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[摘要]在阅读理论和工作记忆相关理念的基础上，以贺州学院随机抽取的非英语专业和英语专业大二学生为样拳进行研究，发现大学生英语工作记忆广度与其英语阅读能力(包括信息加工与储存能力)高度正相关。
[关鍵词]工作记忆 英语阅读理解 本科生 调查
[文献编码]doi：10.3969/j.iasn.0450-9889(C).2011.12.036
对大量的英文信息准确地理解、快速地吸收，是各行各业衡量一个人素质的重要指标。因而，研究英语的阅读理解具有非常重要的意义。就目前的理论和研究分析，我们认为工作记忆能力可能是影响中国学生英文阅读理解水平的一个关鍵因素，因此探索外语工作记忆广度与外语阅读理解之间的关系就具有了重要的实践意义。
一、文献综述
自工作记忆模型被提出以来，一直是认知心理学家研究的重点和热点问题。Baddeley和Hitch认为工作记忆是一种资源有限的心理操作空间；Case(1982)指出工作记忆的工作机制实质上就是个体的工作记忆资源在加工和贮存间权衡的(trade-off)过程；而Hitch和Towse(1998)把这一工作机制称为资源共享模式fresouree-sharing mode~。关于工作记忆广度的研究，研究者几乎都采用了工作记忆广度任务(如阅读广度任务、操作广度任务和计算广度任务等)作为工具来测量和评价工作记忆。研究者就此达成一个共识，即工作记忆广度是工作记忆研究中的一个重要指标，表示个体在对信息进行加工的同时能够保持的信息量，能综合反映工作记忆的储存能力和加工效率。
现代心理语言学和认知语言学等理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有的知识经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，是读者的概念、能力、文化背景知识和认知策略相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为。依据马丁·韦德尔和刘润清(1995)对阅读的定义，阅读是一个心理语言学过程。读者一开始接触的是作者选择的一串语言符号，来代表作者要表达的思想。阅读结束时，读者理解了与自己有关的那部分旨在传达的意义。所以说是作者把意义变成语言，读者又把语言转换成意义。
有关工作记忆能力对阅读理解水平的影响，国外作了大量的相关研究。Miller(1983)的研究表明，正常的成年人阅读理解技能不是依赖于对文章的信息的暂时存储，而是取决于更复杂的工作记忆的操作。Miller(1983)的研究还发现，工作记忆能力同一些关于推理性的问题的认知有显著性相关。Daneman和Green(1986)的研究认为：如果个体的工作记忆能力高，即工作记忆广度高，在猜测句子中不熟悉的词的意义上，就会特别有效。Miyake(1994)研究发现，拥有更大工作记忆广度的个体能够保持一种潜在的对短语和句子的解释，直到他们在最大程度上读到了相关的句子语境，明确了其意义，才作出正确的决定。MacDonald(1992)的研究则发现：那些工作记忆能力水平低的个体在加工词汇性歧义句时，只能对在工作记忆中出现的最明显的部分(即词汇的即时语境)进行解释，当这些个体读到句子末尾、发现先前对词汇意义的决定有误时，就不得不努力回忆或回视先前那些不明确的部分，并对其解释，由此延长了阅读理解的时间。Conwan等(1995，1999)，Daneman等(1980，1986，1996)以及Kintsch等(1999)的研究发现：把工作记忆的加工和存储相结合的测试——工作记忆广度测试一能够有效预测成人的阅读理解能力。
关于工作记忆广度的研究，国外的学者主要集中于母语学习的角度，来探索学习者母语工作记忆广度对其认知能力的影响，而在外语学习领域内，对工作记忆能力进行的实证研究目前还很少。
二、研究设计
