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【摘要】网络写作教学是写作精品课程突at"纸质文本”的传统写作方式,创立独具特色开放的“大写作观”的有益尝试。网络写作以网络为传播平台,具有超文本、多媒体、自研性、交互性等特点,对于培养学生综合素养、创新能力、思维能力,提高写作兴趣具有重要意义。
【关键词l网络写作教学精品课
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.040
随着信息技术的迅猛发展及其在高教领域的广泛普及和应用,高等学校的教育、教学过程已发生了深刻的变革。自2006年昆明学院写作课被评为国家级精品课以来,该课程坚持贯彻教育部“合理运用现代信息技术手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理”,提高高校教学质量的重要决策,在教学改革中,破除狭隘的写作教学观念,创立独具特色开放的“大写作观”,并采用切实可行的措施,把先进的教学理念转化为教学实践。其中突破“纸质文本”的传统写作方式,开展数字化时代网络写作教学就是一个有益的尝试。
众所周知,写作是依托于物质载体的信息传播方式,随着传播途径和媒介的改变,整个写作行为方式将发生变化。因此,处于信息传播方式第三次大变革时代的写作教学要与时俱进,跟上数字化时代的步伐,必须确立新型的写作文本观,并通过适合青少年身心特点的写作训练方式落实到网络写作教学中去。
一、网络写作特点及开展网络写作教学的意义
(一)网络写作特点
网络写作是以多媒体为写作媒介,以超文本结构为特点,以网络为主要写作资源和交流平台的、数字化的新型写作方式。常见的文本形式有演示文稿、博客、网页、电子杂志等。
与传统写作相较,网络写作有自身独具的特点:从写作环境看,传统写作处于物质世界,网络写作处于“电子化”、“数字化”环境;从写作媒介看,传统写作使用文字符号,网络写作使用多媒体符号;从写作载体看,传统写作使用纸质文本,网络写作使用多媒体文本;从传播途径看,传统写作采用物质流通渠道,网络写作采用网络、多媒体设备;从传播方式看,传统写作一般是单向,网络写作一般是多向交互;从文本结构看,传统写作具有线性、固定、封闭特点,网络写作具有非线性、变化、开放特点。
网络写作区别于传统写作的特点,决定了网络写作教学在培养新时代写作人才方面具有重要的作用和意义。
(二)开展网络写作教学的意义
1 网络写作能够促使学生成为“全能型作者”,提高学生综合素质。(1)网络写作是“全”程写作:有别于“传统型作者”,数字化语境下的作者需要“全”程写作的能力即写作前资料检索、写作时文本制作、写作后文本的编辑、传播等,网络写作能够使学生熟练掌握各个写作环节的操作要领,成为把握全局的新型作者。(2)网络写作是全“能”写作:网络写作涉及文字、声音、图像、图片、动画、录像等多种媒体,需要作者集“采、写、编、播”为一身,还需要兼具一些美工设计、版面安排、摄影、录像的知识。网络写作不仅训练学生的写作能力,也使他们在创新、动手、交流、协作等方面得到了历练,成为综合能力过硬的新型作者。
2 网络写作能够完善学生知识结构,训练学生思维能力。(1)学生通过自研学习建构更为完善的知识体系。自研学习是指学习者自行通过对知识的多方面、多渠道的萃取,形成对概念的多角度理解,获得对事物全貌的理解与认识上的提升。网络的超链接功能可以保证这一学习方式的充分实现。通过网络写作,学生可以在写作主题的引导下,充分利用网络海量信息作为写作资源进行研究性学习,在研究过程中建构起更广博、更全面的知识体系。(2)网络写作“非线性”的文本结构让学生尝试新的思维方式。网络写作“超文本”的结构形态区别于传统文本结构的固定性,它拥有多个层面,每个层面又有多个可以展开的节点。写作网络作文意味着作者应该根据自己的写作意图设定与主文本内容相关的若干个文本,以“网状”或“树状”的结构方式予以表达。学生尝试多维、立体的构思方式,突破传统的线性思维,可以切实提高思维力的深度和广度。
