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摘要：对分课堂主要是希望学生能够在课堂中获得更多自主学习的机会，能够得到思辨能力的培养。然而，将对分课堂这种模式应用到高中语文教学中有很多值得教师注意的地方。基于此，对高中语文对分课堂高效课堂的构建进行研究，仅供参考。
关键词：对分课堂;高中语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-061
引言
网络教学是一种多元化的教学手段，为了提高网络授课的质量，语文教师们一直在寻找一种适合网络教学的教学模式。许多学校已经开始了对分课堂教学模式的试点，但关于对分课堂教学模式在高中语文课堂中如何运用的研究较少。
一、对分课堂内涵分析
对分课堂重点强调了两个方面的内容，一方面就是要将课堂的一半时间分配给教师，让教师完成课程内容的讲解，另外一部分的时间需要留给学生，让学生完成教学内容的讨论。课堂中更加提倡学生的个性化学习，和学生对知识个性化的吸收。对分课堂更加侧重培养学生的思维能力，让学生的主观能动性在课堂中可以得到更有效地发挥。这种教学模式和翻转课堂具有很多相似之处，但翻转课堂在课后缺少了一定的互动性，需要学生独立完成，对学生本身具备的能力和素质要求更高，由此也可以看出对分课堂的优势。目前，对分课堂主要是教师讲解完相关的内容后，让部分学生根据指定的案例结合理论知识收集资料，让学生制作成课件，进行展示。这样学生能够从不同角度对内容进行分析，让学生投入到思考中，使得学生的学习态度和学习行为都发生了明显的转变。学生便会更加积极地投入到学习中。虽然这种教学模式起源于大学课堂，但在高中的课堂教学中也能得到推广和应用。
二、对分课堂在语文教学中应用的意义
从网络教学模式角度来看，网络教学在教学过程中以教师讲授为中心，教师很难关注到每一个学生。同时，网络课程一节课的时间较短，能够讲解的知识点十分有限，许多课型在教学过程中需要大量师生互动。网络教学相对于传统教学模式而言互动性较差，而对分课堂通过对讲授与讨论的有机整合，以小组合作为基础，时间安排灵活，弥补了网络课程互动性较差、时间较短的缺陷，符合课堂教学规律。从学生注意力分配角度来看，研究表明，学生在课堂开始后2～5分钟进入课堂准备阶段，注意力逐渐开始向课堂转移;从5～10分钟开始，学生注意力逐渐提升;在上课20分钟左右，注意力达到巅峰;在此之后注意力随着时间而逐渐衰减。对分课堂教学模式将上课时间进行对分，在学生注意力最集中的时间内对知识点进行集中讲解，符合学生学习规律。
三、对分课堂在高中语文课堂中的教学实践
（一）媒体助力，生态课堂
对分教学基础上的辩证思维的培养，兴趣是前提，参与是基础，学生的深入探究行动是保障，在探究行动中，以媒体为引，以学生们通过相互间的沟通和交流为形式，在积极的对话交流中，在思维的碰撞交融中，实现学生的辩证思维的有效培养和发展。例如，在教学《过秦论》时，教师可以用多媒体展示秦统一六国的场景，让学生感受秦统一六国的气势和实力，以多媒体助力学生的基础认知活动，帮助学生快速地理解和消化文本内容。在生动的多媒体教学的引导下，学生了解了文本的大意，通过寻找论点、论据、论证，形成对秦统一六国、秦的强盛的深刻认知。而强盛的秦为何在实力微弱的陈胜吴广起义中如此不堪一击呢？教师在摆事实讲道理中推出论点“仁义不施而攻守之势异也”，由此学生展开讨论，封建国家的灭亡往往是和统治者的智昏有很大关系，影响封建王朝的兴衰的原因还有哪些？为什么封建王朝最终要走向历史的覆灭？在一系列的辩证讨论中，学生的思维不断变得深刻，学生的科学历史观、辩证思维意识等也会在具体的讨论交流的过程中得到有效的培养。
（二）自主学习，独立思考