本研究拟在阅读理论和工作记忆相关理论的基础上，以贺州学院非英语专业大学一年级学生及英语专业本科生为研究对象，利用工作记忆广度测试、阅读理解水平测试包括对信息加工能力和信息储存能力的测试，以及调查问卷三种工具来分析中国大学生英语工作记忆广度与其英语阅读理解能力之间的关系。工作记忆广度测试材料设计参考了Daneman和Carpenter's(1980)的句子——尾词测量程序，并采用Booth，MacWhln-hey，Harasaki(2000)的工作记忆广度测试的句子；阅读能力测试则采用《大学英语快速阅读四级教材》中抽取7篇文章，作为阅读理解测试材料，每篇文章配有多项选择题，分属推理和回忆这两种认知活动，象征信息处理过程中的加工和储存活动；本研究还采用自编问卷形式调查被试2011年大学英语四级考试成绩，以此作为阅读理解能力测试可信度的参照物。
本研究采用多因素被试内设计，分析自变量(英语工作记忆广度、英语知识水平)与因变量(阅读理解能力高低、信息加工能力、信息储存能力)之间的关系。工作记忆广度用工作广度测试卷的成绩表示；英语水平分为高级水平(英语专业二年级水平)与中低级水平(非英语专业二年级水平)。使用SPSS14.0统计软件对采集来的实验数据进行分析和解释。
三、研究结果与讨论
限于篇幅，我们通过调查问卷和测试所采集的近千个数据不能一一列表展示。下面是与本研究主题所关的数据统计结果。
表1对英语工作记忆广度测试任务和英语阅读能力测试任务中收集到的原始数据进行了描述。如表1所示，在英语工作记忆广度测试任务中，非英语本科生工作记忆广度的平均值为9.50，而标准差3.752已达到了一个相对较大的数值，这说明非英语专业学生样本在英语工作记忆广度上存在着较大的个体差异；同样，英语专业学生的英语工作记忆广度也显示了较大的标准差为3.532，说明英语专业学生样本中的个体在英语工作记忆广度上也存在较大的差异。
在非英语专业本科生的阅读理解测试任务中，推理题的得分代表被试的信息加工能力，回忆题的得分代表被试的信息储存能力。如表1所示，被试的信息加工能力低于其信息储存能力。此外，被试英语阅读理解能力的标准差为3.335，说明样本中的个体在英语阅读能力上存在较大差异。此数据在一定程度上说明，本科生的英语工作记忆广度与其阅读能力存在一定程度的相关性。
[_检验是对小样本的两个平均值差异程度的检验方法，用于判定两个平均数之间的差异是否显著。其中，p值代表显著性水平，p值越小，两个均值之间的差异越是显著。在本研究中，p=0.000<0.01，说明英语专业与非英语专业本科生在英语工作记忆广度上存在显著差异，即英语专业本科生工作记忆广度均值(13.40)显著高于非英语本科生的英语工作记忆广度均值(8.50)。在本研究中，衡量均数抽样误差的标准误较小(分别为0.790与0.611)，说明本次研究所选取的被试样本具有高度 的代表性；另外，在p值默认为0.01的标准下，本研究中的两个样本在英语工作记忆广度上的差异可以推广到考察对象的总体。
为了进一步检验英语工作记忆广度和英语水平之间的关系，本研究将非英语专业本科生作为被试主体，根据其英语工作记忆广度测试任务中的得分，把他们分成高分组(高英语工作记忆广度组，得分高于10分的被试)和低分组(低英语工作记忆广度组，得分低于8分的被试)。然后采用推断统计中的单因素方差分析来检验英语专业本科生、非英语专业本科生高分组和低分组在英语工作记忆广度上的差异。统计结果如表3所示。
表3数据显示，三组被试的均数之间的差异达到了显著水平(F=36.465，p=000)，说明本次研究所设定的分组方法是合理的。多重比较检验(Posthoe Comparison)显示，英语专业学生与高分组(p=031)，英语专业学生与低分组(p=000)以及高分组与低分组(p=000)之间在英语工作记忆广度的均值上都存在显著差异(p值均小于0.05)。
表4的数据清楚地表明，在全部阅读测试任务(12.10vs7.13)：信息加工任务(6.03vs3.67)和信息储存任务(7.42vs4.47)上，高分组的得分平均值都高于低分组。t一检验结果证明，高分组和低分组在整体阅读能力(t=6.463，p<0.001)、信息加工能力(t=4.463，p<0.001)和信息储存能力(t=5.759，p<0.001)上的差异达到了显著水平。
通过对比分析，发现具有较高英语工作记忆广度的个体更容易表现出较好的英语阅读能力，而英语阅读能力又是衡量学习都英语水平的有效指标。因此，我们有理由认为，具有较高英语工作记忆广度的个体通常能够具备较高的英语水平。这一推断与我们现有的事实是相符的，即英语专业本科生的英语工作记忆广度高于非英语专业本科生，非英语专业学生中，阅读理解高分组的学生的英语工作记忆广度也高于低分组的学生。由此证明，个体的英语工作记忆广度会随着英语水平的高低而变化。
