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摘 要： 随着科学技术的迅猛发展，信息化技术在课堂教学中的作用日益突出。信息技术意味着知识的获得更简洁便利，知识存储更方便可靠，教师可以利用投影、录音、电影等信息化设备，直观地将课本上的知识展示出来，用翔实、鲜明的画面和声音激发学生的学习兴趣，使课堂更多姿多彩，营造轻松良好的学习氛围。
关键词： 信息化 初中化学 教学改革
伴随信息技术的普遍应用，在课堂教学中，信息技术已经是教师的可靠帮手。在初中化学教学中，信息技术有着广阔的应用前景。总体来看，运用信息技术进行初中化学教学动态感比较强、信息量大、交流互动灵活，能够把抽象的化学公式和概念变得直观形象，提高化学教学水平，强化教学效果，有助于学生更好地理解教学内容。
一、激发学习兴趣提高效率
相对于初中其他学科来说，化学是一门比较抽象的学科，在传统的教学模式下，教师向学生大量灌輸化学公式，尤其是在初学阶段，让学生死记硬背一些抽象公式容易使学生对化学这门学科失去兴趣。且这种机械枯燥的教学方式不利于学生对于化学知识的掌握。信息化时代，教师要大胆尝试运用信息化工具进行教学，充分合理地利用信息技术对课堂教学进行有效改革，将抽象知识形象化，使枯燥的课堂趣味化。
信息技术意味着知识的获得更简洁便利，知识存储更方便可靠，这就决定了信息化教学技术能够把更多更优质的知识教授给学生，最大限度地节约课堂时间，提高课堂教学效率，增大课堂知识容量。互联网的发展使得教师能够获取更丰富、更新鲜的教学素材，能够将生活最大限度地迁移进课堂。技术发展带来的一切便利使课堂教学效率能够大幅度提高。比如氯化钠的使用在生活中非常常见，在“氯化钠”这一课的教学中，为了让学生注意到生活中运用氯化钠的现象，搜集一些生活中的素材放到课件中，或者通过播放视频，让学生了解氯化钠在医用注射、食用盐、积雪融化等领域的使用，认识到氯化钠的重要作用，快速引入课堂教学，让学生产生浓厚的兴趣，再趁热打铁为学生讲解氯化钠的组成、化学特性等一系列化学知识。围绕教学主题合理引用生活素材，围绕学生这个教学主体合理使用信息化技术，是信息化时代初中化学教学的有效手段。
根据教学实践，教师可以利用投影、录音、电影等信息化设备，直观地将课本上的知识展示出来，用翔实、鲜明的画面和声音激发学生的兴趣，营造轻松的学习氛围。比如在学习氧气与燃烧的关系时，教师能够运用投影仪展示一些燃烧的图片，如烧火取暖、烧火做饭、火灾现场等，也可以利用视频技术播放燃烧视频，还可以制作精美的课件，直观展示燃烧与氧气的种种关系。学生在课堂上见到生活中常见的火，就能够联想到这样的问题：到底满足什么样的条件才能发生燃烧现象呢？随后教师可以再次利用视频技术，向大家展示灭火的画面，引导学生思考：灭火的原理是什么？灭火的方法有哪些呢？这样通过信息技术的运用，直观展示了燃烧的要素和灭火的原理，效果比让学生死记硬背要好得多。从教育心理学上来说，利用声音、影响等要素刺激学生的听觉、视觉，调动学生主动思考，这样能够引导学生主动探究、思考生活中的现象，提高教学效率和学习兴趣。
二、增强学习趣味性和主动性
教师最怕学生失去学习的主动性，传统教学方式很容易使学生被动学习，从而失去主动探究学习的动力和勇气。在传统的化学课堂上，教师站在讲台上灌输知识，或者进行实验，但是没有考虑到学生对这些知识和实验的理解程度，部分学生认为化学知识就是背诵记忆反应公式或者就是进行一些生活中用不到的实验，因此没有将生活迁移到课堂上，更没有将化学知识迁移到生活中，生活中本来处处离不开化学的原理，但是传统教学却让二者之间出现了深深的隔阂。在信息化技术下，利用多媒体教学能够轻易地将生活中常见的现象迁移到化学课堂上，或者在学生喜爱的电影、漫画中的化学知识，教师都可以从容地运用在课堂上，深化学生对化学的理解，引导学生细心发现生活中的化学，增强学习的主动性和自主探究性，把课堂关系由“要我学”变成“我要学”。
