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[摘要]俗话说：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。尤其是阅读教学，教者常因教学内容太杂、知识太多而不知不觉陷入烦琐分析的泥潭，思维凌乱、轻重难分。思想如钻子，必须钉在一点挤下去才有力。扣住文眼的“点”进行教学就能有效避免教学的烦琐。所谓“纲举目张”，文眼就是文本的“纲”所在。教学中，教师首先要善于捕捉文眼，引领学生将文本梳理成纲;其次要着力品味文眼，通过文眼映照篇章;最后要巧妙对文眼进行反刍，引导学生举一反三，活化语用。
[关键词]文眼;捕捉;咀嚼;反刍;纲举目张
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007—9068（2019）31—0053—03
阅读教学中能教可学的知识点、情感点、思维点实在太多太多，教者常因此陷入烦琐分析的泥潭，学者也常因之思维混乱、轻重难分，一节课下来，头重脚轻，云里雾里。阅读教学要如何做到扎实、清晰、有效，使课堂眉清目秀、疏密有致、轻重有度呢？扣住文眼进行教学就是一个有效的途径。
所谓“文眼”，指的是文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解作品主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的要点所在，或凝聚主题，或升华情感，或暗示线索，或表现章法。扣住文眼，就等于抓住了渔网的纲，读准文眼，就能够真正做到纲举目张。下面以《一个中国孩子的呼声》的教学为例，谈谈自己的几点认识和做法。
一、捕捉文眼，梳理成纲
清末文学家刘熙载说：“字句能与篇章映照，始为文中藏眼。”也就是说，文眼非但不孤立存在，且能映照篇章。从这个角度出发，捕捉住文眼，不仅能扣住文本的关键信息，更可以借助文眼架构起文本的整体框架，将文本梳理成纲。
[案例]《一个中国孩子的呼声》之捕捉文眼
1.这是一篇书信体文章。孩子的呼声总结起来就是什么？
2.孩子的呼声不仅源于对和平的渴望，更源于在他的家里，有一个特别的人，有一段特别的经历。谁来说说他的家庭故事？
小结：原本期待父亲凯旋，却不料迎来的是父亲的灵柩。
（板书：凯旋、灵柩。解释：凯，指胜利;旋，就是归来。枢者，棺也！虚者为棺，实者为枢）
3.可见，文章主要由两部分内容组成，首先是父亲的故事，作为一个执行维护行动的军人，临死都在呼唤和平;其次是“我”的呼吁，呼吁和平，呼吁救救孩子们！
（板书：呼唤、呼吁）
4.“凯旋”和“灵柩”这两个截然不同的词形容的是同一个人——父亲;“呼唤”和“呼吁”这两个看似相同的词指向的是同一件事——和平！请拿出笔，认真书写这四个词语，并把文中带有这四个词语的句子画下来。
[案例评析]
没有繁杂的分析、琐碎的提问，聊聊几语的交流，拈起的几个关键词，就勾勒出了文章的总体结构和大致线索。这几个关键词就是文眼所在。“凯旋”和“灵柩”之间的落差表现了战争的罪恶，“呼吁”和“呼唤”展现了渴望和平的两种姿态。这都是文本的思想内核所在。当然，文中有文眼价值的不止这两对，“罪恶的子弹”“鲜花”与“鲜血”等都可作为文眼，但不如“凯旋”与“灵柩”的落差来得震撼，且作为生字词，出现的价值更高。
阅读，有两种能力很关键，一是快速浏览状态下的整体感知能力，二是敏锐地捕捉关键信息的能力。通过捕捉文眼、梳理文纲的方式，恰好把这两种能力的训练统和起来。这样的开课，使教学思维从一开始就眉清目秀，简约而不简单;这样的开课，大胆打破了文本的结构，为学生重新建构自己的文本世界开了好头。
二、咀嚼文眼，纲举目张
高质量的文学作品，每一个词的摆放都是从篇的角度去考虑的。捕捉文眼，绝不仅仅在于文眼本身，而在于借助文眼的咀嚼，牵住文章的牛鼻子，顺藤摸瓜，瞻前顾后，去品悟字里行间的语言质感，读懂章法，读出思想，做到“开阖变化，一动万随”（刘载熙语），纲举目张！
[案例]《一个中国孩子的呼声》之咀嚼文眼
1.咀嚼“凯旋—灵柩”。
