师不仅营造了良好的课堂气氛，让学生像听自己喜欢的历史故事一样领略到全文的主题思想，进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
　　 二、结合学生习作实际，讲解古代作品的构思及表达技巧。
　　 教师在讲解文言文时，往往重阅读，轻写作，往往导致文言文与作文脱节。事实上，古代作品中的许多精品，在构思和表达技巧方面，也值得我们学习和借鉴。在此，仅以《小石潭记》和《得道多助，失道寡助》为例稍加说明。
　　 层次混乱、情景脱节、描写匮乏正是中学生游记的通病，而《小石潭记》是游记中的佳品，是写游记的绝好范例。从构思看，它有两大优点。（一）以游踪和视线为序，线索明晰。作者先从来路写起，先听到水声，后看到潭水，再看到潭的全貌和周围的景色;接着写潭中的鱼;再把视线荡开，写溪流。这样按照游踪的顺序，由远而近;又顺着视线，由近及远，层次分明。（二）因景触情，情景交融。刚听到如佩环鸣的水声时，“心乐之”。坐潭上时，因“其景过清”，加上作者政治上不得志、长期被贬，顿感“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寂寞感伤之情跃然纸上。这将写景与抒情有机结合，达到情景交融的佳境。从表达技巧看，其优点主要表现在写景上。（一）侧面描写与正面描写结合。写潭水的清澈，先正面描写“水尤清冽”;再写阳光、鱼影，“日光下彻，影布石上”，阳光直透潭底，鱼影清晰地印在潭底的石头上，足见潭水的清澈，这是侧面描写。这种写法，有概括，有具体，形象生动。（二）动态描写与静态描写结合。“青树翠蔓”是静景;“蒙络摇缀，参差披拂”写出枝条的动态。鱼“佁然不动”，“俶尔远逝，往来翕忽”，将鱼的动态与静态结合，颇有情趣。（三）综合运用多种修辞。水声“如鸣佩环”，溪岸“斗折蛇行”，“岸势犬牙差互”，运用比喻，写出水声的清脆悦耳，溪岸的曲折悠长，岸势的参差不齐。鱼“似与游者相乐”，运用拟人，道出鱼的多情，也是将人的喜悦之情移植在鱼的身上。若能借鉴这些描写的方法，举一反三，写景就会少些呆板、多些灵气。
　　 以文言文的构思和表达技巧指导学生作文，让学生觉得文言文有宝可掘、作文有法可依，必然激发中学生学习文言文的积极性。
　　 三、轻松复习法
　　 温故而知新可以为师矣，文言文的学习当然离不开复习这一轮，但学生在文言文新课上况且都没有多大的意愿，复习课必然枯燥，所以这就要求老师在复习课的形式上多想想对策，在教学的过程中我有一小小方法经过了实践的考验，效果颇佳。在进行期中测试前的文言文复习时，在网上资料书上整理出了一套基础知识练习题，本打算利用晚自习的时间对学生进行测试，但是看着学生们抱着各个科目的测试题摇头叹气时，我改变了主意，与其让学生将复习试题都当作负担一样解决，不如在课堂上让学生在活跃的气氛下吸收，于是，第二天我的语文课变成了”第一届古文言文知识竞赛”因为有竞争，各个小组的人积极抢答，很明显，这次的复习效果很好，这样不仅让学生主动参与到复习中来，也减轻了学生的课外负担，更重要的是在无形中培养了学生强烈的集体意识。
　　 文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展，新编初中语文试用教材，文言文占40%的比重。学生感到枯燥乏味，对文言文产生隔阂和畏惧，导致文言文教学低效甚至无效。究其原因主要是没有激发学生学习文言文的兴趣，因此，必须改变文言文教学的模式，采用灵活生动多样化的趣味教学方法，发掘文言文自身魅力，真正提高文言文教学效果。