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摘要：小学数学教学中广角教学是素质教育中一个巧妙的尝试，在进行小学教育的探索和实践中起到了很重要的作用，尤其是针对学生在开启心智和提起学习兴趣的阶段有着十分有效的意义。小学数学广角教学中体现的思维也贯穿在社会生活和工作中的方方面面，因此需要结合小学数学广角教学中涉及的思维模式和现代公民应该具备的思维能力来设计有效的教学方式。
关键词：小学数学;广角教学;思维模式
引言
小学数学教育的方式探索恰恰说明了在现代社会中对于合格人才的需求已经渗透到了小学教育阶段，如果能够在小学教育中获得长久且充实的思维模式训练，那么在中学、大学、甚至成人阶段都会收获匪浅。而进行这部分的教学研究前便需要明确的是广角教学不只是新鲜尝试，还是一种对抗现代社会竞争压力的必要训练。
一、广角教学模式的思维模式
不仅在教学中需要强调抽象思维能力，还需要在广角教学方式引入时自身形成对于此项教学内容的认知，小学教师不仅仅是在用各种方法进行教学，也是在教学的准备中丰富和更新自己对于思维方式和知识的认知，会在各种情景的变化下逐渐认清一个人学习和获取知识并不会随着时间和年龄的变化而有所限制。只有教师掌握了对模式和方式的探索精神以及孜孜不倦追求知识和获取知识的心态才有可能将美好的品质和独特的能力教给学生。而广角教学中最基本的思维方式便是对于知识广阔的认知，需要教师在决定教学这部分能力前明确广角的广泛含义，使得学生认识到广角数学教学与其他单纯知识类教学内容有所不同，课程的设置也是针对学生的能力提升和思维方式的拓展，代表着素质教育的良好方向。学生在这一部分的学习中不必时刻追求正确，而应该形成持续的思考和沉浸式体验，能够在广角教学中不在意成绩的高低和解答问题的数量，而在意是否在一种类型的题目中感受到了数学的魅力以及数学知识在生活中的意义，于此也能够促进学生发挥思维中的跳跃和想象力，来寻找生活中暗含的大量的使用到数学思维方式的现象。因此教师首先掌握宽广智慧的教育思维，并将这种不受拘束的思维方式巧妙传递给学生，使得学生能够放下对正确答案的刻板追求而沉浸于只有数学的世界，便是广角教学思维模式在小学数学教育中应该有的体现。
二、小学数学广角教学的具体内容分析
在具体的教学案例设计中可以站在学生角度考虑生活中可能存在的数学问题，例如在上学前如何制定符合自己习惯的起床时间和洗漱时间，在与父母的交流中如何通过对话的数量来判断交流频繁程度，或者在周六和周日应该怎样去安排自己的空闲时间和怎样去调整和朋友玩耍的时间等等。小学阶段的学生也已经有了很多的爱好和兴趣，包括对大自然中昆虫学家和树木的种类认识或者在父母的影响下对某些汽车的品牌有自己的认识，这样的智力开化实际上是广角思维的另一个体现，而数学教学则承担着形成体系和系统的责任。具体的教学内容设计需要以学生的兴趣和需求为切入点，学生需要知道和明确的知识以及学生潜在心理中对于部分内容的热爱，以小学阶段学生的时间安排知识需求为例，在教学设计中可以采用学生自主提出在生活中对于时间的概念，以及在时间的安排上有没有出现过困惑，并且将课堂设计引导成为放松的聊天式氛围，引导学生讲出自身的时间困惑和时间安排需求。并且询问学生在校园的时间安排中是否会感觉到不适应和不习惯，试图引导学生提出自己认为合理的时间安排方法。事实上时间安排在广角教学中体现在很多传统的题目中，例如货船应该以怎样的顺序来达到等待最少时间并搬运最多的货物等题目中，因此小学数学广角教学的重点在于让学生明白为什么需要學习这一部分的知识。
三、广角教学在小学数学教育中的可延展方向
广角思维模式在成年阶段的行政能力测试中也会有所体现，可见小学阶段的广角学习探索是可以贯穿于人生始终的，因此需要形成的教学方式便是学生和教师一起共同在探索和实践成长。唯有如此才能够在小学数学广角教学中形成真正的言传身教。因此教师需要具备广角教学中所需的核心素养，在教学中释放自身的传统思维模式，尝试建立具有创新性和具有丰富想象力的思考问题的方式。并且在日常生活和工作中也需要时刻考虑和判断自身遇到的数学困惑，尝试利用数学广角思维模式来解决具体性问题，这样就能在基本的教学中首先取得对学生学习和思考的理解，与学生站在同一立场来共同探索数学中的多种多样的问题。
四、结束语
小学数学广角教学的探索关键点在于研究者的思维模式，需要明确认识到广角教学的必要性和学生学习广角数学的必要性，以及站在学生角度共同分析生活中可能存在的广角数学问题等，在探索中逐渐形成和学生共同成长与学习的亲切感，引起学生在数学学习上的兴趣，并引起自身在教学数学广角问题上的兴趣。
参考文献
[1]朱城城. 基于数学核心素养的小学“数学广角”教学策略研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]谭书志.数学思想方法在小学数学教学中的有效渗透——以小学数学教材“数学广角”为例[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：87.
