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摘 要：小学“三生教育”是指通过多种教育途径和教育方式，以“生命”、“生存”、“生活”三个方面为主题进行的一项教育活动。小学阶段是学生人生观、价值观、世界观初步形成的关键阶段，“三生教育”对其学生“三观”的形成有着非常重要的意义。
关键词：“三生教育”；小学；教学设计
引言
随着我国素质教育的不断推行，教师、家长不再只关注学生的学习成绩，小学生的人生观、价值观、思想品德、行为习惯等的培养受到了越来越多的关注。本文对小学阶段实施“三生教育”的内涵、意义、内容进行了介绍和分析，并对如何有效的进行“三生教育”的教学设计进行了探讨。
1.小学实施“三生教育”的内涵与意义
小学“三生教育”是指通过多种教育途径和教育方式，以“生命”、“生存”、“生活”三个方面为主题进行的一项教育活动，其主要目的是对学生的人生观、价值观、世界观进行正确的教育和引导。
小学“三生教育”的意义主要体现在以下2个方面：
1.1素质教育工作的基础
小学阶段是我国义务教育的重要组成部分，属于国民基础教育之一。通过在小学阶段对学生进行“三生教育”，充分整合和利用学校、家庭以及社会的教育力量，能够使学生对于生命、生产、生活产生更加深刻的理解，对于其良好思想品质以及行为的形成有着非常重要的意义。由此可见，“三生教育”是我国素质教育落实和推进的重要基础和切入点，能够为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。
1.2帮助学生树立正确“三观”
小学阶段是学生人生观、价值观、世界观初步形成的关键阶段。然而由于小学阶段的学生年龄较小，生活经验和体验不足，对于生命、生存、生活的意义无法进行正确的认识和理解，因此而很容易受到外界不良因素的影响。通过对小学生进行“三生教育”能够使其更好的明白要怎样生活、怎样学习、怎样努力，进行树立起正确的人生观、价值观和世界观。
2.小学实施“三生教育”的内容
2.1生命教育
生命教育的主要内容是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命，其中认识和尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。在生命教育中，主要是让学生认识到父母养育我们耗费了大量的精力，战胜了许多的困难和挑战，从而使学生认识到自己生命承载着父母、家人的爱与希望，珍爱自己的生命、尊重他人的生命。然后在学生对生命的认识基础上对生命的价值和生命的发展规律进行进一步的了解，树立起正确的生命观，进而使其积极、健康的发展生命，实现自己生命的价值。
2.2生存教育
根据所处环境的不同，生存的概念可以分为普通环境下生命的生存、恶劣环境下最低限度的生存以及危机状态下的求生生存。根据生存的概念，“三生教育”中生存教育的内容也可以大致分为三个部分：（1）提高学生的适应能力和创造能力，正确认识人与社会的发展规律，认识生存的意义，进而树立起正确的人生观、价值观和世界观，（2）帮助学生选择正确的生存方式，正确看待生活中的困难和挫折，提高学生应对和摆脱困境能力，培养其劳动能力，养成良好的劳动习惯。（3）指导学生学会危机情况下的求生技能、生存技能，有效的保护自己的生命安全。
2.3生活教育
“三生教育”生命、生存教育的所有内容最终都会落实到学生的生活当中，因此生活教育是“三生教育”和核心所在，其主要的教育目的和教育內容是帮助学生了解生活常识、掌握生活技能、提高生活能力，进而使学生认识到生活的意义，培养其热爱生活、积极生活的情感，树立起正确的生活观。生活教育在具体的教育内容上主要体现在养成良好的生活习惯和思想道德习惯；培养学生的爱心、感恩之心以及社会责任感；帮助学生选择良好的生活方式，形成生活追求；树立正确的消费观；正确处理学习、生活和休息之间的关系等。
此外，当前我国小学的“三生教育”主要在三年级和五年级开展，根据小学生的年龄不同，在“三生教育”的内容上也会存在着一定的差异。对于三年级的学生来说需要保证教育内容具有一定的趣味性、活动性和故事性，更好的引起学生的学习兴趣。同时在教学中要尽可能的减少使用逻辑性较强或者较深入的道理，从而保证学生能够较好的理解教学内容。对于五年级的学生在教育内容的深度和广度上则可以进行适当的拓展，实现多个学科之间的整合，从而多个方面对学生的生命观念以及生存、生活能力进行培养。通过差异化的教育内容能够为“三生教育”的效果提供有力的保障。