3 新颖的作文方式和传播途径有利于激发学生写作兴趣,给写作教学注入新的活力。区别于传统写作一成不变的纸质文本,网络写作不仅有文字,还有图片、影视、语音、音乐、动画等视听觉形象。方式新颖,手段多样,富有挑战性,对有着较长写作经历的学生而言是一种全新的尝试,有利于激发其写作兴趣。更重要的是,网络写作主要的传播途径——互联网,它是一个平等、开放、互动的空间,在这个空间里,学生习作会得到多维价值观的评价,有利于学生比较客观地认识自身创作水平,建立写作自信,弘扬写作个性。当学生由“要我写”转变为“我要写”,创作激情成为能动力量时,写作课程建设就能实现真正意义上的教学相长。
二、网络写作教学实践
为了让学生掌握数字化时代新型的写作方式,笔者所在课程组从2004年起开始研究网络写作的推广和运用问题,目前已经探索出开展网络写作教学的思路和方法:
(一)以写作精品课程网站为依托的网络辅助教学模式
在网络写作教学中,笔者采用网络辅助教学的方式,即把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来。一部分教学内容由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授,另一部分教学内容由学生通过教学网站自学,教师以网络方式指导。这一教学方式吻合网络写作开放、互动、多向的特点,可以在最大空间激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。而整合了各种写作资源,具备自主学习功能的写作精品课程教学网站也为辅助教学提供了保证平台。
网络写作教学中网站辅助具体有三种方式:
1 情景式网站辅助教学。教师在课堂上讲授网络写作的概念及写作要点,通过展示网络写作作品设置并渲染教学情景,激发学生的求知欲和写作兴趣;课后在网站设置专栏或通过答疑对学生写作时遇到的技术障碍、写作难点予以指导;学生利用网站提供的学习资源自研学习,并完成写作训练;习作通过上传网站写作园地交流互评,在此基础上教师可以以专栏方式进一步作归纳、纵深性点评。
2 支架式网络辅助教学。学生在课前通过课程网站资源作网络写作学习的相应准备;教师在课堂上分解展示写作网络作文的环节,引导学生分析并归纳写作要点;课后结合教学内容在课程网站上传典型例文,供学生自研学习,并以之为范例进行写作训练;同时教师可以通过教学网站中的交流平台——“网上答疑”回答学生在写作过程中出现的疑问;学生习作可上传写作园地互评交流教师可以择其中典型案例,在网站专栏或课堂上加以点评。
3 协作式网络辅助教学。在课堂或 写作教学网站中结合网络写作提出话题,在网站上开辟“网络写作专栏”,为学生提供讨论交流的机会。话题可以是如何写作网络作文,也可以是有关的争论性的观点和现象,进而激发学生内在写作动机,提高思考和论辩能力:再将学生分为若干合作小组,利用网站资源,共同合作,研究完成一种或几种网络写作训练;教师可以在课外面授辅导,或在网站答疑予以针对性的指导。最后,一方面将学生在论证中出现的有价值的观点、有思想火花的言论等汇集成综述,上传网站作为学习、研究资源;另一方面利用网站互评平台评价学生写作效果。
(二)几种方式并进的网络写作训练体系
在网络写作教学中,可从学生的认知规律出发,结合网络写作特点制定了网络写作训练体系,主要以电子文本作文、超文本作文、多媒体作文、电子刊物或个人博客四种方式展开训练。
1 电子文本作文。电子文本是传统文字文本的电子化形式,这一网络作文训练的意义在于学生将习作以电子文本形式上传至课程网站,通过BBS平台发表出来,形成师评生、生评师、生生互评,甚至自评的多维评价方式。学生兼有作者、读者、评论者三重身份,可以在写、读、评的过程中加深对于写作的理解,感受到网络写作开放、包容、互动的魅力。
