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摘 要：小学数学是小学教学的基础学科，数学可以发展学生的逻辑思维、解析才能和处置问题的才能。造就小学生应对问题的才能，对提升小学生数学的能力具有重大影响。在实际教学中，教师应该依据小学生的实际状况，为学生营造熟悉的学习氛围，培育小学生的思维技能和分析技能，带领小学生掌握各种处理问题的技巧来处理问题，提升学生的思维技能。
关键词：小学数学；教学；处理问题
0.前言
小学数学是小学生学习数学的出发点和根基，处置问题在小学数学学习中起着至关要紧的效用。在实践中，教师应根据小学生的年龄特征偏重培育小学生的数学学习乐趣，核心是处置问题的技能，重点是处理问题的能力，促进他们在更高阶段具备更多处理问题的能力。通过科学的数学教学模式，为他们今后处理问题的能力奠定基础。
1.浅析培养学生处理数学问题能力的必要性
1.1更好地满足新课程改革的需要
随着新课程改革的深入实施，我国教育更加着重培育创新和包容性人才。在数学教学中，处理问题的技能是指使用符合新课程改革需求的知识的实践技能。有效运用学生学到的知识，敦促实现我国小学生的数学技能运算，但目前数学知识的运用存在一定缺陷。
学生在解决问题的方面遇到问题时，他们不堪重负往往会失去造成丢分现象。为了改善我国小学数学教育的现状，有必要采取有效的措施，加强学生处理问题能力的发展。
1.2学生的数学学习需要培养解决问题的能力
小学生开始接触数学时，数学基础的扎实有利于未来的数学学习，因为数学学习和文科有很大的差别。这就导致对学生处理问题的技能有了更高的条件，通过提升学生处理问题的技能来发展学生未来的学习动向。大多数学生在处理数学问题时常常难以通过自身解决。虽然他们很好把握了教科书知识，但仍然无法将他们的数学成绩提升到更高的水平。从长远来看，这将严重打击学生对数学学习的积极性。
此外，在数学学习中，学生每每处于被动位置，他们的数学成绩不是很理想。总而言之，在小学数学教学中，小学生务必养精蓄锐开展他们应对问题的技能。教师应督促学生造就良好的学习方法，增强他们对数学学习的乐趣，使他们能更踊跃地学习，获得学业成果。
2.小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略
2.1开展以生活为导向的教学，帮助提高实践和应用能力
数学知识来自生活，小学生的数学抽象思维能力有限。他们对生活中的数学游戏、故事和手工创作等有着比成年人更高的好奇心和激情。教师要合理运用小学生的爱玩好动特征，带领他们进行游戏，营造一种贴合学生实际数学生活的并为他们所熟悉的氛围，用有生动有趣的游戏取代枯燥无味的纯文字表达，用教师的热情的实际化和“表现”取代简单的文字表述。通过处理问题激发他们参与活动的热情。在课堂中教师采用抽象的词语针对实际的生活情境，有意识地渗透数学问题处理思路，进而有效提升课堂教学的学习效率。
例如，在教授“平面图形周长”知识点时，指导学生查看哪些事物是正方形、矩形和平行四边形，找出图形的特征。通过解决实际问题，扩展小学生对图形周长的领会，碰到“如若把两个周长为12厘米的正方形拼凑为某一图形，它将成为哪种图形？在展平后图形的周长是多少”这种问题，学生可利用小剪刀裁剪出两个边长是3厘米的正方形。在学生的实际操作完结之后，一眼就能看出拼合的图形是一个矩形，它的周长也更加直截了当。
2.2充分发挥主体作用，提高学生学习的自主性
