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一、体育教学中“角色互换”的涵义、指导思想和理论依据
“角色互换”是结合现代教学理论而提出的一种新型教学模式。所谓“角色”是指师生在教学中所处的位置，即主导与主体的关系。而“互换”则是指学生由原来在教学中的主体角色转变为教学中的主导角色，同时教师亦相应地变为“学生”。综合来说，“角色互换”就是在体育教学中，通过教师和学生这二个“角色”进行合理的互换，从而达到顺利完成教学任务，培养学生综合素质和提高教学质量的目的。但是，“角色互换”并不意味着体育教学完全由学生来控制，而应该是在教师的监督下，进行合理地、适当的“角色互换”。
现代教育思想重视素质教育，强调能力的培养，注重个性的发展。培养人的主体性、创新意识和实践能力是当代教育的核心问题。而打破传统教学中以教师为中心地位，建立新型的师生关系，进一步解放学生，使他们在自由、自主性的活动中获得全面发展，实现教学双方的心理和思想沟通则是当前所要解决的主要问题所在。现代教育理论强调学生的主体性表现在体育教学中应突出学生的积极性、主动性，认为学生是教学过程的主人，创造良好的体育教学环境和氛围离不开学生的参与、支持和合作，主体的活动必然要从参与开始。所以用什么方法如何使学生更轻松愉快地参与到教学活动中来，完成教学任务和培养并提高学生的各种素质，已成为教育研究在体育教学领域的一个热点问题。如何使学生轻松愉快地参与并提高学生的各种素质既是理论问题、观念问题，也是方法问题，它对优化体育课堂教学、促进学生身心全面发展，贯彻素质教育具有十分重要的现实意义。
二、健美操的特点
健美操不同于其他项目的一个显著特点是：以自然人体为对象，运用自己的力量把自身作为对象，实现自我塑造。健美操既注意外在美的锻炼，又强调内在美的培养，较为明显地反映了健身、健心、健美的自然性整体效应。健美操以力量型为主的徒手动作为基础，它所表现的力是力量、力度、弹力、活力的综合。健美操的力量性与体操或舞蹈相比，少些呆板、机械或抒情、柔软，而趋于自由、自然、欢快、有力。健美操所形成的这些动作力量性风格，可充分表现出人体健壮的风采、美的神韵、力的坚韧。 随着健美操运动的发展和变化，不断创编出独特新颖的具有显著特征的健美操动作，是健美操长盛不衰的显著特点。
三、“角色互换”的基本教学模式
以往的教学模式是“教师教—学生学”的模式，教学追求“客观性”、“精确性”，迫使学生被动地掌握体育的基本规律、基本方法、基本技能等。使得健美操教学也必须要求学生“严肃”、“认真”、“一丝不苟”无条件地服从，从而形成了以“教师中心”、“技术中心”为主的传袭式教学模式。在这种模式下，教师仅教给学生各种步法、组合和套路，然后学生学习、模仿、反复练习。这样，学生只是一味的完全按固定的模式被动学习，离开课堂，掌握的只是教师教的固定套路。体育教学作为体育文化的传承的有效途径，学生不能有任何自我主张，不能有丝毫的“歪曲”与“篡改”，这种工具化的教学必然走向僵化，使学生不可能有自己的独立思考与个性培养。它剥夺了学生在体育教学过程中追问、批判与思考的权力，使学生陷于盲从和被动，其实质是剥夺了学生的自主性。
当然，这种教学模式也有其自身的特点。通过教师严格、认真的教即教师的主导作用，使学生掌握的基本技能、技术、方法和理论知识特别扎实。为进行今后的健美操学习奠定了坚实的基础，同时也便于教学任务的完成和教学效果的达到。
21世纪注重的是对学生进行素质教育，而体育教学在素质教育中又有着不可替代的作用。因此我们要从新的视觉去看待学校体育教育，并在此基础上对学校体育教育进行相应的改革与实践。因其前述健美操本身的特点，“学习—实践—创编—提高” 的创造性教学模式就是一种适应当代需要有利于提高健美操教学效果和培养学生综合素质的模式。这种模式体现了学生的主体参与性、自主性和创造性，教师与学生之间的交流与互动、学生与学生之间的互相交流、学习、提高的作用。当然，这种教学模式也有其不足之处。例如，它受学习健美操时间的长短、知识经验积累的多少和阶段性的限制。因为只有在学生掌握了一些基本动作、方法、技能和套路的基础上，才能进行自我学习、实践、创编和提高即师生“角色互换”。所以，只有在经过了前期阶段性学习即“教师教—学生学”教学模式引导的条件下，才能去实现“角色互换”的教学模式。
