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【摘要】字理即汉字的构形理据。本文笔者从借用字理趣导课，活用字理巧解字，善用字理促理解，恰用字理体意境，妙用字理悟情感五个方面阐述如何指导学生有效识记汉字字形，理解字义，掌握汉字，并由此达到将识字教学与文本阅读教学的有机结合。
【关键词】字理分析 汉字掌握 文本解读 有机结合
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0097-01
汉字是中华文明的载体，是中华民族智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。每一个汉字都有其构成的理据。我们的教学若能追溯汉字本源，将其描述成一幅幅优美的图画，演绎成一个个动听的故事，则有助于学生兴致盎然地学习语文，引领学生走进语言文字营造的独特意境，提升学生的内在情感！
一、借助字理趣导课
一个良好的教学导入是师生间建立感情的第一座桥梁。我们在导课时就能把握住语言的本质，富于它更多文字的、文化的意蕴，就可让学生在最短的时间里进入最佳的语言文字学习中，使导课既具语言的内涵，又能激起学生学习语文的兴趣。
《“红领巾”真好》是二上年级一首清新优美的儿童诗，唱响了一曲人与鸟儿合谐相处的美与爱的赞歌。教学时运用字理猜字的方式导入，效果非常好。课始，老师出示“鸟”的甲骨文，让学生猜猜这是什么字？然后出示“鸟”的篆文让学生再猜，最后出示楷体“鸟”字。在这三次“猜一猜“的情趣激发中，学生学习诗歌的积极性大增，注意力也自然格外的集中。
这种借助字理导课的方式，正是把握了汉字乃象形文字这一特质，它不仅通过猜古文字，激发起学生学习的兴趣，对文本的解读起到四量拨千金的作用，而且让学生在具体的情景中领会字理，分析字形，领略汉字的艺术魅力。这样的语文课，因语言有厚度，具有深厚的文化内涵，也加深了学生对祖国语言文字的热爱之情。
二、活用字理巧解字
漢字历史悠久，数量众多，结构复杂，笔画繁多，到如今，呈现给我们大量的形近字，音近字，加之新课程识字量大大增加，而儿童感知具有笼统的特点，不能正确地识别字形之间的细微差别，因此，错别字大量出现。如何破解这一教学冰点？活用字理巧解字，就会取得事半功倍的效果。
一位老师就巧妙利用字理教学“帽”字，使学生准确掌握字形，深入理解了字义：
师：这个“帽”字右上部分非常容易写错，请你们仔细观察“曰”“日”，哪种写法是正确的。（师边板书，边询问）
因“曰”“日”字形十分相似，许多学生难以区别。这时，教师将“冒”字的古文字“ ”进行解说，让学生发现上缺口框就是帽子的象形，中间两短横像帽子下的头发，下面的“目”是眼睛。如果缺口框里的两横封了，就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去。所以“帽”字右上部的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和“冒”相关的字还有“冕”“冠”也是帽子的意思，所以上面的两短横也是左右两边不封的。讲解之后，学生豁然开朗。
如此灵活运用字理进行识字教学，把原本生硬的汉字演绎得丰富有趣，直观形象，让学生知其然，知其所以然。学生不仅巧记了“帽”字字形，理解了它的意义，还触类旁通，理解了与之相关的“冕”“冠”的字形与字义。
三、善用字理促理解
学生学习课文，经常会遇到一些难解的句子，而这些句子的理解仅仅靠教师抽象的讲解效果不佳，甚至无济于事。这时，教师对关键字进行字理分析，就能化难为易，理解词语，进而理解整个句意。
四上《巨人的花园》一文有这样一句话：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”“洋溢”便是关键词，“洋溢”是什么意思？“充满”，“飘荡”都没错，然而仅仅这样的理解，只关注了语言的表层，并没有深入到语言深层的蕴意。
有位老师善用字理解“溢”字，从而轻而易举理解整个句子：
学生读此句话，教师随之出示图（一只杯子，水满出一滩。）让学生猜这幅图表示什么字？学生纷纷表达自己的理解，这时教师再进行解读：我们的祖先就是用这样的画面来表示“溢”。请看，这下面是个器皿（师板画出“皿”），上面是一个横着的水（师板画出“水”），现在水从器皿里面流出来了（师补写好三点水），课文中是什么“溢”出来？因地前边教学时还字为画，将概念化、符号化的“溢”字简约、形象、直观地呈现给学生，学生便顺理成章地理解整个句子的真正内涵。字理的善用，带动了词句的理解，为阅读教学化解了难点。