表5描述了皮尔逊相关分析的结果。相关系数值r，其中两个星号**表示显著值低于0.01。表5数据表明，英语工作记忆广度和英语阅读能力，包括信息加工能力和信息储存能力之间都呈高度正相关(r值为分别为0.901、0.872和0.834，p<0.01)。
综上所述，大学生英语工作记忆广度随学习者英语水平的不同呈现差异，学习者英语工作记忆广度与其英语阅读能力(包括信息加工与储存能力)高度正相关。人类信息加工与暂时储存两种功能共享工作记忆中有限的认知资源，如果信息加工消耗的资源多了，可用于储存的资源就变少。英语水平比较低的大学生在语句相对简单的工作记忆广度测试中加工英语句子消费了较多的认知资源，使得记忆容量降低，形成较低的工作记忆广度。而这种本来就偏低的工作记忆广度，在英语阅读过程中又需要较多的资源用于识别单词、分析句子结构、理解话语之间的逻辑关系，因而大大降低了对文章信息的记忆容量以及基于记忆的推理能力。因此，要达到对新获得的英语知识或信息进行储存的目的，一条重要而有效的途径就是尽可能多地对英语中的语音、词汇和句子实现自动加工，以此降低对工作记忆中宝贵而有限的资源的消耗。此外，应该通过加大阅读量和其他形式的大量英语输入方式，逐步减少对语言本身的控制加工过程，增加自动加工语言的比例，以增加有效信息加工与存储能力。
四、结语
虽然中国有世界上最庞大的英语学习群体，但对外语工作记忆广度与外语信息处理能力的研究却非常缺乏。本文在阅读理论和工作记忆相关理论的基础上，通过实证研究证明，学习者的工作记忆广度对其英语阅读能力有着重要的影响作用。作为大学英语教师，要探讨阅读过程的规律，提高学生的阅读能力，必须首先要对学生的阅读过程本身进行深入的研究。从心理学的角度探讨母语为汉语者阅读理解英语文章过程的特点，找出其规律，进而为英语阅读教学方法的改进提供心理学依据，这是本次实证研究的现实意义。
[作者简介]梁军(1975-)，女，贺州学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学；谢春辉(1983-)，女，广西师范大学讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
(责编 黎原)
[关鍵词]工作记忆 英语阅读理解 本科生 调查
[文献编码]doi：10.3969/j.iasn.0450-9889(C).2011.12.036
对大量的英文信息准确地理解、快速地吸收，是各行各业衡量一个人素质的重要指标。因而，研究英语的阅读理解具有非常重要的意义。就目前的理论和研究分析，我们认为工作记忆能力可能是影响中国学生英文阅读理解水平的一个关鍵因素，因此探索外语工作记忆广度与外语阅读理解之间的关系就具有了重要的实践意义。
一、文献综述
自工作记忆模型被提出以来，一直是认知心理学家研究的重点和热点问题。Baddeley和Hitch认为工作记忆是一种资源有限的心理操作空间；Case(1982)指出工作记忆的工作机制实质上就是个体的工作记忆资源在加工和贮存间权衡的(trade-off)过程；而Hitch和Towse(1998)把这一工作机制称为资源共享模式fresouree-sharing mode~。关于工作记忆广度的研究，研究者几乎都采用了工作记忆广度任务(如阅读广度任务、操作广度任务和计算广度任务等)作为工具来测量和评价工作记忆。研究者就此达成一个共识，即工作记忆广度是工作记忆研究中的一个重要指标，表示个体在对信息进行加工的同时能够保持的信息量，能综合反映工作记忆的储存能力和加工效率。
现代心理语言学和认知语言学等理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有的知识经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，是读者的概念、能力、文化背景知识和认知策略相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为。依据马丁·韦德尔和刘润清(1995)对阅读的定义，阅读是一个心理语言学过程。读者一开始接触的是作者选择的一串语言符号，来代表作者要表达的思想。阅读结束时，读者理解了与自己有关的那部分旨在传达的意义。所以说是作者把意义变成语言，读者又把语言转换成意义。