（1）合作探究：“凯旋”在文中具体指什么？“灵柩”对家人来说又意味着什么呢？从“凯旋”到“灵柩”的巨大差别带给你怎样的感受？把这两个词联系起来，结合课文内容说说对它们的理解。
（教师结合学生的发言点拔：想象一下，如果父亲凯旋，迎接父亲的机场上会是怎样的景象？父亲如果不死，该拥有怎样的人生……）
（2）学生交流：（联系事情因果）本应该是胜利归来，合家相聚在鲜花前，却不料迎来的是干冷的尸体，还有那鲜血染红的征衣及身体上凝固的血;（联系父亲个人）父亲作为一名出色的人士，精通四国语言，精通经济学，是一名卓越的观察员，他本该拥有美好的人生，享受生命的精彩，而现在，一切都定格在那触目惊心的灵柩中;（联系“罪恶的子弹”）这罪恶的子弹夺取的不仅仅是父亲的生命，更是千千万万个生命，破坏的不仅仅是一个家庭的幸福，更是千千万万个家庭的幸福……
（3）图文拓展：（哀婉的音乐、震撼的画面、低沉的解说）战争中的孩子，惊恐的眼神让人心悸;丧失家园的他们，只能忍饥挨饿;罪恶的子弹在孩子身上留下血的印记;他们就这样丧失了还没绽放的生命;他们的哭声，撕心裂肺;面对硝烟中这个无助的背影，我们不禁揪心地问：孩子，你的家人呢……
（4）看着这些画面，你有何感受？带着这种感受，再来读读父亲的故事，你又会有怎样的感悟？带着感受读读3、4自然段。
2.咀嚼“呼唤一呼吁”。
（1）同样是“和平”，为什么形容父亲的是“呼唤”，而“我”却用了呼吁？——“呼唤”是父亲一个人的叫唤，“呼吁”同时还指请求大众的参与。儿子把父亲的呼唤，通过自己的实际行动，变成了“呼吁”，这是一种热爱和平的精神传承，这样的声音理应让全世界听到。
（2）父亲的呼唤简洁而激烈，“我”的呼吁具體而真挚。请从“我”的呼吁中选择你印象最深的话，谈谈你的理解。 （3）总结：凯旋，只为消灭战争的硝烟，而罪恶的子弹却让我们迎来了父亲的灵柩。父亲的呼唤，“我”的呼吁，生死相隔，却有着共同的期许——和平！
[案例评析]
格塔式心理学认为，整体大于部分之和。扣住文眼，牵丝勾连，易于形成关于文本的更为整体的印象，使学生能在特定的角度中宏观地审视文本，感悟语言文字。案例中，在对“灵柩”“凯旋”等词语的咀嚼中，有效地把“维和背景”“父亲成就”“战争罪恶”等内容联系起来，在“凯旋”的假想和“灵柩”的现实之间的巨大落差中，托起了文本的思想内核——控诉战争，呼唤和平！而对“呼唤”“呼吁”的评析和解读，使学生更有目的地走进了文本难以攻坚的“堡垒”——读出对印象深刻的话语的个性理解！可以说，通过对文眼的咀嚼，达到了“一线串珠”的教学效果，文眼的“点”带动了文本的“面”，有机的联动，有效的联系，实现了对文本的解构和重组。正可谓：“一点打透，万目皆张。”
品词析句能力是学生需要具备的另一种重要的阅读能力。首先是要读懂字面的意思，掌握音形义;其次要把词语、句子置于具体的语境中，不仅读懂词语表面的意思，更读懂文字背后的深刻内涵，把形象的词句抽象化，即善于概括，把抽象的词句形象化，即善于分析;最后要能联系生活，把感受置于内心，化为真实。将文眼置于文本的语境中涵泳咀嚼，就是要体现以上三个层面的能力训练，并在师生共同创设的情境中，联系词语本身、联系上下文、联系生活，使情感、思维真正穿透字面，直抵内心，做到力透纸背、入木三分。
三、反刍文眼，活化语用
[案例]《一个中国孩子的呼声》之反刍文眼
1.维护和平，制止战争，是全世界人民的共同心愿。作家高洪波就以一个孩子的角度发出了自己的呼吁《和我们一起享受春天》。请翻开16课，快速默读这首诗，想一想，诗中四次提到的“这究竟是为什么”能不能回答。
2.前四节诗歌都是一样的结构，作者用“本来”和“可是”作为衔接，把战争前后的场景作了对比，控诉了战争的罪恶。最后一节是作者的“企盼”。你能不能模仿这首诗的写法，把父亲的故事写成一节诗，或者把“我”的呼吁写成一节诗？注意诗中用上“凯旋、灵柩”或者“呼吁、呼唤”这两对关键词。
3.学生交流：
亲爱的父亲，
本应以凯旋的身姿出现，
可是罪恶的子弹
却让我们迎来冰冷的灵柩，
这究竟是为什么？
学识渊博的父亲，
本应拥有关好的人生，
可是罪恶的子弹
却让你只能在灵柩里永远无助地呼唤，
这究竟是为什么？
我們呼吁，
救救孩子们，
要和平不要战争。
让母亲不再失去儿子！
让妻子不再失去丈夫！
让孩子不再失去父亲！
让21世纪.
