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课标强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力。
一、创设生活中的情境
创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。如教学”含有两个条件的两步计算应用题“时，上课之前，组织学生到操场进行跳绳比赛，大家非常高兴，为跳得快的同学叫好、鼓掌。体育委员把参赛同学的成绩记下来。上课时，根据跳得又快又好的三位同学的成绩，出示条件：①欧木渊跳了80下；②覃采莲比欧木渊多跳了18下；③覃海泳跳的下数是欧木渊的2倍。老师：看到这些条件，能选其中两个条件，提出一个自己能解答的问题吗？生1：选择①②，想知道他们一共跳了几下？生2：选择①③，想知道他们一共跳了多少下？……到汇报时，学生把比多少和求一共跳多少下各分一类，把一步计算和两步计算各分一类，三步计算的分一类……老师：你们真聪明，编出这么多应用题并分类。如果按计算步数分，一步计算的应用题同学们已经学过，请大家先解答一步计算的。完成一步计算的后，引出“含有两个条件的两步计算的应用题”的解答，即“要求出歐木渊和覃采莲一共跳了多少下，你认为应该知道什么？应先求出什么？”于是学生进入学习活动中，同时在活动中学到了的知识。这样把书本上的知识放在活动中来学习，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，化难为易。
二、捕捉生活中的数学
生活中到处都有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于采撷生活数学实例，结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”为教学服务。如教学“循环小数”时，教师可以用拍手的方式让学生找老师拍手的规律，再出示一些美术图案，让学生观察规律，初步理解“循环”一词的含义。接着让学生举一些生活中有关循环的现象：日升日“循环”落，一年12个月一天24小时等使学生进一步“依次不断”“重复”等字眼的含义。由此引入循环小数的概念学生理解起来就不那么抽象了。又如教学“比多比少的问题”时，可以从学生身边的事情入手：妈妈和我的年龄比较、班级内男女生的对比、文具盒内各种笔的比较等，使学生明白要对两个数量进行比较首先要弄清谁多谁少，这是问题的关键所在。充分利用捕捉到的“生活信息”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激发了学生大胆探索的兴趣。
三、探究生活中的问题
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生 说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有10人在车上，接着下车4人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：公交车从大才街上出发了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）琼园到了，停车（下车4人，又上车3人），公交车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？学生1说：现在车上有9人；学生2说：原来车上有10人，到了琼园下车4人，又上车3人，现在车上有9人；学生3说：从大才街上出发时车上有10人，到了琼园下车4人，车上有6人，又上车3人，现在车上有9人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有9人的。学生在游戏活动中知道：从10人里面去掉4人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正體现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
四、解决生活中的问题
学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生再活学的基础上学会活用，这种学习方式学生很乐意接受，这也是我们教学所必须达到的目标。比如四年级学生在学习四则运算知识后，可设计这样一个“购票方案”：有6个成人，3个儿童要去某公园游玩，怎样购票合算？方案一：成人每人100元，儿童半价。方案二：团体8人以上（包括8人），每人80元。让学生分组讨论购票方法，最后得出两种不同的付款金额：选方案一是100×6+50×3=750（元）；选方案二是（6+3）×80=720（元），学生进行对比，觉得选方案二合算。这样使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识到数学的作用，体会到数学的应用性，从而激发起学生爱数学、学数学、用数学的情感，从中体会成功的喜悦。
总之，数学知识来源于生活，根植于生活。在数学课堂中我们应积极为学生创设生动有趣的生活问题情景，引导学生观察生活，捕捉生活中的数学信息，发现生活中的数学问题，善于从数学的角度，观察和分析周围的事物，让数学源于生活，回归生活。
一、创设生活中的情境
创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。如教学”含有两个条件的两步计算应用题“时，上课之前，组织学生到操场进行跳绳比赛，大家非常高兴，为跳得快的同学叫好、鼓掌。体育委员把参赛同学的成绩记下来。上课时，根据跳得又快又好的三位同学的成绩，出示条件：①欧木渊跳了80下；②覃采莲比欧木渊多跳了18下；③覃海泳跳的下数是欧木渊的2倍。老师：看到这些条件，能选其中两个条件，提出一个自己能解答的问题吗？生1：选择①②，想知道他们一共跳了几下？生2：选择①③，想知道他们一共跳了多少下？……到汇报时，学生把比多少和求一共跳多少下各分一类，把一步计算和两步计算各分一类，三步计算的分一类……老师：你们真聪明，编出这么多应用题并分类。如果按计算步数分，一步计算的应用题同学们已经学过，请大家先解答一步计算的。完成一步计算的后，引出“含有两个条件的两步计算的应用题”的解答，即“要求出歐木渊和覃采莲一共跳了多少下，你认为应该知道什么？应先求出什么？”于是学生进入学习活动中，同时在活动中学到了的知识。这样把书本上的知识放在活动中来学习，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，化难为易。
二、捕捉生活中的数学
生活中到处都有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于采撷生活数学实例，结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”为教学服务。如教学“循环小数”时，教师可以用拍手的方式让学生找老师拍手的规律，再出示一些美术图案，让学生观察规律，初步理解“循环”一词的含义。接着让学生举一些生活中有关循环的现象：日升日“循环”落，一年12个月一天24小时等使学生进一步“依次不断”“重复”等字眼的含义。由此引入循环小数的概念学生理解起来就不那么抽象了。又如教学“比多比少的问题”时，可以从学生身边的事情入手：妈妈和我的年龄比较、班级内男女生的对比、文具盒内各种笔的比较等，使学生明白要对两个数量进行比较首先要弄清谁多谁少，这是问题的关键所在。充分利用捕捉到的“生活信息”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激发了学生大胆探索的兴趣。
三、探究生活中的问题
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生 说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有10人在车上，接着下车4人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：公交车从大才街上出发了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）琼园到了，停车（下车4人，又上车3人），公交车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？学生1说：现在车上有9人；学生2说：原来车上有10人，到了琼园下车4人，又上车3人，现在车上有9人；学生3说：从大才街上出发时车上有10人，到了琼园下车4人，车上有6人，又上车3人，现在车上有9人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有9人的。学生在游戏活动中知道：从10人里面去掉4人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正體现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
四、解决生活中的问题
学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生再活学的基础上学会活用，这种学习方式学生很乐意接受，这也是我们教学所必须达到的目标。比如四年级学生在学习四则运算知识后，可设计这样一个“购票方案”：有6个成人，3个儿童要去某公园游玩，怎样购票合算？方案一：成人每人100元，儿童半价。方案二：团体8人以上（包括8人），每人80元。让学生分组讨论购票方法，最后得出两种不同的付款金额：选方案一是100×6+50×3=750（元）；选方案二是（6+3）×80=720（元），学生进行对比，觉得选方案二合算。这样使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识到数学的作用，体会到数学的应用性，从而激发起学生爱数学、学数学、用数学的情感，从中体会成功的喜悦。
总之，数学知识来源于生活，根植于生活。在数学课堂中我们应积极为学生创设生动有趣的生活问题情景，引导学生观察生活，捕捉生活中的数学信息，发现生活中的数学问题，善于从数学的角度，观察和分析周围的事物，让数学源于生活，回归生活。