有关工作记忆能力对阅读理解水平的影响，国外作了大量的相关研究。Miller(1983)的研究表明，正常的成年人阅读理解技能不是依赖于对文章的信息的暂时存储，而是取决于更复杂的工作记忆的操作。Miller(1983)的研究还发现，工作记忆能力同一些关于推理性的问题的认知有显著性相关。Daneman和Green(1986)的研究认为：如果个体的工作记忆能力高，即工作记忆广度高，在猜测句子中不熟悉的词的意义上，就会特别有效。Miyake(1994)研究发现，拥有更大工作记忆广度的个体能够保持一种潜在的对短语和句子的解释，直到他们在最大程度上读到了相关的句子语境，明确了其意义，才作出正确的决定。MacDonald(1992)的研究则发现：那些工作记忆能力水平低的个体在加工词汇性歧义句时，只能对在工作记忆中出现的最明显的部分(即词汇的即时语境)进行解释，当这些个体读到句子末尾、发现先前对词汇意义的决定有误时，就不得不努力回忆或回视先前那些不明确的部分，并对其解释，由此延长了阅读理解的时间。Conwan等(1995，1999)，Daneman等(1980，1986，1996)以及Kintsch等(1999)的研究发现：把工作记忆的加工和存储相结合的测试——工作记忆广度测试一能够有效预测成人的阅读理解能力。
关于工作记忆广度的研究，国外的学者主要集中于母语学习的角度，来探索学习者母语工作记忆广度对其认知能力的影响，而在外语学习领域内，对工作记忆能力进行的实证研究目前还很少。
二、研究设计
本研究拟在阅读理论和工作记忆相关理论的基础上，以贺州学院非英语专业大学一年级学生及英语专业本科生为研究对象，利用工作记忆广度测试、阅读理解水平测试包括对信息加工能力和信息储存能力的测试，以及调查问卷三种工具来分析中国大学生英语工作记忆广度与其英语阅读理解能力之间的关系。工作记忆广度测试材料设计参考了Daneman和Carpenter's(1980)的句子——尾词测量程序，并采用Booth，MacWhln-hey，Harasaki(2000)的工作记忆广度测试的句子；阅读能力测试则采用《大学英语快速阅读四级教材》中抽取7篇文章，作为阅读理解测试材料，每篇文章配有多项选择题，分属推理和回忆这两种认知活动，象征信息处理过程中的加工和储存活动；本研究还采用自编问卷形式调查被试2011年大学英语四级考试成绩，以此作为阅读理解能力测试可信度的参照物。
本研究采用多因素被试内设计，分析自变量(英语工作记忆广度、英语知识水平)与因变量(阅读理解能力高低、信息加工能力、信息储存能力)之间的关系。工作记忆广度用工作广度测试卷的成绩表示；英语水平分为高级水平(英语专业二年级水平)与中低级水平(非英语专业二年级水平)。使用SPSS14.0统计软件对采集来的实验数据进行分析和解释。
三、研究结果与讨论
限于篇幅，我们通过调查问卷和测试所采集的近千个数据不能一一列表展示。下面是与本研究主题所关的数据统计结果。
表1对英语工作记忆广度测试任务和英语阅读能力测试任务中收集到的原始数据进行了描述。如表1所示，在英语工作记忆广度测试任务中，非英语本科生工作记忆广度的平均值为9.50，而标准差3.752已达到了一个相对较大的数值，这说明非英语专业学生样本在英语工作记忆广度上存在着较大的个体差异；同样，英语专业学生的英语工作记忆广度也显示了较大的标准差为3.532，说明英语专业学生样本中的个体在英语工作记忆广度上也存在较大的差异。
在非英语专业本科生的阅读理解测试任务中，推理题的得分代表被试的信息加工能力，回忆题的得分代表被试的信息储存能力。如表1所示，被试的信息加工能力低于其信息储存能力。此外，被试英语阅读理解能力的标准差为3.335，说明样本中的个体在英语阅读能力上存在较大差异。此数据在一定程度上说明，本科生的英语工作记忆广度与其阅读能力存在一定程度的相关性。
[_检验是对小样本的两个平均值差异程度的检验方法，用于判定两个平均数之间的差异是否显著。其中，p值代表显著性水平，p值越小，两个均值之间的差异越是显著。在本研究中，p=0.000<0.01，说明英语专业与非英语专业本科生在英语工作记忆广度上存在显著差异，即英语专业本科生工作记忆广度均值(13.40)显著高于非英语本科生的英语工作记忆广度均值(8.50)。在本研究中，衡量均数抽样误差的标准误较小(分别为0.790与0.611)，说明本次研究所选取的被试样本具有高度 的代表性；另外，在p值默认为0.01的标准下，本研究中的两个样本在英语工作记忆广度上的差异可以推广到考察对象的总体。