四、恰用字理悟意境
意境，文之母也！它是文学作品通过形象描写表现出来的境界和情调。教师在教学时，要给学生创设一个适当的情境，使其身临其境，从而让学生体会作者寄寓其中的思想、情感。而恰当运用字理，同样能让学生在发现汉字之美的同时，由感而悟出语言所描述的情境，进而体会语言蕴含的情意。
“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”是六上《草虫的村落》中的第一句话，描绘了一个环境清幽，心境宁静，作者与大自然相融为一的“静谧”世界。如何让学生走进这份“静谧”，笔者曾听到有位老师这样引生入境：
板书：“村落”
师：村落，会让你想到怎样的景色？
生：会让我想到很美的家乡。让我想到和谐、温暖的地方。人们日出而作，日落而归。
师：是炊烟袅袅，是茅檐低小，是一个安宁而平静的世界。有这样一个词（出示静谧）就表达了这样的意思，请大家读“静谧”。
师：我们来看一看这个“谧”字，左边是言字旁，意思是把你的语言放在器皿里。现在，把你的语言装在口里。生齐读。（师辅以“吁”声）
师：闭上眼睛读一读。体会一下在“静谧”中，忘了世界，也忘了自己。
课文开篇，寥寥数语就描述了一个“静谧”的世界，要让学生体悟到这份“静” 与“谧”，仅靠教师的描述，音乐的渲染，学生的朗读，是无可企及的。这位高明的教师将“谧”分解成三个独体字，然后根据三者之间的意义关系进行巧妙的整合，挖掘出“谧”字的意象，趣而美地解读了这个“谧”，进而轻松自如地引领着学生进入这片“静谧”之地。
汉字的每个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。它总是将抽象意义附着于具体形象，让人“视而可识，察而见意”，将天地万物的千姿百态一一呈现出来。我们的语文教学，渗透一定的字理知识，指导学生分析字理，识别字形，理解词义，感悟意境，体会情感，借助汉字的深厚内涵，领略汉字的艺术魅力，我们的语文课堂将会有效突破重点和难点，也会具有深厚的文化内涵，放射出奇光异彩。
参考文献：
[1]《小学语文教师》.上海教育出版社.2010.2011.
[2]《教学月刊》. 2011.09.
【关键词】字理分析 汉字掌握 文本解读 有机结合
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0097-01
汉字是中华文明的载体，是中华民族智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。每一个汉字都有其构成的理据。我们的教学若能追溯汉字本源，将其描述成一幅幅优美的图画，演绎成一个个动听的故事，则有助于学生兴致盎然地学习语文，引领学生走进语言文字营造的独特意境，提升学生的内在情感！
一、借助字理趣导课
一个良好的教学导入是师生间建立感情的第一座桥梁。我们在导课时就能把握住语言的本质，富于它更多文字的、文化的意蕴，就可让学生在最短的时间里进入最佳的语言文字学习中，使导课既具语言的内涵，又能激起学生学习语文的兴趣。
《“红领巾”真好》是二上年级一首清新优美的儿童诗，唱响了一曲人与鸟儿合谐相处的美与爱的赞歌。教学时运用字理猜字的方式导入，效果非常好。课始，老师出示“鸟”的甲骨文，让学生猜猜这是什么字？然后出示“鸟”的篆文让学生再猜，最后出示楷体“鸟”字。在这三次“猜一猜“的情趣激发中，学生学习诗歌的积极性大增，注意力也自然格外的集中。
这种借助字理导课的方式，正是把握了汉字乃象形文字这一特质，它不仅通过猜古文字，激发起学生学习的兴趣，对文本的解读起到四量拨千金的作用，而且让学生在具体的情景中领会字理，分析字形，领略汉字的艺术魅力。这样的语文课，因语言有厚度，具有深厚的文化内涵，也加深了学生对祖国语言文字的热爱之情。
二、活用字理巧解字
漢字历史悠久，数量众多，结构复杂，笔画繁多，到如今，呈现给我们大量的形近字，音近字，加之新课程识字量大大增加，而儿童感知具有笼统的特点，不能正确地识别字形之间的细微差别，因此，错别字大量出现。如何破解这一教学冰点？活用字理巧解字，就会取得事半功倍的效果。
一位老师就巧妙利用字理教学“帽”字，使学生准确掌握字形，深入理解了字义：