为和平敲响丧钟！
让明天的世界，
成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园……
[案例评析]
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言文字运用”当是语文课程最核心的属性，而读与写的结合无疑是文字运用最重要的形式。案例中，结合《和我们一起享受春天》，学生在主题相近的两个文本的情境和语境中，感悟语言的特点和运用规律，并把学习活动指向教学的高层次目标——运用。通过尝试进行诗歌创作，学生不仅深化了对文本的理解，而且对关键词的理解进行了反刍，更有效地整合了教材。这样的教学不仅简约高效，更在“纲”的厚重中托起了“目”的更为全面而立体的内涵。
阅读，直接的功能是掌握语言文字规律，学会运用语言文字，终极的目标是熏陶情感、陶冶情操，培养人生观、价值观、世界观。把两篇主题相近的文章进行整合，用文眼作为关键词练习写诗，体现了语言从输入到输出的过程。这种输出，不仅是对文眼理解的反刍，也是表达并强化思想的重要手段。因为，只有表达出来的思想和情感，才能淬炼得严谨而深刻。
综上所述，文眼如纲，纲举方能目张。扣住文眼进行阅读教学，能使教学清晰明朗、重点突出、彰显高效，能更有针对性地训练并提高学生的阅读能力，是一种行之有效的阅读教学设计方案。
（责编 刘宇帆）
[关键词]文眼;捕捉;咀嚼;反刍;纲举目张
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007—9068（2019）31—0053—03
阅读教学中能教可学的知识点、情感点、思维点实在太多太多，教者常因此陷入烦琐分析的泥潭，学者也常因之思维混乱、轻重难分，一节课下来，头重脚轻，云里雾里。阅读教学要如何做到扎实、清晰、有效，使课堂眉清目秀、疏密有致、轻重有度呢？扣住文眼进行教学就是一个有效的途径。
所谓“文眼”，指的是文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解作品主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的要点所在，或凝聚主题，或升华情感，或暗示线索，或表现章法。扣住文眼，就等于抓住了渔网的纲，读准文眼，就能够真正做到纲举目张。下面以《一个中国孩子的呼声》的教学为例，谈谈自己的几点认识和做法。
一、捕捉文眼，梳理成纲
清末文学家刘熙载说：“字句能与篇章映照，始为文中藏眼。”也就是说，文眼非但不孤立存在，且能映照篇章。从这个角度出发，捕捉住文眼，不仅能扣住文本的关键信息，更可以借助文眼架构起文本的整体框架，将文本梳理成纲。
[案例]《一个中国孩子的呼声》之捕捉文眼
1.这是一篇书信体文章。孩子的呼声总结起来就是什么？
2.孩子的呼声不仅源于对和平的渴望，更源于在他的家里，有一个特别的人，有一段特别的经历。谁来说说他的家庭故事？
小结：原本期待父亲凯旋，却不料迎来的是父亲的灵柩。
（板书：凯旋、灵柩。解释：凯，指胜利;旋，就是归来。枢者，棺也！虚者为棺，实者为枢）
3.可见，文章主要由两部分内容组成，首先是父亲的故事，作为一个执行维护行动的军人，临死都在呼唤和平;其次是“我”的呼吁，呼吁和平，呼吁救救孩子们！
（板书：呼唤、呼吁）
4.“凯旋”和“灵柩”这两个截然不同的词形容的是同一个人——父亲;“呼唤”和“呼吁”这两个看似相同的词指向的是同一件事——和平！请拿出笔，认真书写这四个词语，并把文中带有这四个词语的句子画下来。
