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摘要：导生制的实施对于新时期高职院校学生管理工作有着重要作用。导生制有着较长的发展历史和坚实的理论基础。高职院校学生管理中实行导生制需要明确高职院校导生的角色定位，构建高职院校导生制的管理体系，完善高职院校导生制的保障机制。
关键词：高职院校;学生教育管理;导生制
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）05C-0073-04
导生制起源于19世纪初的英国，由英国教士安德鲁·贝尔和约瑟夫·兰开斯特创立，因此也被称之为“贝尔—兰开斯特制”。导生制的实施缓解了当时英国初等教育师资紧缺的矛盾。其办法是通过在学生中选拔一些年龄较大而成绩优秀的学生充当“导生”，教师先教导生，然后再由导生转教其他学生。一名教师在导生的协助下，往往能管教数百名学生。这种做法随后被法、美、意等国纷纷效仿，至今仍有很多国家和地区在中小学和大学教育中采用这种方法培养学生。
一、导生制在新时期
高职院校学生教育管理中的作用
（一）有利于减轻高职院校辅导员的负担
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的承担者、实施者和组织者，是大学生健康成长的指导者和引路人。新时期，高职院校正由大规模扩张阶段转入内涵建设阶段，辅导员工作也面临着巨大的挑战。当前高职生的思想特点和成长规律发生了许多新的变化，这些20世纪90年代出生的青年，其行为方式日益多样化和个性化，很难接受以前人们所提倡的“一切行动听指挥”、“绝对服从”等行为规范，往往对社会转型期的各种问题和困难缺乏清醒的认识和辩证分析，容易产生消极情绪。作为在网络时代长大的一代，信息网络发展给他们带来积极影响的同时，也对其行为模式、价值取向、政治态度、心理特征、道德观念等产生了越来越大的负面影响。如何做好新时期高职院校学生管理工作，很多辅导员都是顶着巨大的压力。按照《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》要求，辅导员要按照200：1来配备，但是受事业单位编制管理的限制，大多数高职院校很难拿出更多的编制配备专职辅导员和学生教育管理人员。这样，高职院校辅导员不仅数量少，面临的工作却更加繁重。他们不仅要做好高职学生的入学教育、思想政治教育、职业发展指导、日常事务管理，还要承担党团建设、招生就业与思想政治类课程教学、职业生涯和心理健康等人文素质类课程教学以及指导社团活动等工作。因此，导生制的实施，可在一定程度上缓解高职院校辅导员的工作负担，进一步稳定辅导员队伍，促进辅导员的职业发展。
（二）有利于完善高职院校学生组织的功能
学生组织是高职院校适应时代发展，延伸工作手臂，推进素质教育的重要依托，是共青团通过充分发挥组织动员、教育引导、关心服务青年大学生的重要载体，同时也是代表和维护青年学生合法权益，吸引和凝聚青年的有效组织载体，是学生通过“自我服务、自我管理、自我教育”实现自身科学发展的重要渠道。[1]高职院校学生组织主要有学生会和学生社团联合会等。学生会是面向学生，开展自我服务、自我管理、自我教育工作，由党委（党总支）领导、团委指导的学生组织。学生社团联合会是由多个学生社团和组织组成的，是全院学生自愿组成的学生群众性组织，是大学生自我组织、自我管理和自我教育，服务全院的学生组织。高职院校学生组织的良好运行，可有效整合学校资源，协调各方关系，丰富校园文化，锻炼高职学生的实践能力和提高其综合素质，培养和造就德智体美全面发展的高素质人才。然而，高职院校不同于普通本科高校，在人才培养模式上也更加注重对学生的实践技能的培养。高职院校学生组织的运行和功能的发挥也要围绕高职人才培养的中心任务，在学生组织活动中推进导生制的实施，有助于在学生组织中形成良好的教育氛围。高职院校要进一步完善学生组织的功能，发挥导生的作用，促进高职学生快速成长、成才、成人、成功。
（三）有利于促进高职院校学生的自我发展