信息化的教学手段很好地体现了人与机器之间的互动性，通过信息化教学课件搭建的教学平台是一个发现式的教学平台，不仅教师能够将自己的发现带入到化学课堂，学生也可以将自己的发现制成视频或者课件带进课堂，充分参与到课堂讨论中。长期以来，化学教学尤其是初中三年级的化学教学承受着中考的压力，教师很难让学生走进实验室，花费时间做实验，更不可能把很多教学仪器和试验器具搬到课堂上，也没有时间在课堂上一一呈现化学反应的过程。迫于升学考试的压力，教师和学生只能无奈地接受“口头实验”、“书本实验”等，这就违背了化学教学的原则，学习效果不好，但是与日益迫近的考试相比，二者相权，只能放弃实验。教师和学生无奈选择的难题在信息化时代中得到了完美的解决。利用信息化技术，教师可以为学生在软件上创设虚拟的化学实验情境，收到很好的教学效果。学生可以自己动手利用虚拟实验深化课堂学习。而且这种虚拟实验适用的范围更广阔，有些在真实的实验中难以观察到的反映，可以在虚拟的实验中得到体现。
比如在分子原子教学时，为了让学生更好地认识到分子原子反应是化学反应的实质，教师可以把氧化汞的分子分解的过程通过软件制作成动画，分解每一个步骤，演示其分解的过程。用两个颜色不同、大小不同的球体分别表示汞原子和氧原子，逐渐将两个球体靠在一起表示产生了一个氧化汞分子，然后经过加热在分解成一个汞原子和一个氧原子。最后将许多表示汞原子的球体聚集在一起表示汞，氧原子有组成新的氧分子，这样就比较完整地表现了反应的整个过程，让学生直观地理解了分子是由原子构成的，原子重新组合就产生了新的分子。
总而言之，信息化教学手段在化学教学中显现出更重要的地位，初中化学教师应该不断与时俱进，不断适应信息技术的发展要求，满足学生对于信息化教学的需求，把初中化学课程改革和信息技术快速发展科学合理地结合起来，不断创造新的教学方法，不断进行课堂教学改革的实践，充分发挥信息化教学手段的作用和功能，真正使信息技术成为提高化学课堂教学效率、激发学生化学兴趣的重要手段。
参考文献：
[1]杨传宇.信息技术环境下初中化学教学改革研究[J].科技信息，2010（19）.
[2]黄胜.信息化时代初中化学教学改革分析[J].教师博览，2013（6）.
[3]翟海英.化学教学中多媒体的运用[J].中学生数理化，2013（4）.
关键词： 信息化 初中化学 教学改革
伴随信息技术的普遍应用，在课堂教学中，信息技术已经是教师的可靠帮手。在初中化学教学中，信息技术有着广阔的应用前景。总体来看，运用信息技术进行初中化学教学动态感比较强、信息量大、交流互动灵活，能够把抽象的化学公式和概念变得直观形象，提高化学教学水平，强化教学效果，有助于学生更好地理解教学内容。
一、激发学习兴趣提高效率
相对于初中其他学科来说，化学是一门比较抽象的学科，在传统的教学模式下，教师向学生大量灌輸化学公式，尤其是在初学阶段，让学生死记硬背一些抽象公式容易使学生对化学这门学科失去兴趣。且这种机械枯燥的教学方式不利于学生对于化学知识的掌握。信息化时代，教师要大胆尝试运用信息化工具进行教学，充分合理地利用信息技术对课堂教学进行有效改革，将抽象知识形象化，使枯燥的课堂趣味化。
信息技术意味着知识的获得更简洁便利，知识存储更方便可靠，这就决定了信息化教学技术能够把更多更优质的知识教授给学生，最大限度地节约课堂时间，提高课堂教学效率，增大课堂知识容量。互联网的发展使得教师能够获取更丰富、更新鲜的教学素材，能够将生活最大限度地迁移进课堂。技术发展带来的一切便利使课堂教学效率能够大幅度提高。比如氯化钠的使用在生活中非常常见，在“氯化钠”这一课的教学中，为了让学生注意到生活中运用氯化钠的现象，搜集一些生活中的素材放到课件中，或者通过播放视频，让学生了解氯化钠在医用注射、食用盐、积雪融化等领域的使用，认识到氯化钠的重要作用，快速引入课堂教学，让学生产生浓厚的兴趣，再趁热打铁为学生讲解氯化钠的组成、化学特性等一系列化学知识。围绕教学主题合理引用生活素材，围绕学生这个教学主体合理使用信息化技术，是信息化时代初中化学教学的有效手段。