3.小学“三生教育”教学设计
3.1教学策略设计
教学策略设计主要包括教学组织形式、教学方法以及教学活动三个方面的设计。由于“三生教育”的教育目标主要是培养学生正确的人生观、价值观和世界观，属于情感教育的一种，并且在教育内容上涉及到了理论知识和实践技能两个方面，使学生将所学的理论知识应用于生活实践就显得十分的重要。基于“三生教育”的特点，教师在进行教学策略设计是就可以以小组教学或者个性化教学的组织形式，选择体验式教学或者活动教学的教学方法来开展“三生教育”，教学场所的选择也既可以是教室也可以是操场、公园等室外场景。
体验式教学是教师通过设计教学情境、活动或者游戏让学生进行亲身体验，进而使学生在体验的过程中进行观察、思考和交流，从而体验中对教学内容进行理解和掌握并产生新的认识和感受，最终将体验到的内容在自己的生活实践中进行应用。在体验式教学中，教师对于学生在情境、活动中的情感体验更加重视。通过应用体验式教学开展“三生教育”可以对以往“教师讲学生听”的说教式教学模式进行转变，避免了学生死读教材、死记硬背等情况的出现，保证了“三生教育”能够真正、切实的获得教学效果。此外，在这种教学方法下，教师与学生之间变成了一种相互合作的关系，通过双方共同在教学情境、活动中进行体验和互动交流，教师可以将对小学的人生观、价值观等进行更好的理解，对其思想观念进行引导并对其错误的观念进行有效纠正。 教师在进行体验式教学的设计时，要注意尽量的贴近学生的生活实际或者在学生的日常生活中进行潜移默化的教育，从而让学生的教学体验变得更加真实，使其更好的融入到教学过程中。例如，在针对课间、放学时走廊拥挤的问题，教师可以通过给学生播放踩踏事件的相关视频或报道，然后让学生在走廊中相互紧贴靠在一起进行移动，让中间的学生尝试走出来，使其在这一过程中感受到拥挤时自己的活动会受到周围人的影响，难以控制自己的平衡。通过这一过程让学生体验到人群拥挤时潜在的危险，从而达到较好的教育效果，有效的避免这类情况的出现。
3.2教学资源设计
教师在进行“三生教育”的教学资源设计时除了要以及教學内容为基础以外，还需要对小学生的特点进行综合考虑。在资源的呈现形式、界面、颜色上，可以通过尽量选择可重复利用、组合性较好、容易推广的教学资源来进行设计，如在表现人物时可以卡通形象来表现，并对赋予这些卡通形象以固定的教师、学生、家人、警察、路人等各种角色，在进行教学时使用这些角色来设计相应的故事、动作、场景。这样不仅可以使教学资源的观赏性大大提高，还能够使“三生教育”的教学中场景设计更加方便、有趣，使“三生教育”更加的连贯、完整，提高对学生的教育效果。
3.3教学评价设计
“三生教育”的最终教学目的是使学生树立起正确的人生观、价值观，对于“三生教育”教育效果的检验仅凭一张试卷是无法进行有效的体现。因此，教师在教学评价的设计上也要进行重视。教师可以通过制作一个等级核查评分表来对学生的日常行为和思想进行评价和记录，例如学生在学习、生活中的表现、学习任务完成情况等。这个评分表除了要在学校内对学生进行评价，对于学生的校外生活也可以进行应用，这就需要教师与家长之间进行密切的合作和交流，双方共同对学生的学习、生活情况进行监督检查，从而在客观评价“三生教育”教学效果的同时，对学生的存在问题起到一定的纠正效果。
结语
综上所述，“三生教育”的实施对于小学生的成长和发展有着积极的推动作用，因此教师、家长就需要加强对“三生教育”的重视，教师在进行教学设计时要灵活运用教学方法、合理设计教学资源，并通过与家长合作共同进行教学评价等方式，使“三生教育”的效果得到充分的发挥。
参考文献
[1]秦玫.浅议小学如何有效开展“三生教育”实践活动[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（z1）：86-87.
[2]韦晓.小学三年级“三生教育”教学内容及教学方法[J].课程教材教学研究（教育研究），2010（z1）：37-40.
[3]席学荣.小学五年级"三生教育"教学内容及教学方法[J].课程教材教学研究（教育研究），2010（Z1）：41-51.
[4]郭忠仙.浅谈在小学教育中实施“三生教育”[J].课堂内外：教师版，2016（6）：17-18.