高职院校学生一般具有普通大学生的共性心理特点，但由于高职教育的特殊性和专业的职业特征，高职学生与其他高校学生相比还具有一些不同的心理特征：（1）理想与现实之间的落差引发的不满心理。高考失利的阴影在他们进入高职院校后无法迅速挥去，再加上进入大学后，理想中的大学与现实相差很远，以致面对现实，他们难以很快调整好自己的心态，对于学习往往没有明确的目标和持续的动力;（2）独立意识与依赖性之间的冲突引发的自闭心理。高职学生入学后，他们渴望独立，需要得到尊重，但是他们的社会阅历很浅，缺乏生活的历练，学业的失败和人际交往能力的薄弱，以致在内心会产生恐惧和自卑等情绪。（3）专业学习与现实就业之间的矛盾冲突引发自卑心理。在严峻的就业形势下，使高职学生在就业与学业方面面临两难选择，高职学生就业质量的低下，使得高职学生对未来就业焦虑，他们不断怀疑自身的能力，自卑心理充斥内心。面对高职学生自我发展面临的困境，高职院校通过导生制的实施，调动学生的积极性，发挥高职学生的职业特长，树立他们的人生发展的信念与信心，从根本上促进高职学生的自我发展。
（四）有利于高职院校人才培养目标的实现
高职院校的人才培养目标是高职院校办学和发展的指挥棒，是高职院校内涵建设的核心内容。与普通高等教育相比，高职院校主要培养技术型、高级技能型人才。教学中，高职院校主要是以专业为依托，按岗位或岗位群设课和组织教学，以提高职业技术水平为目的，给予学生从事某种职业或生产劳动所需的高级技术技能和必须掌握的理论基础知识，使学生在本专业领域的相应职业岗位上具有较强的适应性，能立即上岗履行职责。此外，高职院校人才培养目标的定位，还应在强调注重职业能力培养的同时，更要注重学生综合素质的全面提高，要促进学生将技能、技艺、能力、政治修养、心理品质综合起来形成内在素质。按照理论知识“够用”、技术知识“必须”的要求，高职院校导生制能够很好地满足高职院校人才培养过程中知识和技能的传授需要，可有效地促进高职学生技能的培养。通过导生的带动和引导，高职院校人才培养工作可不受课堂教学时间的局限，全方位地促进高职学生知识和技能的学习。学生在导生的帮助下，可更快地进入职业角色。 二、高职院校学生教育管理中
实行导生制的理论基础
（一）最近发展区理论：导生制的心理学基础
在教育与发展的关系上，前苏联著名的心理学家维果斯基提出了“最近发展区”思想。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平：第一种是现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平;第二种是在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这样，在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有所差异，由于教学，在别人的帮助下消除这种差异，这就是最近发展区（zone of proximal development）。[2]由此可见，两种发展水平之间的动力状态是由教学决定的，换言之，教学创造了最近发展区。从维果斯基的“最近发展区”思想中，我们可找到导生制的理论依据。维果斯基提出，与能力更强的同伴合作解决问题，能使学习者进入新的潜能区域。根据维果斯基的理论，可以说导生制的实施，为高职学生拓展了更为广阔的“最近发展区”，这对于高职学生入学后更快融入高职教育、明确发展方向和树立职业理想等都是极大的促进。
（二）结构洞理论：导生制的社会学基础
