最近“创客”这个词非常流行，“创客教育”应运而生，这个问题对于当下的中国教育至关重要。对我国的教育有一种得到不少人认可的说法，即“一长两短”——长处在于基础知识的学习和掌握；两个短处，一是道德养成，一是创新能力的培养。
　　创新能力培养的不足，带给国人两大遗憾或称心头之痛。一个是钱学森之问：为什么我们的学校总培养不出杰出人才？第二个是诺贝尔之恨，除了莫言先生获得文学奖之外，境内的科学家直到今年才第一次获得诺贝尔奖，与人口大国、经济大国、文明古国的身份严重不相称。值得思索的是，莫言先生只上到小学五年级就辍学了，没有接受完系统的国民教育。
　　给教育服务时，经常听校长和老师讲，随着年龄的增加，学生在课堂上提问、发言的积极性越来越低，想象力越来越弱，真不知道我们的教育是激发了孩子们的创造力还是抑制了孩子们的创造力。对于我个人来讲，最受触动的是看到了我国表彰23位“两弹一星元勋”的教育经历。这23位元勋中有21位有海外留学经历，平均留学7年。假如他们没有在海外留学会是什么样？每想到这个问题，我的心情就轻松不起来。为了孩子们的未来，为了民族的未来，我们必须大力发展创新教育，培养孩子们的创新意识、创新能力。这是系统工程，需要我们改变当前的教育评估和考试制度，需要我们普遍推行教与学方式的转变，也需要启动一些实践性的创新教育。创客教育，就是实践性创新教育的重要方式。
　　创客教育这本研究报告（编者注：本刊九月刊封面报道曾作报道），相对于一般创新教育研究有三点突破：
　　1、展现了实施主体的拓展：一般创新教育实施主体是学校，现在拓展到了公益组织、公益投资人、企业等。特别是企业的加入，意味着教育与实业更加紧密结合，意味着教育更方便引入企业培养人才的方式。这种模式下培养的学生不仅具备创新意识、创新思维，很可能会更加具备动手能力以及产品意识，甚至向市场转化推广的意识。
　　2、突出了教育资源的拓展：创客教育的资源，从学校进一步扩展到企业、社区，包括企业的工程师、设计师这些合适的师资，企业实验室、加工车间和创意工作室、创客空间等这些设施、平台。这是学生接受创新教育十分有利有用的条件。
　　3、探索了运作模式的拓展：目前学生创新教育主要由公共财政提供，不求当前回报。但是公益资本和社会影响力投资，虽然也不以营利为追求，但是要求循环利用。这样一种循环利用，能使投入方有动力、有成就感，也势必促使相关方认真地策划项目，紧密地跟踪项目的实施情况，更加注重项目的质量和效果。这样就能够为创客教育、创新教育提供持续的动力，也能使创客、创新教育更有成效。
　　这本研究报告，让我看到了公益星火推动社会力量与政府共同解决社会问题的巨大力量，看到了创客教育的魅力所在，更加坚定了我们推进以PPP等模式开展创客教育的信心和决心。