2 超文本作文。“超文本”概念是1965年由美国学者托德·尼尔逊提出的。尼尔逊认为“超文本”意为“非相继著书”,即分叉的、允许读者作出选择、最好在交互屏幕上阅读的文本。超文本是最能体现网络特点的文本样式,它具有的链接功能使网络作品突破了传统文本的线性结构。超文本的通行结构是树型链接,即文本的结构在主文本的基础上进行无限可能的副文本的延伸。整个文本就像一棵大树,主文本是树干,副文本是枝叶。主干只有一条,而枝叶可以趋向无限。教学实践证明,超文本作文是引导学生进行研究性学习的最理想的写作方式。
3 多媒体作文。“多媒体文本”亦称“超媒体”,它是超文本的延伸形式。多媒体作文就是运用“多种造型媒介形成集文字、声音、图像、图片、动画、录像、数码摄影、影视建基于一体的信息处理技术”制作的超文本。需要特别说明的是,作为“超文本”的延伸,在构成多媒体文本的各种媒体元素中,“文字始终是表意的核心元素”。制作多媒体文本对学生而言更具有挑战性、创造性和综合性,对提高学生的创造能力和综合素质具有重要作用。
4 电子刊物或个人博客。在教师指导下学生运用Flash、Zinemaker软件自编电子刊物或制作网页,通过策划、采访、组稿、写作、编辑、美工设计、版面安排、上网发布、收集反馈信息……培养学生超越传统型作者的数字化写作能力。此外,鼓励学生在网站建立个人博客,倡导数字化时代的个性写作。
(三)网络写作教学设计举隅
本文以“多媒体作文”写作为例对网络写作教学进行探讨。
教学内容:“多媒体作文”的概念、特点,用PPt或Flash软件写作“多媒体作文”。
教学目标:理解什么是“多媒体作文”,掌握“多媒体作文”的文本特点,熟练使用PPt或Flash软件写作体现“多媒体文本”特点的演示文稿,完善写作知识结构。 能力培养目标:写作能力、计算机技术能力、自研学习能力、沟通合作能力。
教学方式:课堂教学与网站辅助教学结合。
教学时间安排:课堂讲授2课时,网站辅助教学至作业提交1个月。
教学步骤:
第一步,在课堂上通过展示优秀作品导人概念,激发学生的学习兴趣。
第二步,结合例文,启发学生思考,多媒体作文特点:写作媒介多元性(文字元素是表意核心),写作方式技术性,结构的层次性,文本展示艺术性。
第三步,以例文展示“多媒体作文”写作过程。第一层次写作:构思并写作主文本(围绕主题运用文字、符号、图像制作幻灯片)。第二层次写作:对主文本中的节点进行副文本写作(以超链接方式)。副文本写作可以是文字、符号,也可以是图像、画面、网页材料等,副文本应起到解释、说明和拓展的作用。第三层次写作:针对副文本中的相关问题进行的再度拓展性写作。依此类推,对同一篇文章可以按文本内容的需要进行多层次的写作,从而建构起一个多层次内容叠加网状超文本系统。
第四步,要求学生研讨、探索解决问题,自行拟定主题写作“多媒体作文”。提示可能遇到的问题和解决途径。问题可设为软件(PowerPoint、Flash)使用、界面的色彩搭配、图文配合等。解决途径有自研学习、专题辅导、写作网站互动答疑等。
第五步,将一些具有参考价值的经典文本及应用软件使用方法上传到课程网站,为学生提供自研探索资源。
第六步,通过教学网站中的交流平台——“网上答疑”及时给予针对性指导。
第七步,挑选学生作业中优秀者上传教学网站,通过协作点评的方式进行总结。组织学生围绕多媒体作文的探讨写作体会。在网站上以专栏方式呈现。
总之,研究网络写作的教学理论、规律并通过切实有效的教学模式、训练方法加以实践是处于互联网时代写作学界的重要课题,对于培养具备数字化写作能力的新时代写作人才,建设顺应历史潮流、与时俱进的写作学科体系都具有重要意义。
【参考文献】
[1]尹相如,写作教程[M],北京:北京高教出版社,2004
[2]尹相如,在网络的空间里释放写作激情[N],中国教育报,2008-07-18
[3]欧阳友权,网络文学发展史——汉语网络文学调查纪实[M],北京:北京中国广播电视出版社,2008