随着新课程背景下教育的不断改革，教师要在课堂教学过程中发挥学生作为主体的作用，鼓舞学生的学习踊跃性。在过去传统的小学数学教育模式中，老师处于讲堂教学的主体地位，每每沿用灌输式的教授形式实行教授，导致学生每每处于被动学习状态，加上学生的自主学习性差，导致很多时候学生无法积极主动地向老师提问，学生问题积攒得越来越多。长此以往，使学生渐渐失去对数学的学习兴致。
例如，在“年月日”这部分知识的教授过程中，由于这部分知识内容相对简单，几乎没有学习难度。教师可以先带领学生自己进行课前预习，掌握相关知识点，完成相应的课前预习问题。再施展学生的主体地位，让学生自主达成学习规划。
2.3制定并实施科学合理的养成计划
在教育方面，教师不仅需要提高技能来处置问题，还要结合实际情况给学生制定对问题处理的养成计划，这对培养学生处理问题技能的提高特别重要。教师要结合学生的认知能力、考虑问题和处理能力制定计划。小学生学习的局限性主要基于簡单的加减法和乘除法的运算，教师要结合每个年级学习进度选择问题，让小学生处理问题的技能得到提升。新课程教学后，教师有必要让学生及时进行课后复习，不仅可以巩固知识点，还能拓宽学生自我应用知识的技能。在课余熟习中，教师要适当控制问题的难度，遵循循序渐进的原则。
例如，在具有更多分数的应用问题中，可以先解决大问题并使其成为一个小问题。每个问题的难度具有规律性，就是从容易到困难。这种变更的目的是为了避免小问题的难题，难易适度、循序渐进的问题可以使学生从处理问题中受益，激起学生的自信心。
3.结语
在小学数学教学过程中，处理问题的技能是学生必须具有的一项技能。它既可以提高小学生的学习技能和水平，又能有效升高小学生的学习绩效。在数学教学中，老师是学生的指导人，侧重培养学生处置问题的技能。应用合理的教学方法指示学生处置问题，提高学生对处置问题的技能和思维的掌握水准，提高学生处置问题的技能，同时侧重培养学生处置问题的技能，提升学生的课堂学习效益。
参考文献
[1]黄鹂.在小学数学教学中如何培养学生的解题能力[J].数学大世界（中旬），2017，（07）：79.
[2]欧信容.探讨小学数学教学中培养学生解题能力的措施[J].小学生（多元智能大王），2016，（11）：19.
（作者单位：山东省肥城市安临站镇贺庄小学）
关键词：小学数学；教学；处理问题
0.前言
小学数学是小学生学习数学的出发点和根基，处置问题在小学数学学习中起着至关要紧的效用。在实践中，教师应根据小学生的年龄特征偏重培育小学生的数学学习乐趣，核心是处置问题的技能，重点是处理问题的能力，促进他们在更高阶段具备更多处理问题的能力。通过科学的数学教学模式，为他们今后处理问题的能力奠定基础。
1.浅析培养学生处理数学问题能力的必要性
1.1更好地满足新课程改革的需要
随着新课程改革的深入实施，我国教育更加着重培育创新和包容性人才。在数学教学中，处理问题的技能是指使用符合新课程改革需求的知识的实践技能。有效运用学生学到的知识，敦促实现我国小学生的数学技能运算，但目前数学知识的运用存在一定缺陷。
学生在解决问题的方面遇到问题时，他们不堪重负往往会失去造成丢分现象。为了改善我国小学数学教育的现状，有必要采取有效的措施，加强学生处理问题能力的发展。
1.2学生的数学学习需要培养解决问题的能力
小学生开始接触数学时，数学基础的扎实有利于未来的数学学习，因为数学学习和文科有很大的差别。这就导致对学生处理问题的技能有了更高的条件，通过提升学生处理问题的技能来发展学生未来的学习动向。大多数学生在处理数学问题时常常难以通过自身解决。虽然他们很好把握了教科书知识，但仍然无法将他们的数学成绩提升到更高的水平。从长远来看，这将严重打击学生对数学学习的积极性。
此外，在数学学习中，学生每每处于被动位置，他们的数学成绩不是很理想。总而言之，在小学数学教学中，小学生务必养精蓄锐开展他们应对问题的技能。教师应督促学生造就良好的学习方法，增强他们对数学学习的乐趣，使他们能更踊跃地学习，获得学业成果。
