众所周知，作文是学生语文素养的综合体现，作文教学是语文教学活动中一个很重要的环节，因此，老师都会为提高学生的作文水平而不遗余力。批改作文是语文老师的家常便饭，但是老师在批改作文的时候经常发现学生的作文要么就是千篇一律，脱离生活实际，脱离自身感受，要么就是逻辑混乱，表达不清，句不成句，段不成段。更让人伤心的是，老师改得累，学生却不领情，只是看看分数就丢在一边了。究其原因，主要还是教师的作文批语指向性不明，批语措辞缺乏创新性，不能够引起学生足够的关注，这样帮助学生提高作文成绩就成了空话。
　　一、批改心态不妥
　　当前的作文教学，从教学内容到教学方式，与活泼好动、学习能力普遍提升的当代学生特征严重不相匹配，致使学生对作文课堂的兴趣提不起来，写作的积极性受到创伤，加之基础薄弱，积累不足，写出来的文章自然较差，因此，批改这些作文，教师的厌烦之情油然而生。在这种心情下，不知不觉中，学生习作中的缺陷我们只会越见越多，优点越见越少。我们习惯性地站在写作制高点对这些作文大批特批，习作中的偶然的一些闪光之处很轻易地淹没在众多的缺陷中，与老师欣赏的眼光擦肩而过。基于这样的心态批改出来的作文，自然会打击学生的写作积极性，让他们以后提起写作就心生抗拒，这就有违我们的初衷了。由此可见，教师在批改作文中的心态问题对学生写作积极性有着很大的影响，应该引起足够重视。
　　二、套话空话较多
　　从学生写作开始，到教师完成作文批改，这个过程就如同画龙点睛的过程，不同的是“画龙者”与“点睛者”非同一人。作文的批语承担着“点睛”的重要作用。然而，在当前的作文批语中我们发现，大多数教师仅仅是用红颜色笔勾勾画画，让学生知道这篇作文老师已经阅过了而已。当然，也有一些教师会留下些许“蛛丝马迹”，比如“结构不完整”“中心不突出”“选材不当”“详略不当”“表达不清，内容简单”“不符合要求”等等，这样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改。诸如此类的批语，不但不会提高学生的写作水平，反而还会打击他们的积极性。由于解决问题的方法没有被点明，下次写作之时类似问题还是会出现。因此，批语的“点睛”作用发挥不到位的话，批了等于白批。
　　三、语言缺乏创新
　　在批改作文时，教师的情绪情感平和，也能够针对作文中不足之处给予针对性较强的批语，但是，学生作文时仍旧一筹莫展，写出来的文章依然水平欠缺，这时，教师就需要反思是不是批语的言语措辞出了问题，是不是语气多属于命令式的，缺乏与学生协商讨论的语气，抑或是批语过于直白，学生提不起认真阅读并理解批语的兴趣，从而缺失努力的方向。因此，批语是否独具创新性，是否能抓住学生的眼球，也是作文批改中应当注意的一个方面。
　　那么，如何利用批改作文这块“田地”来调动学生的兴趣，提升写作能力呢？我认为，可以从以下方面入手，引导学生想写，肯定学生能写，鼓励学生会写。
　　一、端正批改态度
　　我们总是埋怨学生写得差，如果总是以这种心态去批改作文的话，那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情。因为学生的习作肯定是有问题的，他们还在学习写作，怎么会没有问题呢？因此，在作文批改中，教师除了欣赏写作水平较好的学生之外，也要对个别写作能力较为薄弱的学生有一个全面了解，做到心中有数，不至于在批改过程中好的差的一同称量、一视同仁。对写作水平高的同学不妨严格一些，挑剔一些；对于写作水平暂时落后的学生不妨放松一些，宽容一些，千万不要用对优等生的挑剔的眼光把后进生习作当中的闪光之处“过滤”掉。对于那些写作水平较差的学生，我们在看到问题的同时，更要留意的是文章中的闪光点，在批改中着重勾画出他们的优点，哪怕就是一个词语的使用，并且对这些闪光点进行发自内心的赞许。这样，学生在阅读批语之时自然就能感受到老师的真诚，在日后写作中他才能写出真诚，写出自己的真实心理感受。因此，不要吝啬我们肯定性的圈点和批语，也许就是这一个圈点、一句话，就点燃了学生的写作热情。
　　二、强化批语针对性