结构洞理论是由美国著名社会学家罗纳德·伯特（Ronald Burt）在其代表性著作《结构洞：竞争的社会结构》中系统阐述的，并成为经济社会学领域的代表性理论。伯特认为，两个关系人之间的联结断裂了，该竞争场的社会结构中就会出现一个洞——结构洞，结构洞就是指称竞争场中玩家之间无联结或者非等位的情形，结构洞是与信息通路、先机、举荐以及控制等相应的企业家机会联系在一起的。[3]伯特用结构洞这个词来描述非重复关系人之间的断裂，非重复关系人通过结构洞联系起来。所谓结构洞是指两个关系人之间的非重复关系。下图中A、B、C、D分别代表4个行动人并形成了A个人关系网络，从左图中可以看出A具有三个结构洞（BD、CD、BC），由于A处于中心地位，并与其他三人有着联系，而B、C、D之间没有联系，所以A具有明显的竞争优势，其他人必须通过A才能发生联系。按照伯特的观点，A就是渔翁得利的第三方。右图中4个行动者都有着相互的联系，因此不存在结构洞。伯特认为，在社会组织中，占有结构洞越多的人将有更多的机会获得地位和声望，并能为组织带来更多的利益。
伯特对结构洞理论解释能力充满信心，认为该理论可以推动市场理论、企业理论和人格理论等多个领域理论的发展。对于高职院校学生教育管理中实施导生制，按照结构洞理论，由于辅导员、班主任或其他学生教育管理者往往很难联系和关心到每一个学生，而是通过导生与学生联系，导生的角色往往就是这种关系结构中的结构洞的拥有者。导生制实施的关系网络中，导生自身可以得到极大地锻炼和成长，是受益的一方;另一方面，在导生更大程度上自我发展的同时，导生在联结教育者与其他学生过程中，可帮助和引导其他学生的发展，使整体利益得到更大程度的提升，进而也促进了高职院校人才培养目标的实现。
（三）社会生态理论：导生制的生态学基础
20世纪70年代，美国学者布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）创立了人类发展生态系统理论，他的社会生态理论强调发展来自于人与环境的相互作用，相互作用的过程设定了人的发展路线。[4]高职院校教育系统与其生态环境共同构成高职院校教育生态系统，它是高职院校内的各种要素与其生存环境相互作用的具有物质循环、能量流动、信息传递功能的统一体。根据社会生态理论，高职院校实施导生制，可为学生的发展创设良好的环境，增加学校系统中的互动和合作。优秀的学生作为导生，让导生成为学校教育系统的一部分，导生与被指导者之间将有更多的平等对话与互动的机会。
三、高职院校学生教育管理中
实行导生制的实践探索
（一）明确高职院校导生的角色定位
导生是高职院校学生教育管理者联系广大学生的桥梁和纽带，导生要对不同年级的学生和学生发展的不同方面产生积极的影响。对于高职院校不同年级的学生，导生的工作内容一般有所不同。对于新入学的高职学生，导生主要是帮助新生尽快融入高职校园的学习和生活，帮助新生能更好地了解学校的各项管理制度、所学专业、校园文化、人际关系的处理、找到职业发展方向等。对于二年级的高职学生，导生主要是帮助学生职业能力的提升。高职三年级是高职学生学习的最后一年，是学生向成为社会需要的技能型应用人才发展的过渡阶段，导生要帮助学生通过实习掌握专业技能，还要帮助学生获得就业和创业的技能，实现学生未来职业发展的成功。为此，导生至少要扮演好这样一些角色，他们要成为高职学生活动的组织者和参与者，帮助其他高职学生更好更快地融入到高职院校的学习和生活中;导生要成为高职学生的学习引导者和经验传递者，帮助其他高职学生取得学业的成功;导生要成为高职学生的情感激励者和聆听——发现者，帮助其他高职学生走出人生和情感的困境;导生要成为其他高职学生的信息传递者和资源提供者，帮助其他高职学生更好地掌握就业和创业的“资本”，获得职业发展的成功。
（二）构建高职院校导生制的管理体系
要使高职院校导生角色科学定位和角色作用有效发挥，构建高职院校导生制的管理体系很重要。高职院校导生制的管理体系的建立，有几个问题首先需要解决，如什么样的学生可以成为导生？如何让这些学生成为导生？导生应该做什么？怎样让导生做好这些事？导生工作的效果如何评判？这些问题涉及导生的选聘标准和选聘方式的制定、导生的工作目标和工作职责的确定、导生的培训、管理和考核等。对于导生的选聘，首先就是要求品学兼优、群众认可，再重点考察他们的突出技能。学生工作无小事，导生要能全身心地投入到这项工作来，在思想上、生活上和学习上帮助其他学生，关心他们的发展。高职院校还要确定好导生的工作目标，制定导生工作实施细则，明确导生工作职责。要系统培训选聘的导生，让导生掌握与指导对象交流的技巧。高职院校要做好导生工作的日常管理与监控，了解导生工作职责履行情况，制定导生的工作考核方案，通过考评提高导生制的实效。