四、角色互换在健美操教学中的价值
“只有愿意学，才能学得好”这是满足个体自身需要的情感过程。只有满足了学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习的意义。基于此，应将健美操教学建立在尽可能满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。并贯穿教学过程的各个环节之中。在小组活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心，而满足了归属的需要。每个人都发表自己的观点与看法，也倾听他人的意见，使学生掌握人际交往的技能。
以往的健美操教学，教师更重视技术、技能目标的实现，忽视了学生的主体地位。超负荷、低水平、重复性的练习，使学生对学习失去了兴趣，虽然“喜欢体育，但不喜欢体育课”。从学生主体的认识特点出发，充分利用师生、生生之间的互动，体现学生的主体性，自然会产生求知欲望，会把学习当作一件快乐的事情，融入学会、会学和乐学的境地。健美操教学活动通过学生积极主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。学生也可以利用已有的认识，对外界信息进行选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，使其体育能力得到较好的发展。
“角色互换”教学模式比传统的教学模式在达到教学效果、完成教学任务、提高教学质量等方面有明显的优越性。对健美操教学有一定的参考价值。为适应当前健美操教学需要，也为进一步提高健美操课教学的质量，在采用教学模式与方法上还需要进一步探讨、更新和完善使之达到完美！
“角色互换”是结合现代教学理论而提出的一种新型教学模式。所谓“角色”是指师生在教学中所处的位置，即主导与主体的关系。而“互换”则是指学生由原来在教学中的主体角色转变为教学中的主导角色，同时教师亦相应地变为“学生”。综合来说，“角色互换”就是在体育教学中，通过教师和学生这二个“角色”进行合理的互换，从而达到顺利完成教学任务，培养学生综合素质和提高教学质量的目的。但是，“角色互换”并不意味着体育教学完全由学生来控制，而应该是在教师的监督下，进行合理地、适当的“角色互换”。
现代教育思想重视素质教育，强调能力的培养，注重个性的发展。培养人的主体性、创新意识和实践能力是当代教育的核心问题。而打破传统教学中以教师为中心地位，建立新型的师生关系，进一步解放学生，使他们在自由、自主性的活动中获得全面发展，实现教学双方的心理和思想沟通则是当前所要解决的主要问题所在。现代教育理论强调学生的主体性表现在体育教学中应突出学生的积极性、主动性，认为学生是教学过程的主人，创造良好的体育教学环境和氛围离不开学生的参与、支持和合作，主体的活动必然要从参与开始。所以用什么方法如何使学生更轻松愉快地参与到教学活动中来，完成教学任务和培养并提高学生的各种素质，已成为教育研究在体育教学领域的一个热点问题。如何使学生轻松愉快地参与并提高学生的各种素质既是理论问题、观念问题，也是方法问题，它对优化体育课堂教学、促进学生身心全面发展，贯彻素质教育具有十分重要的现实意义。
二、健美操的特点
健美操不同于其他项目的一个显著特点是：以自然人体为对象，运用自己的力量把自身作为对象，实现自我塑造。健美操既注意外在美的锻炼，又强调内在美的培养，较为明显地反映了健身、健心、健美的自然性整体效应。健美操以力量型为主的徒手动作为基础，它所表现的力是力量、力度、弹力、活力的综合。健美操的力量性与体操或舞蹈相比，少些呆板、机械或抒情、柔软，而趋于自由、自然、欢快、有力。健美操所形成的这些动作力量性风格，可充分表现出人体健壮的风采、美的神韵、力的坚韧。 随着健美操运动的发展和变化，不断创编出独特新颖的具有显著特征的健美操动作，是健美操长盛不衰的显著特点。