根据教学实践，教师可以利用投影、录音、电影等信息化设备，直观地将课本上的知识展示出来，用翔实、鲜明的画面和声音激发学生的兴趣，营造轻松的学习氛围。比如在学习氧气与燃烧的关系时，教师能够运用投影仪展示一些燃烧的图片，如烧火取暖、烧火做饭、火灾现场等，也可以利用视频技术播放燃烧视频，还可以制作精美的课件，直观展示燃烧与氧气的种种关系。学生在课堂上见到生活中常见的火，就能够联想到这样的问题：到底满足什么样的条件才能发生燃烧现象呢？随后教师可以再次利用视频技术，向大家展示灭火的画面，引导学生思考：灭火的原理是什么？灭火的方法有哪些呢？这样通过信息技术的运用，直观展示了燃烧的要素和灭火的原理，效果比让学生死记硬背要好得多。从教育心理学上来说，利用声音、影响等要素刺激学生的听觉、视觉，调动学生主动思考，这样能够引导学生主动探究、思考生活中的现象，提高教学效率和学习兴趣。
二、增强学习趣味性和主动性
教师最怕学生失去学习的主动性，传统教学方式很容易使学生被动学习，从而失去主动探究学习的动力和勇气。在传统的化学课堂上，教师站在讲台上灌输知识，或者进行实验，但是没有考虑到学生对这些知识和实验的理解程度，部分学生认为化学知识就是背诵记忆反应公式或者就是进行一些生活中用不到的实验，因此没有将生活迁移到课堂上，更没有将化学知识迁移到生活中，生活中本来处处离不开化学的原理，但是传统教学却让二者之间出现了深深的隔阂。在信息化技术下，利用多媒体教学能够轻易地将生活中常见的现象迁移到化学课堂上，或者在学生喜爱的电影、漫画中的化学知识，教师都可以从容地运用在课堂上，深化学生对化学的理解，引导学生细心发现生活中的化学，增强学习的主动性和自主探究性，把课堂关系由“要我学”变成“我要学”。
信息化的教学手段很好地体现了人与机器之间的互动性，通过信息化教学课件搭建的教学平台是一个发现式的教学平台，不仅教师能够将自己的发现带入到化学课堂，学生也可以将自己的发现制成视频或者课件带进课堂，充分参与到课堂讨论中。长期以来，化学教学尤其是初中三年级的化学教学承受着中考的压力，教师很难让学生走进实验室，花费时间做实验，更不可能把很多教学仪器和试验器具搬到课堂上，也没有时间在课堂上一一呈现化学反应的过程。迫于升学考试的压力，教师和学生只能无奈地接受“口头实验”、“书本实验”等，这就违背了化学教学的原则，学习效果不好，但是与日益迫近的考试相比，二者相权，只能放弃实验。教师和学生无奈选择的难题在信息化时代中得到了完美的解决。利用信息化技术，教师可以为学生在软件上创设虚拟的化学实验情境，收到很好的教学效果。学生可以自己动手利用虚拟实验深化课堂学习。而且这种虚拟实验适用的范围更广阔，有些在真实的实验中难以观察到的反映，可以在虚拟的实验中得到体现。
比如在分子原子教学时，为了让学生更好地认识到分子原子反应是化学反应的实质，教师可以把氧化汞的分子分解的过程通过软件制作成动画，分解每一个步骤，演示其分解的过程。用两个颜色不同、大小不同的球体分别表示汞原子和氧原子，逐渐将两个球体靠在一起表示产生了一个氧化汞分子，然后经过加热在分解成一个汞原子和一个氧原子。最后将许多表示汞原子的球体聚集在一起表示汞，氧原子有组成新的氧分子，这样就比较完整地表现了反应的整个过程，让学生直观地理解了分子是由原子构成的，原子重新组合就产生了新的分子。
总而言之，信息化教学手段在化学教学中显现出更重要的地位，初中化学教师应该不断与时俱进，不断适应信息技术的发展要求，满足学生对于信息化教学的需求，把初中化学课程改革和信息技术快速发展科学合理地结合起来，不断创造新的教学方法，不断进行课堂教学改革的实践，充分发挥信息化教学手段的作用和功能，真正使信息技术成为提高化学课堂教学效率、激发学生化学兴趣的重要手段。
参考文献：
[1]杨传宇.信息技术环境下初中化学教学改革研究[J].科技信息，2010（19）.
[2]黄胜.信息化时代初中化学教学改革分析[J].教师博览，2013（6）.
[3]翟海英.化学教学中多媒体的运用[J].中学生数理化，2013（4）.