[案例评析]
没有繁杂的分析、琐碎的提问，聊聊几语的交流，拈起的几个关键词，就勾勒出了文章的总体结构和大致线索。这几个关键词就是文眼所在。“凯旋”和“灵柩”之间的落差表现了战争的罪恶，“呼吁”和“呼唤”展现了渴望和平的两种姿态。这都是文本的思想内核所在。当然，文中有文眼价值的不止这两对，“罪恶的子弹”“鲜花”与“鲜血”等都可作为文眼，但不如“凯旋”与“灵柩”的落差来得震撼，且作为生字词，出现的价值更高。
阅读，有两种能力很关键，一是快速浏览状态下的整体感知能力，二是敏锐地捕捉关键信息的能力。通过捕捉文眼、梳理文纲的方式，恰好把这两种能力的训练统和起来。这样的开课，使教学思维从一开始就眉清目秀，简约而不简单;这样的开课，大胆打破了文本的结构，为学生重新建构自己的文本世界开了好头。
二、咀嚼文眼，纲举目张
高质量的文学作品，每一个词的摆放都是从篇的角度去考虑的。捕捉文眼，绝不仅仅在于文眼本身，而在于借助文眼的咀嚼，牵住文章的牛鼻子，顺藤摸瓜，瞻前顾后，去品悟字里行间的语言质感，读懂章法，读出思想，做到“开阖变化，一动万随”（刘载熙语），纲举目张！
[案例]《一个中国孩子的呼声》之咀嚼文眼
1.咀嚼“凯旋—灵柩”。
（1）合作探究：“凯旋”在文中具体指什么？“灵柩”对家人来说又意味着什么呢？从“凯旋”到“灵柩”的巨大差别带给你怎样的感受？把这两个词联系起来，结合课文内容说说对它们的理解。
（教师结合学生的发言点拔：想象一下，如果父亲凯旋，迎接父亲的机场上会是怎样的景象？父亲如果不死，该拥有怎样的人生……）
（2）学生交流：（联系事情因果）本应该是胜利归来，合家相聚在鲜花前，却不料迎来的是干冷的尸体，还有那鲜血染红的征衣及身体上凝固的血;（联系父亲个人）父亲作为一名出色的人士，精通四国语言，精通经济学，是一名卓越的观察员，他本该拥有美好的人生，享受生命的精彩，而现在，一切都定格在那触目惊心的灵柩中;（联系“罪恶的子弹”）这罪恶的子弹夺取的不仅仅是父亲的生命，更是千千万万个生命，破坏的不仅仅是一个家庭的幸福，更是千千万万个家庭的幸福……
（3）图文拓展：（哀婉的音乐、震撼的画面、低沉的解说）战争中的孩子，惊恐的眼神让人心悸;丧失家园的他们，只能忍饥挨饿;罪恶的子弹在孩子身上留下血的印记;他们就这样丧失了还没绽放的生命;他们的哭声，撕心裂肺;面对硝烟中这个无助的背影，我们不禁揪心地问：孩子，你的家人呢……
（4）看着这些画面，你有何感受？带着这种感受，再来读读父亲的故事，你又会有怎样的感悟？带着感受读读3、4自然段。
2.咀嚼“呼唤一呼吁”。
（1）同样是“和平”，为什么形容父亲的是“呼唤”，而“我”却用了呼吁？——“呼唤”是父亲一个人的叫唤，“呼吁”同时还指请求大众的参与。儿子把父亲的呼唤，通过自己的实际行动，变成了“呼吁”，这是一种热爱和平的精神传承，这样的声音理应让全世界听到。
（2）父亲的呼唤简洁而激烈，“我”的呼吁具體而真挚。请从“我”的呼吁中选择你印象最深的话，谈谈你的理解。 （3）总结：凯旋，只为消灭战争的硝烟，而罪恶的子弹却让我们迎来了父亲的灵柩。父亲的呼唤，“我”的呼吁，生死相隔，却有着共同的期许——和平！
[案例评析]