关键词：小学数学;广角教学;思维模式
引言
小学数学教育的方式探索恰恰说明了在现代社会中对于合格人才的需求已经渗透到了小学教育阶段，如果能够在小学教育中获得长久且充实的思维模式训练，那么在中学、大学、甚至成人阶段都会收获匪浅。而进行这部分的教学研究前便需要明确的是广角教学不只是新鲜尝试，还是一种对抗现代社会竞争压力的必要训练。
一、广角教学模式的思维模式
不仅在教学中需要强调抽象思维能力，还需要在广角教学方式引入时自身形成对于此项教学内容的认知，小学教师不仅仅是在用各种方法进行教学，也是在教学的准备中丰富和更新自己对于思维方式和知识的认知，会在各种情景的变化下逐渐认清一个人学习和获取知识并不会随着时间和年龄的变化而有所限制。只有教师掌握了对模式和方式的探索精神以及孜孜不倦追求知识和获取知识的心态才有可能将美好的品质和独特的能力教给学生。而广角教学中最基本的思维方式便是对于知识广阔的认知，需要教师在决定教学这部分能力前明确广角的广泛含义，使得学生认识到广角数学教学与其他单纯知识类教学内容有所不同，课程的设置也是针对学生的能力提升和思维方式的拓展，代表着素质教育的良好方向。学生在这一部分的学习中不必时刻追求正确，而应该形成持续的思考和沉浸式体验，能够在广角教学中不在意成绩的高低和解答问题的数量，而在意是否在一种类型的题目中感受到了数学的魅力以及数学知识在生活中的意义，于此也能够促进学生发挥思维中的跳跃和想象力，来寻找生活中暗含的大量的使用到数学思维方式的现象。因此教师首先掌握宽广智慧的教育思维，并将这种不受拘束的思维方式巧妙传递给学生，使得学生能够放下对正确答案的刻板追求而沉浸于只有数学的世界，便是广角教学思维模式在小学数学教育中应该有的体现。
二、小学数学广角教学的具体内容分析
在具体的教学案例设计中可以站在学生角度考虑生活中可能存在的数学问题，例如在上学前如何制定符合自己习惯的起床时间和洗漱时间，在与父母的交流中如何通过对话的数量来判断交流频繁程度，或者在周六和周日应该怎样去安排自己的空闲时间和怎样去调整和朋友玩耍的时间等等。小学阶段的学生也已经有了很多的爱好和兴趣，包括对大自然中昆虫学家和树木的种类认识或者在父母的影响下对某些汽车的品牌有自己的认识，这样的智力开化实际上是广角思维的另一个体现，而数学教学则承担着形成体系和系统的责任。具体的教学内容设计需要以学生的兴趣和需求为切入点，学生需要知道和明确的知识以及学生潜在心理中对于部分内容的热爱，以小学阶段学生的时间安排知识需求为例，在教学设计中可以采用学生自主提出在生活中对于时间的概念，以及在时间的安排上有没有出现过困惑，并且将课堂设计引导成为放松的聊天式氛围，引导学生讲出自身的时间困惑和时间安排需求。并且询问学生在校园的时间安排中是否会感觉到不适应和不习惯，试图引导学生提出自己认为合理的时间安排方法。事实上时间安排在广角教学中体现在很多传统的题目中，例如货船应该以怎样的顺序来达到等待最少时间并搬运最多的货物等题目中，因此小学数学广角教学的重点在于让学生明白为什么需要學习这一部分的知识。
三、广角教学在小学数学教育中的可延展方向
广角思维模式在成年阶段的行政能力测试中也会有所体现，可见小学阶段的广角学习探索是可以贯穿于人生始终的，因此需要形成的教学方式便是学生和教师一起共同在探索和实践成长。唯有如此才能够在小学数学广角教学中形成真正的言传身教。因此教师需要具备广角教学中所需的核心素养，在教学中释放自身的传统思维模式，尝试建立具有创新性和具有丰富想象力的思考问题的方式。并且在日常生活和工作中也需要时刻考虑和判断自身遇到的数学困惑，尝试利用数学广角思维模式来解决具体性问题，这样就能在基本的教学中首先取得对学生学习和思考的理解，与学生站在同一立场来共同探索数学中的多种多样的问题。
四、结束语
小学数学广角教学的探索关键点在于研究者的思维模式，需要明确认识到广角教学的必要性和学生学习广角数学的必要性，以及站在学生角度共同分析生活中可能存在的广角数学问题等，在探索中逐渐形成和学生共同成长与学习的亲切感，引起学生在数学学习上的兴趣，并引起自身在教学数学广角问题上的兴趣。
参考文献
[1]朱城城. 基于数学核心素养的小学“数学广角”教学策略研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]谭书志.数学思想方法在小学数学教学中的有效渗透——以小学数学教材“数学广角”为例[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：87.