1.以任务书为核心引导学生自主学习，在对分课堂中，学生自主学习是学生将知识内化的过程，在这一过程中以任务书为核心，因此如何设计任务书是我们要考虑的。基于让所有学生都能够有所得的教学理念，任务书的设计应该分为以下三个部分：第一部分为基础巩固，以作业形式复习、巩固、强化教师讲授的知识点。第二部分为知识梳理，通过问题梳理本课结构，促进学生理解。第三部分为拓展思考，提出一个拓展性问题，以此引导学生进行深入思考。2.在小组合作的基础上引导学生讨论，对分课堂小组讨论分为三步进行：首先，学生自学后，总结出学习过程中自己感受最深的内容;其次，将自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方用问题的形式表达出来，用来挑战别人;最后，提炼自己不会的地方，在讨论时求助同学。在自主学习后，学生在“亮考帮”的过程中，能够做到有的放矢，说出自己的见解。例如有的学生在这一过程中提出：“古诗三首中虽然都是诗中有画、画中有诗，但是三首诗的季节是不同的，其中两首是春季，而最后一首则是夏季，我是通过‘梅子黄时日日晴’这一句看出来的。”这些问题不仅引发了学生进一步思考，更拓宽了学生的知识面，加强了学生的记忆，达到了1+1>2的效果。
结束语
总而言之，对分课堂对于高中语文课堂教学具有十分重要的意义，能够提高学生学习语文的能力，培养学生的语文核心素养。因此，高中语文教师要了解对分课堂的内涵，能够在日常的语文课堂教学中合理应用，将素质教育的教学目标落到实处，能够通过对分课堂培养学生的自主学习能力，让对分课堂能推动高效语文课堂的构建。
参考文献
[1]郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅讀教学研究[D].黄冈师范学院，2019.
[2]孙娟.“对分课堂”在高中语文习题课中的应用探索[J].教育革新，2019（05）：23.
[3]许桂林.运用对分课堂，提高高中语文作文教学质量[J].高考，2018（18）：154.
关键词：对分课堂;高中语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-061
引言
网络教学是一种多元化的教学手段，为了提高网络授课的质量，语文教师们一直在寻找一种适合网络教学的教学模式。许多学校已经开始了对分课堂教学模式的试点，但关于对分课堂教学模式在高中语文课堂中如何运用的研究较少。
一、对分课堂内涵分析
对分课堂重点强调了两个方面的内容，一方面就是要将课堂的一半时间分配给教师，让教师完成课程内容的讲解，另外一部分的时间需要留给学生，让学生完成教学内容的讨论。课堂中更加提倡学生的个性化学习，和学生对知识个性化的吸收。对分课堂更加侧重培养学生的思维能力，让学生的主观能动性在课堂中可以得到更有效地发挥。这种教学模式和翻转课堂具有很多相似之处，但翻转课堂在课后缺少了一定的互动性，需要学生独立完成，对学生本身具备的能力和素质要求更高，由此也可以看出对分课堂的优势。目前，对分课堂主要是教师讲解完相关的内容后，让部分学生根据指定的案例结合理论知识收集资料，让学生制作成课件，进行展示。这样学生能够从不同角度对内容进行分析，让学生投入到思考中，使得学生的学习态度和学习行为都发生了明显的转变。学生便会更加积极地投入到学习中。虽然这种教学模式起源于大学课堂，但在高中的课堂教学中也能得到推广和应用。
二、对分课堂在语文教学中应用的意义