　　绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题、抓住关键、点明要害、指出方法。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”等批语，层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？思路如何不畅？还可以向哪些更深层次拓展？对学生来说，这都是需要指明的问题。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。 总的来说，作文的评语应该从小处着眼，落到实处。针对存在的问题要具体指出原因，并且要给出解决的方法，或者指明方向。一些做得好的地方，如一个优美句子、一个准确的词语同样也要给学生明确指出，给学生树立信心的同时强化他的能力。如果是思辨类的作文，则需要通过批语帮助学生梳理思路，构建起逻辑框架，拓展学生的写作思维。
　　在对全国Ⅰ卷作文要求的分析中发现，近年来作文题目给出的关键词都是学生生活中随处可见的热词。对于热词深层次的理解和表述以及对文体特征的把握，都是分数高低的关键，那些泛泛而谈的作文是很难得到高分的。比如，在以广场舞扰民此类社会热点问题为话题的文章中如何体现逻辑性和深刻性呢？教师的批语可以这样写：“观点明确，但论述不够清楚深刻。广场舞的好处第一可以锻炼身体、陶冶性情，第二可以促进邻里社区的沟通交流，建立和谐社区，第三可以提高国民身心素养，促进和谐社会发展。基于此，广场舞的存在是合理的，接下来就需要探讨避免特殊时段扰民问题的解决方法的措施。以这个思路层次论证，文章自然就更加立体可感，思辨就会更加完整。”通过用这种针对性强的批语指导学生，让学生对自身写作过程中某一方面的缺陷有一个清楚的认识，明白此类文章如何拓深论述的层次，明确今后需要改进的方向，学生的写作能力才会逐步提高。再比如，在批改共享单车为主题的作文中，有的学生仅仅从描述共享单车如何浪漫、如何带着他感受青春的角度展开。此类型文章显然不够深刻，很明显是思路受限的问题。可以在批语中这样点拨：“文章语言优美，文采飞扬，读之令人体悟到青春的激荡。既然共享单车如此美好，你一定是支持这项公共事业继续发展的，那么，你具体是在哪几个方面支持？它非常美好，可以带你感悟青春，这是一个论证方向；它是如何为人们的出行带来便利的，这也是一个论证方向；它是如何对绿色、共享发展理念进行贯彻实施的，这也是一个论证方向。对一篇文章进行论述可以朝着一个方向深入论述，也可以从几个方向分开论述，这样文章的深度也就达到了。希望你再接再厉，再创佳作！”这样的批语，一方面肯定了学生作文中的优点，另一方面也点出了其缺陷，顺着学生的思路把文章横向纵向再挖掘一下，帮助学生把思路打开。学生的思路拓展开了，也就避免了千篇一律的问题，也实现了在保护学生写作积极性的同时指出不足，帮助学生持续提高的目标。
　　三、创新批语措辞
　　批语中的措辞是否得体，是否能够激起学生阅读并理解批语的兴趣，对于改进写作能力非常关键。因此，可以在批语中运用幽默诙谐的语气措辞，或者是利用富有文采的语句恰到好处地点评优劣。在吸引学生注意力的同时，不知不觉中使学生实现写作能力的提升。比如，对于那些字迹比较潦草的作文可以这样批改：“你的字刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生字写得很小，挨着格子线，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”幽默中见真情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语。如发现有抄袭之嫌的作文，可以用上“似曾相识燕归来”来委婉提醒；语言质朴自然的文章可以引用“清水出芙蓉，天然去雕饰”来赞美；那些景物描写比较细腻到位的文章可以引用“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”来肯定。
　　综上所述，作文的批改是作文教学中重要的一环。教师的批语就如同一根指挥棒、一个指南针。我们要用好手中这根指挥棒和指南针，使它产生点石成金的功效，让学生不怕写作、敢于写作、爱上写作，点燃他们的创作激情，達到提高写作兴趣和写作能力的效果。