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新课程指出：“语文教师应在课堂教学中努力挖掘文章中美的因素，把审美教育渗透在每一个教学环节中，使学生在语言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，从而更好地提高课堂教学效率。”下面，我以《搭石》一课为例，谈谈在语文教学中如何引导学生发现文中的美，品味文中的美。
《搭石》是人教版小学四年级上册第六单元中一篇以“真情”为主题的讲读课文，这篇课文通过描写村民摆搭石、走搭石等几个平凡的生活场面，赞美了乡亲们无私奉献、为他人着想的高尚品质。这篇课文表面上朴实，其实蕴含了三种“美”。
其一，语言美。文章语言质朴，亲切，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。其二，画面美。文中描绘的几个画面是生活中平凡的场面，但意境深远，正如文中所写的“一道风景”。其三，人性美。文章中乡亲们的无私奉献，一心为他人着想的传统美德在文章中许多地方都凸显出来，表现了人物的心灵美。根据教材的这个特点，我采取了以下教学策略来体现语文教学中的“美”。
一、精读美句，品味文中的语言美
新课程指出：“要发掘文章中精妙的语言、精彩的句子、精确的词语，体会作者遣词造句的准确、生动。”在教学《搭石》这一课时，我先让同学自由读全文，然后找出自己认为写得美的句子再次品读，细细体会作者文笔的美妙。学生们通读全文后，纷纷找到了自己喜欢的精妙语句，再反复大声诵读。例如，文中学生读得最多，公认为最优美的句子是：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”尤其是“踏踏”这个极负感触性的象声词，仿佛把学生带到了村庄的小溪边。在此基础上，我趁机指导学生如何才能读出人们走搭石这种协调有序、和谐的美，我是这样指导学生朗读这句充满音乐美的句子的。
师：下面，我要和每一小组一起去感受乡亲们走搭石的和谐美，前面的（语速稍慢）——
第一小组：抬起脚来。
师：后面的——
第二小组：紧跟上去。
师：（语速稍快）前面的——
第三小组：抬起脚来。
师：后面的——
第四小组：紧跟上去。
师：（语速更快）前面的——
第五小组：抬起脚来。
师：后面的——
第六小组：紧跟上去。
师：发出了——
第七小组：踏踏的声音。
师：就像——
第八小组：轻快的音乐。
师生齐：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：乡亲们走搭石的动作可以说是一气呵成，而且充满了韵味，谁可以用一个词来形容？
生：协调有序。
师：哪一小组能读出这种和谐美？请第三小组的同学上台加上动作来读一读。
（第三小组上台表演读）
师：谁来评价一下第三小组同学的表现？
第五小组学生代表：动作协调，声音响亮，读出了乡亲们走搭石的音乐美。
师：评价得真到位，全班同学一起来，你们能行吗？
生齐：我能行！
（全班同学加上动作配乐齐读）
学生通过用稍快、轻松的语气跟读、对比读、齐读，深深地品味出文中语言美这一亮点。这样，不但培养了学生的语感，而且帮助学生更深入地理解了课文内容。
二、想象意境，品味文中的画面美
在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生心中产生内心视像，使课文内容像“放电影”一样在学生头脑中闪过，让学生产生身临其境之感，从而引起情感上的共鸣。在教学《搭石》第一自然段后，我让学生围绕文中第二自然段中“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话展开教学，让学生带着“文中有哪几个画面构成了家乡的一道风景”这个问题去学习第2-4自然段。教学时，我让学生充分利用课文插图（乡亲摆搭石的画面）和多媒体课件（乡亲们走搭石的画面和年轻人背老人走搭石的画面），引导学生边读边想象：文中所描绘的是一幅幅怎样的画面，美不美，美在哪儿？学生在我的启发和课件的帮助下，放飞想象的翅膀，仿佛身临其境，学生分小组互相交流了画面内容和自己的感受，并纷纷给文中的几幅画面添上了精彩的标题：“用心摆搭石”“和谐的旋律”“温馨的时刻”“最美的脚印”等。教师通过教材和课件创设情境，引导学生想象，既培养了学生的想象力，又提高了学生的审美情趣，收到事半功倍的效果。
三、表演体验，品味文中的人性美
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，在教学《搭石》的最后一个环节，我充分利用教材表现人性美。如第4自然段，在学生充分读的基础上，让学生分组试着表演文中两个最能表现人性美的两个情节，一是村民走搭石相让的情形，二是走搭石尊老爱幼的情形，学生通过亲身感悟文中的情感，从而唤起了学生和文本之间的共鸣，我趁热打铁，让学生表演生活中能表现人物心灵美的情景。如：扶盲人过马路，拾起地上的垃圾，送迷路的小妹妹回家等生活中平凡却能体现人性美的画面。学生的兴趣盎然，教学达到了高潮，学生在快乐的表演中深深地体会到文中的人性美，受到了美好的情感教育，陶冶了他们的情操，他们在快乐中学会了有了真情才有美，有爱才是真正的美。