从网络教学模式角度来看，网络教学在教学过程中以教师讲授为中心，教师很难关注到每一个学生。同时，网络课程一节课的时间较短，能够讲解的知识点十分有限，许多课型在教学过程中需要大量师生互动。网络教学相对于传统教学模式而言互动性较差，而对分课堂通过对讲授与讨论的有机整合，以小组合作为基础，时间安排灵活，弥补了网络课程互动性较差、时间较短的缺陷，符合课堂教学规律。从学生注意力分配角度来看，研究表明，学生在课堂开始后2～5分钟进入课堂准备阶段，注意力逐渐开始向课堂转移;从5～10分钟开始，学生注意力逐渐提升;在上课20分钟左右，注意力达到巅峰;在此之后注意力随着时间而逐渐衰减。对分课堂教学模式将上课时间进行对分，在学生注意力最集中的时间内对知识点进行集中讲解，符合学生学习规律。
三、对分课堂在高中语文课堂中的教学实践
（一）媒体助力，生态课堂
对分教学基础上的辩证思维的培养，兴趣是前提，参与是基础，学生的深入探究行动是保障，在探究行动中，以媒体为引，以学生们通过相互间的沟通和交流为形式，在积极的对话交流中，在思维的碰撞交融中，实现学生的辩证思维的有效培养和发展。例如，在教学《过秦论》时，教师可以用多媒体展示秦统一六国的场景，让学生感受秦统一六国的气势和实力，以多媒体助力学生的基础认知活动，帮助学生快速地理解和消化文本内容。在生动的多媒体教学的引导下，学生了解了文本的大意，通过寻找论点、论据、论证，形成对秦统一六国、秦的强盛的深刻认知。而强盛的秦为何在实力微弱的陈胜吴广起义中如此不堪一击呢？教师在摆事实讲道理中推出论点“仁义不施而攻守之势异也”，由此学生展开讨论，封建国家的灭亡往往是和统治者的智昏有很大关系，影响封建王朝的兴衰的原因还有哪些？为什么封建王朝最终要走向历史的覆灭？在一系列的辩证讨论中，学生的思维不断变得深刻，学生的科学历史观、辩证思维意识等也会在具体的讨论交流的过程中得到有效的培养。
（二）自主学习，独立思考
1.以任务书为核心引导学生自主学习，在对分课堂中，学生自主学习是学生将知识内化的过程，在这一过程中以任务书为核心，因此如何设计任务书是我们要考虑的。基于让所有学生都能够有所得的教学理念，任务书的设计应该分为以下三个部分：第一部分为基础巩固，以作业形式复习、巩固、强化教师讲授的知识点。第二部分为知识梳理，通过问题梳理本课结构，促进学生理解。第三部分为拓展思考，提出一个拓展性问题，以此引导学生进行深入思考。2.在小组合作的基础上引导学生讨论，对分课堂小组讨论分为三步进行：首先，学生自学后，总结出学习过程中自己感受最深的内容;其次，将自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方用问题的形式表达出来，用来挑战别人;最后，提炼自己不会的地方，在讨论时求助同学。在自主学习后，学生在“亮考帮”的过程中，能够做到有的放矢，说出自己的见解。例如有的学生在这一过程中提出：“古诗三首中虽然都是诗中有画、画中有诗，但是三首诗的季节是不同的，其中两首是春季，而最后一首则是夏季，我是通过‘梅子黄时日日晴’这一句看出来的。”这些问题不仅引发了学生进一步思考，更拓宽了学生的知识面，加强了学生的记忆，达到了1+1>2的效果。
结束语
总而言之，对分课堂对于高中语文课堂教学具有十分重要的意义，能够提高学生学习语文的能力，培养学生的语文核心素养。因此，高中语文教师要了解对分课堂的内涵，能够在日常的语文课堂教学中合理应用，将素质教育的教学目标落到实处，能够通过对分课堂培养学生的自主学习能力，让对分课堂能推动高效语文课堂的构建。
参考文献
[1]郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅讀教学研究[D].黄冈师范学院，2019.
[2]孙娟.“对分课堂”在高中语文习题课中的应用探索[J].教育革新，2019（05）：23.
[3]许桂林.运用对分课堂，提高高中语文作文教学质量[J].高考，2018（18）：154.