关键词：高职院校;学生教育管理;导生制
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）05C-0073-04
导生制起源于19世纪初的英国，由英国教士安德鲁·贝尔和约瑟夫·兰开斯特创立，因此也被称之为“贝尔—兰开斯特制”。导生制的实施缓解了当时英国初等教育师资紧缺的矛盾。其办法是通过在学生中选拔一些年龄较大而成绩优秀的学生充当“导生”，教师先教导生，然后再由导生转教其他学生。一名教师在导生的协助下，往往能管教数百名学生。这种做法随后被法、美、意等国纷纷效仿，至今仍有很多国家和地区在中小学和大学教育中采用这种方法培养学生。
一、导生制在新时期
高职院校学生教育管理中的作用
（一）有利于减轻高职院校辅导员的负担
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的承担者、实施者和组织者，是大学生健康成长的指导者和引路人。新时期，高职院校正由大规模扩张阶段转入内涵建设阶段，辅导员工作也面临着巨大的挑战。当前高职生的思想特点和成长规律发生了许多新的变化，这些20世纪90年代出生的青年，其行为方式日益多样化和个性化，很难接受以前人们所提倡的“一切行动听指挥”、“绝对服从”等行为规范，往往对社会转型期的各种问题和困难缺乏清醒的认识和辩证分析，容易产生消极情绪。作为在网络时代长大的一代，信息网络发展给他们带来积极影响的同时，也对其行为模式、价值取向、政治态度、心理特征、道德观念等产生了越来越大的负面影响。如何做好新时期高职院校学生管理工作，很多辅导员都是顶着巨大的压力。按照《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》要求，辅导员要按照200：1来配备，但是受事业单位编制管理的限制，大多数高职院校很难拿出更多的编制配备专职辅导员和学生教育管理人员。这样，高职院校辅导员不仅数量少，面临的工作却更加繁重。他们不仅要做好高职学生的入学教育、思想政治教育、职业发展指导、日常事务管理，还要承担党团建设、招生就业与思想政治类课程教学、职业生涯和心理健康等人文素质类课程教学以及指导社团活动等工作。因此，导生制的实施，可在一定程度上缓解高职院校辅导员的工作负担，进一步稳定辅导员队伍，促进辅导员的职业发展。
（二）有利于完善高职院校学生组织的功能
学生组织是高职院校适应时代发展，延伸工作手臂，推进素质教育的重要依托，是共青团通过充分发挥组织动员、教育引导、关心服务青年大学生的重要载体，同时也是代表和维护青年学生合法权益，吸引和凝聚青年的有效组织载体，是学生通过“自我服务、自我管理、自我教育”实现自身科学发展的重要渠道。[1]高职院校学生组织主要有学生会和学生社团联合会等。学生会是面向学生，开展自我服务、自我管理、自我教育工作，由党委（党总支）领导、团委指导的学生组织。学生社团联合会是由多个学生社团和组织组成的，是全院学生自愿组成的学生群众性组织，是大学生自我组织、自我管理和自我教育，服务全院的学生组织。高职院校学生组织的良好运行，可有效整合学校资源，协调各方关系，丰富校园文化，锻炼高职学生的实践能力和提高其综合素质，培养和造就德智体美全面发展的高素质人才。然而，高职院校不同于普通本科高校，在人才培养模式上也更加注重对学生的实践技能的培养。高职院校学生组织的运行和功能的发挥也要围绕高职人才培养的中心任务，在学生组织活动中推进导生制的实施，有助于在学生组织中形成良好的教育氛围。高职院校要进一步完善学生组织的功能，发挥导生的作用，促进高职学生快速成长、成才、成人、成功。
（三）有利于促进高职院校学生的自我发展