[5]施德川.浅析“三生教育”中师生的情感交融[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（z1）：5-5.
（作者单位：湖北省武汉市东湖生态旅游风景区东湖小学）
关键词：“三生教育”；小学；教学设计
引言
随着我国素质教育的不断推行，教师、家长不再只关注学生的学习成绩，小学生的人生观、价值观、思想品德、行为习惯等的培养受到了越来越多的关注。本文对小学阶段实施“三生教育”的内涵、意义、内容进行了介绍和分析，并对如何有效的进行“三生教育”的教学设计进行了探讨。
1.小学实施“三生教育”的内涵与意义
小学“三生教育”是指通过多种教育途径和教育方式，以“生命”、“生存”、“生活”三个方面为主题进行的一项教育活动，其主要目的是对学生的人生观、价值观、世界观进行正确的教育和引导。
小学“三生教育”的意义主要体现在以下2个方面：
1.1素质教育工作的基础
小学阶段是我国义务教育的重要组成部分，属于国民基础教育之一。通过在小学阶段对学生进行“三生教育”，充分整合和利用学校、家庭以及社会的教育力量，能够使学生对于生命、生产、生活产生更加深刻的理解，对于其良好思想品质以及行为的形成有着非常重要的意义。由此可见，“三生教育”是我国素质教育落实和推进的重要基础和切入点，能够为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。
1.2帮助学生树立正确“三观”
小学阶段是学生人生观、价值观、世界观初步形成的关键阶段。然而由于小学阶段的学生年龄较小，生活经验和体验不足，对于生命、生存、生活的意义无法进行正确的认识和理解，因此而很容易受到外界不良因素的影响。通过对小学生进行“三生教育”能够使其更好的明白要怎样生活、怎样学习、怎样努力，进行树立起正确的人生观、价值观和世界观。
2.小学实施“三生教育”的内容
2.1生命教育
生命教育的主要内容是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命，其中认识和尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。在生命教育中，主要是让学生认识到父母养育我们耗费了大量的精力，战胜了许多的困难和挑战，从而使学生认识到自己生命承载着父母、家人的爱与希望，珍爱自己的生命、尊重他人的生命。然后在学生对生命的认识基础上对生命的价值和生命的发展规律进行进一步的了解，树立起正确的生命观，进而使其积极、健康的发展生命，实现自己生命的价值。
2.2生存教育
根据所处环境的不同，生存的概念可以分为普通环境下生命的生存、恶劣环境下最低限度的生存以及危机状态下的求生生存。根据生存的概念，“三生教育”中生存教育的内容也可以大致分为三个部分：（1）提高学生的适应能力和创造能力，正确认识人与社会的发展规律，认识生存的意义，进而树立起正确的人生观、价值观和世界观，（2）帮助学生选择正确的生存方式，正确看待生活中的困难和挫折，提高学生应对和摆脱困境能力，培养其劳动能力，养成良好的劳动习惯。（3）指导学生学会危机情况下的求生技能、生存技能，有效的保护自己的生命安全。
2.3生活教育
“三生教育”生命、生存教育的所有内容最终都会落实到学生的生活当中，因此生活教育是“三生教育”和核心所在，其主要的教育目的和教育內容是帮助学生了解生活常识、掌握生活技能、提高生活能力，进而使学生认识到生活的意义，培养其热爱生活、积极生活的情感，树立起正确的生活观。生活教育在具体的教育内容上主要体现在养成良好的生活习惯和思想道德习惯；培养学生的爱心、感恩之心以及社会责任感；帮助学生选择良好的生活方式，形成生活追求；树立正确的消费观；正确处理学习、生活和休息之间的关系等。
此外，当前我国小学的“三生教育”主要在三年级和五年级开展，根据小学生的年龄不同，在“三生教育”的内容上也会存在着一定的差异。对于三年级的学生来说需要保证教育内容具有一定的趣味性、活动性和故事性，更好的引起学生的学习兴趣。同时在教学中要尽可能的减少使用逻辑性较强或者较深入的道理，从而保证学生能够较好的理解教学内容。对于五年级的学生在教育内容的深度和广度上则可以进行适当的拓展，实现多个学科之间的整合，从而多个方面对学生的生命观念以及生存、生活能力进行培养。通过差异化的教育内容能够为“三生教育”的效果提供有力的保障。
3.小学“三生教育”教学设计