语文课中美无处不在，无时不有。在教学中，渗透审美教育让学生入声、入情、入境感悟文本之美，既提高了教学效果，又能让学生尝到学习的“甜头”，从而调动了学生学习的积极性，培养了学生爱美的情操，提高了学生的审美能力。
《搭石》是人教版小学四年级上册第六单元中一篇以“真情”为主题的讲读课文，这篇课文通过描写村民摆搭石、走搭石等几个平凡的生活场面，赞美了乡亲们无私奉献、为他人着想的高尚品质。这篇课文表面上朴实，其实蕴含了三种“美”。
其一，语言美。文章语言质朴，亲切，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。其二，画面美。文中描绘的几个画面是生活中平凡的场面，但意境深远，正如文中所写的“一道风景”。其三，人性美。文章中乡亲们的无私奉献，一心为他人着想的传统美德在文章中许多地方都凸显出来，表现了人物的心灵美。根据教材的这个特点，我采取了以下教学策略来体现语文教学中的“美”。
一、精读美句，品味文中的语言美
新课程指出：“要发掘文章中精妙的语言、精彩的句子、精确的词语，体会作者遣词造句的准确、生动。”在教学《搭石》这一课时，我先让同学自由读全文，然后找出自己认为写得美的句子再次品读，细细体会作者文笔的美妙。学生们通读全文后，纷纷找到了自己喜欢的精妙语句，再反复大声诵读。例如，文中学生读得最多，公认为最优美的句子是：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”尤其是“踏踏”这个极负感触性的象声词，仿佛把学生带到了村庄的小溪边。在此基础上，我趁机指导学生如何才能读出人们走搭石这种协调有序、和谐的美，我是这样指导学生朗读这句充满音乐美的句子的。
师：下面，我要和每一小组一起去感受乡亲们走搭石的和谐美，前面的（语速稍慢）——
第一小组：抬起脚来。
师：后面的——
第二小组：紧跟上去。
师：（语速稍快）前面的——
第三小组：抬起脚来。
师：后面的——
第四小组：紧跟上去。
师：（语速更快）前面的——
第五小组：抬起脚来。
师：后面的——
第六小组：紧跟上去。
师：发出了——
第七小组：踏踏的声音。
师：就像——
第八小组：轻快的音乐。
师生齐：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：乡亲们走搭石的动作可以说是一气呵成，而且充满了韵味，谁可以用一个词来形容？
生：协调有序。
师：哪一小组能读出这种和谐美？请第三小组的同学上台加上动作来读一读。
（第三小组上台表演读）
师：谁来评价一下第三小组同学的表现？
第五小组学生代表：动作协调，声音响亮，读出了乡亲们走搭石的音乐美。
师：评价得真到位，全班同学一起来，你们能行吗？
生齐：我能行！
（全班同学加上动作配乐齐读）
学生通过用稍快、轻松的语气跟读、对比读、齐读，深深地品味出文中语言美这一亮点。这样，不但培养了学生的语感，而且帮助学生更深入地理解了课文内容。
二、想象意境，品味文中的画面美
在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生心中产生内心视像，使课文内容像“放电影”一样在学生头脑中闪过，让学生产生身临其境之感，从而引起情感上的共鸣。在教学《搭石》第一自然段后，我让学生围绕文中第二自然段中“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话展开教学，让学生带着“文中有哪几个画面构成了家乡的一道风景”这个问题去学习第2-4自然段。教学时，我让学生充分利用课文插图（乡亲摆搭石的画面）和多媒体课件（乡亲们走搭石的画面和年轻人背老人走搭石的画面），引导学生边读边想象：文中所描绘的是一幅幅怎样的画面，美不美，美在哪儿？学生在我的启发和课件的帮助下，放飞想象的翅膀，仿佛身临其境，学生分小组互相交流了画面内容和自己的感受，并纷纷给文中的几幅画面添上了精彩的标题：“用心摆搭石”“和谐的旋律”“温馨的时刻”“最美的脚印”等。教师通过教材和课件创设情境，引导学生想象，既培养了学生的想象力，又提高了学生的审美情趣，收到事半功倍的效果。
三、表演体验，品味文中的人性美
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，在教学《搭石》的最后一个环节，我充分利用教材表现人性美。如第4自然段，在学生充分读的基础上，让学生分组试着表演文中两个最能表现人性美的两个情节，一是村民走搭石相让的情形，二是走搭石尊老爱幼的情形，学生通过亲身感悟文中的情感，从而唤起了学生和文本之间的共鸣，我趁热打铁，让学生表演生活中能表现人物心灵美的情景。如：扶盲人过马路，拾起地上的垃圾，送迷路的小妹妹回家等生活中平凡却能体现人性美的画面。学生的兴趣盎然，教学达到了高潮，学生在快乐的表演中深深地体会到文中的人性美，受到了美好的情感教育，陶冶了他们的情操，他们在快乐中学会了有了真情才有美，有爱才是真正的美。
语文课中美无处不在，无时不有。在教学中，渗透审美教育让学生入声、入情、入境感悟文本之美，既提高了教学效果，又能让学生尝到学习的“甜头”，从而调动了学生学习的积极性，培养了学生爱美的情操，提高了学生的审美能力。