三、“角色互换”的基本教学模式
以往的教学模式是“教师教—学生学”的模式，教学追求“客观性”、“精确性”，迫使学生被动地掌握体育的基本规律、基本方法、基本技能等。使得健美操教学也必须要求学生“严肃”、“认真”、“一丝不苟”无条件地服从，从而形成了以“教师中心”、“技术中心”为主的传袭式教学模式。在这种模式下，教师仅教给学生各种步法、组合和套路，然后学生学习、模仿、反复练习。这样，学生只是一味的完全按固定的模式被动学习，离开课堂，掌握的只是教师教的固定套路。体育教学作为体育文化的传承的有效途径，学生不能有任何自我主张，不能有丝毫的“歪曲”与“篡改”，这种工具化的教学必然走向僵化，使学生不可能有自己的独立思考与个性培养。它剥夺了学生在体育教学过程中追问、批判与思考的权力，使学生陷于盲从和被动，其实质是剥夺了学生的自主性。
当然，这种教学模式也有其自身的特点。通过教师严格、认真的教即教师的主导作用，使学生掌握的基本技能、技术、方法和理论知识特别扎实。为进行今后的健美操学习奠定了坚实的基础，同时也便于教学任务的完成和教学效果的达到。
21世纪注重的是对学生进行素质教育，而体育教学在素质教育中又有着不可替代的作用。因此我们要从新的视觉去看待学校体育教育，并在此基础上对学校体育教育进行相应的改革与实践。因其前述健美操本身的特点，“学习—实践—创编—提高” 的创造性教学模式就是一种适应当代需要有利于提高健美操教学效果和培养学生综合素质的模式。这种模式体现了学生的主体参与性、自主性和创造性，教师与学生之间的交流与互动、学生与学生之间的互相交流、学习、提高的作用。当然，这种教学模式也有其不足之处。例如，它受学习健美操时间的长短、知识经验积累的多少和阶段性的限制。因为只有在学生掌握了一些基本动作、方法、技能和套路的基础上，才能进行自我学习、实践、创编和提高即师生“角色互换”。所以，只有在经过了前期阶段性学习即“教师教—学生学”教学模式引导的条件下，才能去实现“角色互换”的教学模式。
四、角色互换在健美操教学中的价值
“只有愿意学，才能学得好”这是满足个体自身需要的情感过程。只有满足了学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习的意义。基于此，应将健美操教学建立在尽可能满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。并贯穿教学过程的各个环节之中。在小组活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心，而满足了归属的需要。每个人都发表自己的观点与看法，也倾听他人的意见，使学生掌握人际交往的技能。
以往的健美操教学，教师更重视技术、技能目标的实现，忽视了学生的主体地位。超负荷、低水平、重复性的练习，使学生对学习失去了兴趣，虽然“喜欢体育，但不喜欢体育课”。从学生主体的认识特点出发，充分利用师生、生生之间的互动，体现学生的主体性，自然会产生求知欲望，会把学习当作一件快乐的事情，融入学会、会学和乐学的境地。健美操教学活动通过学生积极主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。学生也可以利用已有的认识，对外界信息进行选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，使其体育能力得到较好的发展。
“角色互换”教学模式比传统的教学模式在达到教学效果、完成教学任务、提高教学质量等方面有明显的优越性。对健美操教学有一定的参考价值。为适应当前健美操教学需要，也为进一步提高健美操课教学的质量，在采用教学模式与方法上还需要进一步探讨、更新和完善使之达到完美！