[4]柏定国,网络文学概论[M],北京:北京中国文史出版社,2008
【作者简介】石静,昆明学院文学与新闻传播系讲师,研究方向:写作学。
【关键词l网络写作教学精品课
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.040
随着信息技术的迅猛发展及其在高教领域的广泛普及和应用,高等学校的教育、教学过程已发生了深刻的变革。自2006年昆明学院写作课被评为国家级精品课以来,该课程坚持贯彻教育部“合理运用现代信息技术手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理”,提高高校教学质量的重要决策,在教学改革中,破除狭隘的写作教学观念,创立独具特色开放的“大写作观”,并采用切实可行的措施,把先进的教学理念转化为教学实践。其中突破“纸质文本”的传统写作方式,开展数字化时代网络写作教学就是一个有益的尝试。
众所周知,写作是依托于物质载体的信息传播方式,随着传播途径和媒介的改变,整个写作行为方式将发生变化。因此,处于信息传播方式第三次大变革时代的写作教学要与时俱进,跟上数字化时代的步伐,必须确立新型的写作文本观,并通过适合青少年身心特点的写作训练方式落实到网络写作教学中去。
一、网络写作特点及开展网络写作教学的意义
(一)网络写作特点
网络写作是以多媒体为写作媒介,以超文本结构为特点,以网络为主要写作资源和交流平台的、数字化的新型写作方式。常见的文本形式有演示文稿、博客、网页、电子杂志等。
与传统写作相较,网络写作有自身独具的特点:从写作环境看,传统写作处于物质世界,网络写作处于“电子化”、“数字化”环境;从写作媒介看,传统写作使用文字符号,网络写作使用多媒体符号;从写作载体看,传统写作使用纸质文本,网络写作使用多媒体文本;从传播途径看,传统写作采用物质流通渠道,网络写作采用网络、多媒体设备;从传播方式看,传统写作一般是单向,网络写作一般是多向交互;从文本结构看,传统写作具有线性、固定、封闭特点,网络写作具有非线性、变化、开放特点。
网络写作区别于传统写作的特点,决定了网络写作教学在培养新时代写作人才方面具有重要的作用和意义。
(二)开展网络写作教学的意义
1 网络写作能够促使学生成为“全能型作者”,提高学生综合素质。(1)网络写作是“全”程写作:有别于“传统型作者”,数字化语境下的作者需要“全”程写作的能力即写作前资料检索、写作时文本制作、写作后文本的编辑、传播等,网络写作能够使学生熟练掌握各个写作环节的操作要领,成为把握全局的新型作者。(2)网络写作是全“能”写作:网络写作涉及文字、声音、图像、图片、动画、录像等多种媒体,需要作者集“采、写、编、播”为一身,还需要兼具一些美工设计、版面安排、摄影、录像的知识。网络写作不仅训练学生的写作能力,也使他们在创新、动手、交流、协作等方面得到了历练,成为综合能力过硬的新型作者。
2 网络写作能够完善学生知识结构,训练学生思维能力。(1)学生通过自研学习建构更为完善的知识体系。自研学习是指学习者自行通过对知识的多方面、多渠道的萃取,形成对概念的多角度理解,获得对事物全貌的理解与认识上的提升。网络的超链接功能可以保证这一学习方式的充分实现。通过网络写作,学生可以在写作主题的引导下,充分利用网络海量信息作为写作资源进行研究性学习,在研究过程中建构起更广博、更全面的知识体系。(2)网络写作“非线性”的文本结构让学生尝试新的思维方式。网络写作“超文本”的结构形态区别于传统文本结构的固定性,它拥有多个层面,每个层面又有多个可以展开的节点。写作网络作文意味着作者应该根据自己的写作意图设定与主文本内容相关的若干个文本,以“网状”或“树状”的结构方式予以表达。学生尝试多维、立体的构思方式,突破传统的线性思维,可以切实提高思维力的深度和广度。