师：这个“帽”字右上部分非常容易写错，请你们仔细观察“曰”“日”，哪种写法是正确的。（师边板书，边询问）
因“曰”“日”字形十分相似，许多学生难以区别。这时，教师将“冒”字的古文字“ ”进行解说，让学生发现上缺口框就是帽子的象形，中间两短横像帽子下的头发，下面的“目”是眼睛。如果缺口框里的两横封了，就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去。所以“帽”字右上部的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和“冒”相关的字还有“冕”“冠”也是帽子的意思，所以上面的两短横也是左右两边不封的。讲解之后，学生豁然开朗。
如此灵活运用字理进行识字教学，把原本生硬的汉字演绎得丰富有趣，直观形象，让学生知其然，知其所以然。学生不仅巧记了“帽”字字形，理解了它的意义，还触类旁通，理解了与之相关的“冕”“冠”的字形与字义。
三、善用字理促理解
学生学习课文，经常会遇到一些难解的句子，而这些句子的理解仅仅靠教师抽象的讲解效果不佳，甚至无济于事。这时，教师对关键字进行字理分析，就能化难为易，理解词语，进而理解整个句意。
四上《巨人的花园》一文有这样一句话：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”“洋溢”便是关键词，“洋溢”是什么意思？“充满”，“飘荡”都没错，然而仅仅这样的理解，只关注了语言的表层，并没有深入到语言深层的蕴意。
有位老师善用字理解“溢”字，从而轻而易举理解整个句子：
学生读此句话，教师随之出示图（一只杯子，水满出一滩。）让学生猜这幅图表示什么字？学生纷纷表达自己的理解，这时教师再进行解读：我们的祖先就是用这样的画面来表示“溢”。请看，这下面是个器皿（师板画出“皿”），上面是一个横着的水（师板画出“水”），现在水从器皿里面流出来了（师补写好三点水），课文中是什么“溢”出来？因地前边教学时还字为画，将概念化、符号化的“溢”字简约、形象、直观地呈现给学生，学生便顺理成章地理解整个句子的真正内涵。字理的善用，带动了词句的理解，为阅读教学化解了难点。
四、恰用字理悟意境
意境，文之母也！它是文学作品通过形象描写表现出来的境界和情调。教师在教学时，要给学生创设一个适当的情境，使其身临其境，从而让学生体会作者寄寓其中的思想、情感。而恰当运用字理，同样能让学生在发现汉字之美的同时，由感而悟出语言所描述的情境，进而体会语言蕴含的情意。
“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”是六上《草虫的村落》中的第一句话，描绘了一个环境清幽，心境宁静，作者与大自然相融为一的“静谧”世界。如何让学生走进这份“静谧”，笔者曾听到有位老师这样引生入境：
板书：“村落”
师：村落，会让你想到怎样的景色？
生：会让我想到很美的家乡。让我想到和谐、温暖的地方。人们日出而作，日落而归。
师：是炊烟袅袅，是茅檐低小，是一个安宁而平静的世界。有这样一个词（出示静谧）就表达了这样的意思，请大家读“静谧”。
师：我们来看一看这个“谧”字，左边是言字旁，意思是把你的语言放在器皿里。现在，把你的语言装在口里。生齐读。（师辅以“吁”声）
师：闭上眼睛读一读。体会一下在“静谧”中，忘了世界，也忘了自己。
课文开篇，寥寥数语就描述了一个“静谧”的世界，要让学生体悟到这份“静” 与“谧”，仅靠教师的描述，音乐的渲染，学生的朗读，是无可企及的。这位高明的教师将“谧”分解成三个独体字，然后根据三者之间的意义关系进行巧妙的整合，挖掘出“谧”字的意象，趣而美地解读了这个“谧”，进而轻松自如地引领着学生进入这片“静谧”之地。
汉字的每个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。它总是将抽象意义附着于具体形象，让人“视而可识，察而见意”，将天地万物的千姿百态一一呈现出来。我们的语文教学，渗透一定的字理知识，指导学生分析字理，识别字形，理解词义，感悟意境，体会情感，借助汉字的深厚内涵，领略汉字的艺术魅力，我们的语文课堂将会有效突破重点和难点，也会具有深厚的文化内涵，放射出奇光异彩。
参考文献：
[1]《小学语文教师》.上海教育出版社.2010.2011.
[2]《教学月刊》. 2011.09.