3.1教学策略设计
教学策略设计主要包括教学组织形式、教学方法以及教学活动三个方面的设计。由于“三生教育”的教育目标主要是培养学生正确的人生观、价值观和世界观，属于情感教育的一种，并且在教育内容上涉及到了理论知识和实践技能两个方面，使学生将所学的理论知识应用于生活实践就显得十分的重要。基于“三生教育”的特点，教师在进行教学策略设计是就可以以小组教学或者个性化教学的组织形式，选择体验式教学或者活动教学的教学方法来开展“三生教育”，教学场所的选择也既可以是教室也可以是操场、公园等室外场景。
体验式教学是教师通过设计教学情境、活动或者游戏让学生进行亲身体验，进而使学生在体验的过程中进行观察、思考和交流，从而体验中对教学内容进行理解和掌握并产生新的认识和感受，最终将体验到的内容在自己的生活实践中进行应用。在体验式教学中，教师对于学生在情境、活动中的情感体验更加重视。通过应用体验式教学开展“三生教育”可以对以往“教师讲学生听”的说教式教学模式进行转变，避免了学生死读教材、死记硬背等情况的出现，保证了“三生教育”能够真正、切实的获得教学效果。此外，在这种教学方法下，教师与学生之间变成了一种相互合作的关系，通过双方共同在教学情境、活动中进行体验和互动交流，教师可以将对小学的人生观、价值观等进行更好的理解，对其思想观念进行引导并对其错误的观念进行有效纠正。 教师在进行体验式教学的设计时，要注意尽量的贴近学生的生活实际或者在学生的日常生活中进行潜移默化的教育，从而让学生的教学体验变得更加真实，使其更好的融入到教学过程中。例如，在针对课间、放学时走廊拥挤的问题，教师可以通过给学生播放踩踏事件的相关视频或报道，然后让学生在走廊中相互紧贴靠在一起进行移动，让中间的学生尝试走出来，使其在这一过程中感受到拥挤时自己的活动会受到周围人的影响，难以控制自己的平衡。通过这一过程让学生体验到人群拥挤时潜在的危险，从而达到较好的教育效果，有效的避免这类情况的出现。
3.2教学资源设计
教师在进行“三生教育”的教学资源设计时除了要以及教學内容为基础以外，还需要对小学生的特点进行综合考虑。在资源的呈现形式、界面、颜色上，可以通过尽量选择可重复利用、组合性较好、容易推广的教学资源来进行设计，如在表现人物时可以卡通形象来表现，并对赋予这些卡通形象以固定的教师、学生、家人、警察、路人等各种角色，在进行教学时使用这些角色来设计相应的故事、动作、场景。这样不仅可以使教学资源的观赏性大大提高，还能够使“三生教育”的教学中场景设计更加方便、有趣，使“三生教育”更加的连贯、完整，提高对学生的教育效果。
3.3教学评价设计
“三生教育”的最终教学目的是使学生树立起正确的人生观、价值观，对于“三生教育”教育效果的检验仅凭一张试卷是无法进行有效的体现。因此，教师在教学评价的设计上也要进行重视。教师可以通过制作一个等级核查评分表来对学生的日常行为和思想进行评价和记录，例如学生在学习、生活中的表现、学习任务完成情况等。这个评分表除了要在学校内对学生进行评价，对于学生的校外生活也可以进行应用，这就需要教师与家长之间进行密切的合作和交流，双方共同对学生的学习、生活情况进行监督检查，从而在客观评价“三生教育”教学效果的同时，对学生的存在问题起到一定的纠正效果。
结语
综上所述，“三生教育”的实施对于小学生的成长和发展有着积极的推动作用，因此教师、家长就需要加强对“三生教育”的重视，教师在进行教学设计时要灵活运用教学方法、合理设计教学资源，并通过与家长合作共同进行教学评价等方式，使“三生教育”的效果得到充分的发挥。
参考文献
[1]秦玫.浅议小学如何有效开展“三生教育”实践活动[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（z1）：86-87.
[2]韦晓.小学三年级“三生教育”教学内容及教学方法[J].课程教材教学研究（教育研究），2010（z1）：37-40.
[3]席学荣.小学五年级"三生教育"教学内容及教学方法[J].课程教材教学研究（教育研究），2010（Z1）：41-51.
[4]郭忠仙.浅谈在小学教育中实施“三生教育”[J].课堂内外：教师版，2016（6）：17-18.
[5]施德川.浅析“三生教育”中师生的情感交融[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（z1）：5-5.
（作者单位：湖北省武汉市东湖生态旅游风景区东湖小学）