3 新颖的作文方式和传播途径有利于激发学生写作兴趣,给写作教学注入新的活力。区别于传统写作一成不变的纸质文本,网络写作不仅有文字,还有图片、影视、语音、音乐、动画等视听觉形象。方式新颖,手段多样,富有挑战性,对有着较长写作经历的学生而言是一种全新的尝试,有利于激发其写作兴趣。更重要的是,网络写作主要的传播途径——互联网,它是一个平等、开放、互动的空间,在这个空间里,学生习作会得到多维价值观的评价,有利于学生比较客观地认识自身创作水平,建立写作自信,弘扬写作个性。当学生由“要我写”转变为“我要写”,创作激情成为能动力量时,写作课程建设就能实现真正意义上的教学相长。
二、网络写作教学实践
为了让学生掌握数字化时代新型的写作方式,笔者所在课程组从2004年起开始研究网络写作的推广和运用问题,目前已经探索出开展网络写作教学的思路和方法:
(一)以写作精品课程网站为依托的网络辅助教学模式
在网络写作教学中,笔者采用网络辅助教学的方式,即把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来。一部分教学内容由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授,另一部分教学内容由学生通过教学网站自学,教师以网络方式指导。这一教学方式吻合网络写作开放、互动、多向的特点,可以在最大空间激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。而整合了各种写作资源,具备自主学习功能的写作精品课程教学网站也为辅助教学提供了保证平台。
网络写作教学中网站辅助具体有三种方式:
1 情景式网站辅助教学。教师在课堂上讲授网络写作的概念及写作要点,通过展示网络写作作品设置并渲染教学情景,激发学生的求知欲和写作兴趣;课后在网站设置专栏或通过答疑对学生写作时遇到的技术障碍、写作难点予以指导;学生利用网站提供的学习资源自研学习,并完成写作训练;习作通过上传网站写作园地交流互评,在此基础上教师可以以专栏方式进一步作归纳、纵深性点评。
2 支架式网络辅助教学。学生在课前通过课程网站资源作网络写作学习的相应准备;教师在课堂上分解展示写作网络作文的环节,引导学生分析并归纳写作要点;课后结合教学内容在课程网站上传典型例文,供学生自研学习,并以之为范例进行写作训练;同时教师可以通过教学网站中的交流平台——“网上答疑”回答学生在写作过程中出现的疑问;学生习作可上传写作园地互评交流教师可以择其中典型案例,在网站专栏或课堂上加以点评。
3 协作式网络辅助教学。在课堂或 写作教学网站中结合网络写作提出话题,在网站上开辟“网络写作专栏”,为学生提供讨论交流的机会。话题可以是如何写作网络作文,也可以是有关的争论性的观点和现象,进而激发学生内在写作动机,提高思考和论辩能力:再将学生分为若干合作小组,利用网站资源,共同合作,研究完成一种或几种网络写作训练;教师可以在课外面授辅导,或在网站答疑予以针对性的指导。最后,一方面将学生在论证中出现的有价值的观点、有思想火花的言论等汇集成综述,上传网站作为学习、研究资源;另一方面利用网站互评平台评价学生写作效果。
(二)几种方式并进的网络写作训练体系
在网络写作教学中,可从学生的认知规律出发,结合网络写作特点制定了网络写作训练体系,主要以电子文本作文、超文本作文、多媒体作文、电子刊物或个人博客四种方式展开训练。
1 电子文本作文。电子文本是传统文字文本的电子化形式,这一网络作文训练的意义在于学生将习作以电子文本形式上传至课程网站,通过BBS平台发表出来,形成师评生、生评师、生生互评,甚至自评的多维评价方式。学生兼有作者、读者、评论者三重身份,可以在写、读、评的过程中加深对于写作的理解,感受到网络写作开放、包容、互动的魅力。