高职院校学生一般具有普通大学生的共性心理特点，但由于高职教育的特殊性和专业的职业特征，高职学生与其他高校学生相比还具有一些不同的心理特征：（1）理想与现实之间的落差引发的不满心理。高考失利的阴影在他们进入高职院校后无法迅速挥去，再加上进入大学后，理想中的大学与现实相差很远，以致面对现实，他们难以很快调整好自己的心态，对于学习往往没有明确的目标和持续的动力;（2）独立意识与依赖性之间的冲突引发的自闭心理。高职学生入学后，他们渴望独立，需要得到尊重，但是他们的社会阅历很浅，缺乏生活的历练，学业的失败和人际交往能力的薄弱，以致在内心会产生恐惧和自卑等情绪。（3）专业学习与现实就业之间的矛盾冲突引发自卑心理。在严峻的就业形势下，使高职学生在就业与学业方面面临两难选择，高职学生就业质量的低下，使得高职学生对未来就业焦虑，他们不断怀疑自身的能力，自卑心理充斥内心。面对高职学生自我发展面临的困境，高职院校通过导生制的实施，调动学生的积极性，发挥高职学生的职业特长，树立他们的人生发展的信念与信心，从根本上促进高职学生的自我发展。
（四）有利于高职院校人才培养目标的实现
高职院校的人才培养目标是高职院校办学和发展的指挥棒，是高职院校内涵建设的核心内容。与普通高等教育相比，高职院校主要培养技术型、高级技能型人才。教学中，高职院校主要是以专业为依托，按岗位或岗位群设课和组织教学，以提高职业技术水平为目的，给予学生从事某种职业或生产劳动所需的高级技术技能和必须掌握的理论基础知识，使学生在本专业领域的相应职业岗位上具有较强的适应性，能立即上岗履行职责。此外，高职院校人才培养目标的定位，还应在强调注重职业能力培养的同时，更要注重学生综合素质的全面提高，要促进学生将技能、技艺、能力、政治修养、心理品质综合起来形成内在素质。按照理论知识“够用”、技术知识“必须”的要求，高职院校导生制能够很好地满足高职院校人才培养过程中知识和技能的传授需要，可有效地促进高职学生技能的培养。通过导生的带动和引导，高职院校人才培养工作可不受课堂教学时间的局限，全方位地促进高职学生知识和技能的学习。学生在导生的帮助下，可更快地进入职业角色。 二、高职院校学生教育管理中
实行导生制的理论基础
（一）最近发展区理论：导生制的心理学基础
在教育与发展的关系上，前苏联著名的心理学家维果斯基提出了“最近发展区”思想。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平：第一种是现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平;第二种是在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这样，在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有所差异，由于教学，在别人的帮助下消除这种差异，这就是最近发展区（zone of proximal development）。[2]由此可见，两种发展水平之间的动力状态是由教学决定的，换言之，教学创造了最近发展区。从维果斯基的“最近发展区”思想中，我们可找到导生制的理论依据。维果斯基提出，与能力更强的同伴合作解决问题，能使学习者进入新的潜能区域。根据维果斯基的理论，可以说导生制的实施，为高职学生拓展了更为广阔的“最近发展区”，这对于高职学生入学后更快融入高职教育、明确发展方向和树立职业理想等都是极大的促进。
（二）结构洞理论：导生制的社会学基础
结构洞理论是由美国著名社会学家罗纳德·伯特（Ronald Burt）在其代表性著作《结构洞：竞争的社会结构》中系统阐述的，并成为经济社会学领域的代表性理论。伯特认为，两个关系人之间的联结断裂了，该竞争场的社会结构中就会出现一个洞——结构洞，结构洞就是指称竞争场中玩家之间无联结或者非等位的情形，结构洞是与信息通路、先机、举荐以及控制等相应的企业家机会联系在一起的。[3]伯特用结构洞这个词来描述非重复关系人之间的断裂，非重复关系人通过结构洞联系起来。所谓结构洞是指两个关系人之间的非重复关系。下图中A、B、C、D分别代表4个行动人并形成了A个人关系网络，从左图中可以看出A具有三个结构洞（BD、CD、BC），由于A处于中心地位，并与其他三人有着联系，而B、C、D之间没有联系，所以A具有明显的竞争优势，其他人必须通过A才能发生联系。按照伯特的观点，A就是渔翁得利的第三方。右图中4个行动者都有着相互的联系，因此不存在结构洞。伯特认为，在社会组织中，占有结构洞越多的人将有更多的机会获得地位和声望，并能为组织带来更多的利益。