2.小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略
2.1开展以生活为导向的教学，帮助提高实践和应用能力
数学知识来自生活，小学生的数学抽象思维能力有限。他们对生活中的数学游戏、故事和手工创作等有着比成年人更高的好奇心和激情。教师要合理运用小学生的爱玩好动特征，带领他们进行游戏，营造一种贴合学生实际数学生活的并为他们所熟悉的氛围，用有生动有趣的游戏取代枯燥无味的纯文字表达，用教师的热情的实际化和“表现”取代简单的文字表述。通过处理问题激发他们参与活动的热情。在课堂中教师采用抽象的词语针对实际的生活情境，有意识地渗透数学问题处理思路，进而有效提升课堂教学的学习效率。
例如，在教授“平面图形周长”知识点时，指导学生查看哪些事物是正方形、矩形和平行四边形，找出图形的特征。通过解决实际问题，扩展小学生对图形周长的领会，碰到“如若把两个周长为12厘米的正方形拼凑为某一图形，它将成为哪种图形？在展平后图形的周长是多少”这种问题，学生可利用小剪刀裁剪出两个边长是3厘米的正方形。在学生的实际操作完结之后，一眼就能看出拼合的图形是一个矩形，它的周长也更加直截了当。
2.2充分发挥主体作用，提高学生学习的自主性
随着新课程背景下教育的不断改革，教师要在课堂教学过程中发挥学生作为主体的作用，鼓舞学生的学习踊跃性。在过去传统的小学数学教育模式中，老师处于讲堂教学的主体地位，每每沿用灌输式的教授形式实行教授，导致学生每每处于被动学习状态，加上学生的自主学习性差，导致很多时候学生无法积极主动地向老师提问，学生问题积攒得越来越多。长此以往，使学生渐渐失去对数学的学习兴致。
例如，在“年月日”这部分知识的教授过程中，由于这部分知识内容相对简单，几乎没有学习难度。教师可以先带领学生自己进行课前预习，掌握相关知识点，完成相应的课前预习问题。再施展学生的主体地位，让学生自主达成学习规划。
2.3制定并实施科学合理的养成计划
在教育方面，教师不仅需要提高技能来处置问题，还要结合实际情况给学生制定对问题处理的养成计划，这对培养学生处理问题技能的提高特别重要。教师要结合学生的认知能力、考虑问题和处理能力制定计划。小学生学习的局限性主要基于簡单的加减法和乘除法的运算，教师要结合每个年级学习进度选择问题，让小学生处理问题的技能得到提升。新课程教学后，教师有必要让学生及时进行课后复习，不仅可以巩固知识点，还能拓宽学生自我应用知识的技能。在课余熟习中，教师要适当控制问题的难度，遵循循序渐进的原则。
例如，在具有更多分数的应用问题中，可以先解决大问题并使其成为一个小问题。每个问题的难度具有规律性，就是从容易到困难。这种变更的目的是为了避免小问题的难题，难易适度、循序渐进的问题可以使学生从处理问题中受益，激起学生的自信心。
3.结语
在小学数学教学过程中，处理问题的技能是学生必须具有的一项技能。它既可以提高小学生的学习技能和水平，又能有效升高小学生的学习绩效。在数学教学中，老师是学生的指导人，侧重培养学生处置问题的技能。应用合理的教学方法指示学生处置问题，提高学生对处置问题的技能和思维的掌握水准，提高学生处置问题的技能，同时侧重培养学生处置问题的技能，提升学生的课堂学习效益。
参考文献
[1]黄鹂.在小学数学教学中如何培养学生的解题能力[J].数学大世界（中旬），2017，（07）：79.
[2]欧信容.探讨小学数学教学中培养学生解题能力的措施[J].小学生（多元智能大王），2016，（11）：19.
（作者单位：山东省肥城市安临站镇贺庄小学）