格塔式心理学认为，整体大于部分之和。扣住文眼，牵丝勾连，易于形成关于文本的更为整体的印象，使学生能在特定的角度中宏观地审视文本，感悟语言文字。案例中，在对“灵柩”“凯旋”等词语的咀嚼中，有效地把“维和背景”“父亲成就”“战争罪恶”等内容联系起来，在“凯旋”的假想和“灵柩”的现实之间的巨大落差中，托起了文本的思想内核——控诉战争，呼唤和平！而对“呼唤”“呼吁”的评析和解读，使学生更有目的地走进了文本难以攻坚的“堡垒”——读出对印象深刻的话语的个性理解！可以说，通过对文眼的咀嚼，达到了“一线串珠”的教学效果，文眼的“点”带动了文本的“面”，有机的联动，有效的联系，实现了对文本的解构和重组。正可谓：“一点打透，万目皆张。”
品词析句能力是学生需要具备的另一种重要的阅读能力。首先是要读懂字面的意思，掌握音形义;其次要把词语、句子置于具体的语境中，不仅读懂词语表面的意思，更读懂文字背后的深刻内涵，把形象的词句抽象化，即善于概括，把抽象的词句形象化，即善于分析;最后要能联系生活，把感受置于内心，化为真实。将文眼置于文本的语境中涵泳咀嚼，就是要体现以上三个层面的能力训练，并在师生共同创设的情境中，联系词语本身、联系上下文、联系生活，使情感、思维真正穿透字面，直抵内心，做到力透纸背、入木三分。
三、反刍文眼，活化语用
[案例]《一个中国孩子的呼声》之反刍文眼
1.维护和平，制止战争，是全世界人民的共同心愿。作家高洪波就以一个孩子的角度发出了自己的呼吁《和我们一起享受春天》。请翻开16课，快速默读这首诗，想一想，诗中四次提到的“这究竟是为什么”能不能回答。
2.前四节诗歌都是一样的结构，作者用“本来”和“可是”作为衔接，把战争前后的场景作了对比，控诉了战争的罪恶。最后一节是作者的“企盼”。你能不能模仿这首诗的写法，把父亲的故事写成一节诗，或者把“我”的呼吁写成一节诗？注意诗中用上“凯旋、灵柩”或者“呼吁、呼唤”这两对关键词。
3.学生交流：
亲爱的父亲，
本应以凯旋的身姿出现，
可是罪恶的子弹
却让我们迎来冰冷的灵柩，
这究竟是为什么？
学识渊博的父亲，
本应拥有关好的人生，
可是罪恶的子弹
却让你只能在灵柩里永远无助地呼唤，
这究竟是为什么？
我們呼吁，
救救孩子们，
要和平不要战争。
让母亲不再失去儿子！
让妻子不再失去丈夫！
让孩子不再失去父亲！
让21世纪.
为和平敲响丧钟！
让明天的世界，
成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园……
[案例评析]
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言文字运用”当是语文课程最核心的属性，而读与写的结合无疑是文字运用最重要的形式。案例中，结合《和我们一起享受春天》，学生在主题相近的两个文本的情境和语境中，感悟语言的特点和运用规律，并把学习活动指向教学的高层次目标——运用。通过尝试进行诗歌创作，学生不仅深化了对文本的理解，而且对关键词的理解进行了反刍，更有效地整合了教材。这样的教学不仅简约高效，更在“纲”的厚重中托起了“目”的更为全面而立体的内涵。
阅读，直接的功能是掌握语言文字规律，学会运用语言文字，终极的目标是熏陶情感、陶冶情操，培养人生观、价值观、世界观。把两篇主题相近的文章进行整合，用文眼作为关键词练习写诗，体现了语言从输入到输出的过程。这种输出，不仅是对文眼理解的反刍，也是表达并强化思想的重要手段。因为，只有表达出来的思想和情感，才能淬炼得严谨而深刻。
综上所述，文眼如纲，纲举方能目张。扣住文眼进行阅读教学，能使教学清晰明朗、重点突出、彰显高效，能更有针对性地训练并提高学生的阅读能力，是一种行之有效的阅读教学设计方案。
（责编 刘宇帆）