2 超文本作文。“超文本”概念是1965年由美国学者托德·尼尔逊提出的。尼尔逊认为“超文本”意为“非相继著书”,即分叉的、允许读者作出选择、最好在交互屏幕上阅读的文本。超文本是最能体现网络特点的文本样式,它具有的链接功能使网络作品突破了传统文本的线性结构。超文本的通行结构是树型链接,即文本的结构在主文本的基础上进行无限可能的副文本的延伸。整个文本就像一棵大树,主文本是树干,副文本是枝叶。主干只有一条,而枝叶可以趋向无限。教学实践证明,超文本作文是引导学生进行研究性学习的最理想的写作方式。
3 多媒体作文。“多媒体文本”亦称“超媒体”,它是超文本的延伸形式。多媒体作文就是运用“多种造型媒介形成集文字、声音、图像、图片、动画、录像、数码摄影、影视建基于一体的信息处理技术”制作的超文本。需要特别说明的是,作为“超文本”的延伸,在构成多媒体文本的各种媒体元素中,“文字始终是表意的核心元素”。制作多媒体文本对学生而言更具有挑战性、创造性和综合性,对提高学生的创造能力和综合素质具有重要作用。
4 电子刊物或个人博客。在教师指导下学生运用Flash、Zinemaker软件自编电子刊物或制作网页,通过策划、采访、组稿、写作、编辑、美工设计、版面安排、上网发布、收集反馈信息……培养学生超越传统型作者的数字化写作能力。此外,鼓励学生在网站建立个人博客,倡导数字化时代的个性写作。
(三)网络写作教学设计举隅
本文以“多媒体作文”写作为例对网络写作教学进行探讨。
教学内容:“多媒体作文”的概念、特点,用PPt或Flash软件写作“多媒体作文”。
教学目标:理解什么是“多媒体作文”,掌握“多媒体作文”的文本特点,熟练使用PPt或Flash软件写作体现“多媒体文本”特点的演示文稿,完善写作知识结构。 能力培养目标:写作能力、计算机技术能力、自研学习能力、沟通合作能力。
教学方式:课堂教学与网站辅助教学结合。
教学时间安排:课堂讲授2课时,网站辅助教学至作业提交1个月。
教学步骤:
第一步,在课堂上通过展示优秀作品导人概念,激发学生的学习兴趣。
第二步,结合例文,启发学生思考,多媒体作文特点:写作媒介多元性(文字元素是表意核心),写作方式技术性,结构的层次性,文本展示艺术性。
第三步,以例文展示“多媒体作文”写作过程。第一层次写作:构思并写作主文本(围绕主题运用文字、符号、图像制作幻灯片)。第二层次写作:对主文本中的节点进行副文本写作(以超链接方式)。副文本写作可以是文字、符号,也可以是图像、画面、网页材料等,副文本应起到解释、说明和拓展的作用。第三层次写作:针对副文本中的相关问题进行的再度拓展性写作。依此类推,对同一篇文章可以按文本内容的需要进行多层次的写作,从而建构起一个多层次内容叠加网状超文本系统。
第四步,要求学生研讨、探索解决问题,自行拟定主题写作“多媒体作文”。提示可能遇到的问题和解决途径。问题可设为软件(PowerPoint、Flash)使用、界面的色彩搭配、图文配合等。解决途径有自研学习、专题辅导、写作网站互动答疑等。
第五步,将一些具有参考价值的经典文本及应用软件使用方法上传到课程网站,为学生提供自研探索资源。
第六步,通过教学网站中的交流平台——“网上答疑”及时给予针对性指导。
第七步,挑选学生作业中优秀者上传教学网站,通过协作点评的方式进行总结。组织学生围绕多媒体作文的探讨写作体会。在网站上以专栏方式呈现。
总之,研究网络写作的教学理论、规律并通过切实有效的教学模式、训练方法加以实践是处于互联网时代写作学界的重要课题,对于培养具备数字化写作能力的新时代写作人才,建设顺应历史潮流、与时俱进的写作学科体系都具有重要意义。
【参考文献】
[1]尹相如,写作教程[M],北京:北京高教出版社,2004
[2]尹相如,在网络的空间里释放写作激情[N],中国教育报,2008-07-18
[3]欧阳友权,网络文学发展史——汉语网络文学调查纪实[M],北京:北京中国广播电视出版社,2008
[4]柏定国,网络文学概论[M],北京:北京中国文史出版社,2008
【作者简介】石静,昆明学院文学与新闻传播系讲师,研究方向:写作学。