伯特对结构洞理论解释能力充满信心，认为该理论可以推动市场理论、企业理论和人格理论等多个领域理论的发展。对于高职院校学生教育管理中实施导生制，按照结构洞理论，由于辅导员、班主任或其他学生教育管理者往往很难联系和关心到每一个学生，而是通过导生与学生联系，导生的角色往往就是这种关系结构中的结构洞的拥有者。导生制实施的关系网络中，导生自身可以得到极大地锻炼和成长，是受益的一方;另一方面，在导生更大程度上自我发展的同时，导生在联结教育者与其他学生过程中，可帮助和引导其他学生的发展，使整体利益得到更大程度的提升，进而也促进了高职院校人才培养目标的实现。
（三）社会生态理论：导生制的生态学基础
20世纪70年代，美国学者布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）创立了人类发展生态系统理论，他的社会生态理论强调发展来自于人与环境的相互作用，相互作用的过程设定了人的发展路线。[4]高职院校教育系统与其生态环境共同构成高职院校教育生态系统，它是高职院校内的各种要素与其生存环境相互作用的具有物质循环、能量流动、信息传递功能的统一体。根据社会生态理论，高职院校实施导生制，可为学生的发展创设良好的环境，增加学校系统中的互动和合作。优秀的学生作为导生，让导生成为学校教育系统的一部分，导生与被指导者之间将有更多的平等对话与互动的机会。
三、高职院校学生教育管理中
实行导生制的实践探索
（一）明确高职院校导生的角色定位
导生是高职院校学生教育管理者联系广大学生的桥梁和纽带，导生要对不同年级的学生和学生发展的不同方面产生积极的影响。对于高职院校不同年级的学生，导生的工作内容一般有所不同。对于新入学的高职学生，导生主要是帮助新生尽快融入高职校园的学习和生活，帮助新生能更好地了解学校的各项管理制度、所学专业、校园文化、人际关系的处理、找到职业发展方向等。对于二年级的高职学生，导生主要是帮助学生职业能力的提升。高职三年级是高职学生学习的最后一年，是学生向成为社会需要的技能型应用人才发展的过渡阶段，导生要帮助学生通过实习掌握专业技能，还要帮助学生获得就业和创业的技能，实现学生未来职业发展的成功。为此，导生至少要扮演好这样一些角色，他们要成为高职学生活动的组织者和参与者，帮助其他高职学生更好更快地融入到高职院校的学习和生活中;导生要成为高职学生的学习引导者和经验传递者，帮助其他高职学生取得学业的成功;导生要成为高职学生的情感激励者和聆听——发现者，帮助其他高职学生走出人生和情感的困境;导生要成为其他高职学生的信息传递者和资源提供者，帮助其他高职学生更好地掌握就业和创业的“资本”，获得职业发展的成功。
（二）构建高职院校导生制的管理体系
要使高职院校导生角色科学定位和角色作用有效发挥，构建高职院校导生制的管理体系很重要。高职院校导生制的管理体系的建立，有几个问题首先需要解决，如什么样的学生可以成为导生？如何让这些学生成为导生？导生应该做什么？怎样让导生做好这些事？导生工作的效果如何评判？这些问题涉及导生的选聘标准和选聘方式的制定、导生的工作目标和工作职责的确定、导生的培训、管理和考核等。对于导生的选聘，首先就是要求品学兼优、群众认可，再重点考察他们的突出技能。学生工作无小事，导生要能全身心地投入到这项工作来，在思想上、生活上和学习上帮助其他学生，关心他们的发展。高职院校还要确定好导生的工作目标，制定导生工作实施细则，明确导生工作职责。要系统培训选聘的导生，让导生掌握与指导对象交流的技巧。高职院校要做好导生工作的日常管理与监控，了解导生工作职责履行情况，制定导生的工作考核方案，通过考评提高导生制的实效。