为了进一步检验英语工作记忆广度和英语水平之间的关系，本研究将非英语专业本科生作为被试主体，根据其英语工作记忆广度测试任务中的得分，把他们分成高分组(高英语工作记忆广度组，得分高于10分的被试)和低分组(低英语工作记忆广度组，得分低于8分的被试)。然后采用推断统计中的单因素方差分析来检验英语专业本科生、非英语专业本科生高分组和低分组在英语工作记忆广度上的差异。统计结果如表3所示。
表3数据显示，三组被试的均数之间的差异达到了显著水平(F=36.465，p=000)，说明本次研究所设定的分组方法是合理的。多重比较检验(Posthoe Comparison)显示，英语专业学生与高分组(p=031)，英语专业学生与低分组(p=000)以及高分组与低分组(p=000)之间在英语工作记忆广度的均值上都存在显著差异(p值均小于0.05)。
表4的数据清楚地表明，在全部阅读测试任务(12.10vs7.13)：信息加工任务(6.03vs3.67)和信息储存任务(7.42vs4.47)上，高分组的得分平均值都高于低分组。t一检验结果证明，高分组和低分组在整体阅读能力(t=6.463，p<0.001)、信息加工能力(t=4.463，p<0.001)和信息储存能力(t=5.759，p<0.001)上的差异达到了显著水平。
通过对比分析，发现具有较高英语工作记忆广度的个体更容易表现出较好的英语阅读能力，而英语阅读能力又是衡量学习都英语水平的有效指标。因此，我们有理由认为，具有较高英语工作记忆广度的个体通常能够具备较高的英语水平。这一推断与我们现有的事实是相符的，即英语专业本科生的英语工作记忆广度高于非英语专业本科生，非英语专业学生中，阅读理解高分组的学生的英语工作记忆广度也高于低分组的学生。由此证明，个体的英语工作记忆广度会随着英语水平的高低而变化。
表5描述了皮尔逊相关分析的结果。相关系数值r，其中两个星号**表示显著值低于0.01。表5数据表明，英语工作记忆广度和英语阅读能力，包括信息加工能力和信息储存能力之间都呈高度正相关(r值为分别为0.901、0.872和0.834，p<0.01)。
综上所述，大学生英语工作记忆广度随学习者英语水平的不同呈现差异，学习者英语工作记忆广度与其英语阅读能力(包括信息加工与储存能力)高度正相关。人类信息加工与暂时储存两种功能共享工作记忆中有限的认知资源，如果信息加工消耗的资源多了，可用于储存的资源就变少。英语水平比较低的大学生在语句相对简单的工作记忆广度测试中加工英语句子消费了较多的认知资源，使得记忆容量降低，形成较低的工作记忆广度。而这种本来就偏低的工作记忆广度，在英语阅读过程中又需要较多的资源用于识别单词、分析句子结构、理解话语之间的逻辑关系，因而大大降低了对文章信息的记忆容量以及基于记忆的推理能力。因此，要达到对新获得的英语知识或信息进行储存的目的，一条重要而有效的途径就是尽可能多地对英语中的语音、词汇和句子实现自动加工，以此降低对工作记忆中宝贵而有限的资源的消耗。此外，应该通过加大阅读量和其他形式的大量英语输入方式，逐步减少对语言本身的控制加工过程，增加自动加工语言的比例，以增加有效信息加工与存储能力。
四、结语
虽然中国有世界上最庞大的英语学习群体，但对外语工作记忆广度与外语信息处理能力的研究却非常缺乏。本文在阅读理论和工作记忆相关理论的基础上，通过实证研究证明，学习者的工作记忆广度对其英语阅读能力有着重要的影响作用。作为大学英语教师，要探讨阅读过程的规律，提高学生的阅读能力，必须首先要对学生的阅读过程本身进行深入的研究。从心理学的角度探讨母语为汉语者阅读理解英语文章过程的特点，找出其规律，进而为英语阅读教学方法的改进提供心理学依据，这是本次实证研究的现实意义。
[作者简介]梁军(1975-)，女，贺州学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学；谢春辉(1983-)，女，广西师范大学讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
(责编 黎原)