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摘 要：英语是培养学生基本的交际能力和文化素养的科目，对于学生的长远发展具有积极的作用，小学阶段作为学生学习习惯得以培养的最佳时期，进行英语学习是学生小学阶段的主要学习任务之一。由于学生在面对英语这种第二语言的学习时会不自觉的以母语的学习方式代入，导致学生的英语学习并不尽如人意，教师应做好引导者的角色，为学生创设合作学习的氛围和环境，提高学生在小组内部的积极性，激发学生的主动意识，从而有效提高学生的学习效果。
关键词：小学英语；合作学习法；教学实践
合作学习法，是指教师按照一定的原则将学生进行分组，保证学生在小组内能够互相帮助，在不断帮助他人和被他人帮助的过程中完成学习的一种方式。合作学习法在小学英语中的应用不但可以减少学生直接面对教师的次数，降低学生的紧张感，同时，同龄人之间的交流更能够激发学生的参与兴趣，达到合作共赢的目的。笔者结合自己在教学实践中应用合作学习法的经验，将合作学习分为以下几个具体环节：
一、合理分组，减少学生学习的紧张感
小学阶段是学生初次正式学习英语的时期，学生大多对英语学习抱有好奇的心理，但随着不断的学习可以发现，学生的母语对于学习第二语言具有很大的干扰作用，导致“中式英语”在课堂中比较常见。在合作学习模式下，教师需要根据学生的学习情况和学习特点将学生进行分组，以小组式的学习来降低学生面对英语学习的紧张感和无措感，增强学生的学习自信。
例如，在学习“How Did You Come Here？”时，教师可以在黑板上出示本节课可能涉及的句式及表示交通方式的词汇，并随机考查几名学生的掌握情况。随后，教师根据学生的学习情况将学生进行分组（每组4人），学生在小组内利用教师给出或自己联想到的句式进行提问，其他学生进行回答（注意不同交通方式的介词使用）。这种小组内部的谈论相比教师和学生的面对面交谈更能使学生敞开心扉，在交谈时会添加个人意见，而这种个人意见正是合作学习中才会产生的学习资源，教师应该在学生讨论时及时巡查，把握住学生在课堂上生成的资源，完成知识点的深入挖掘，增加学生对于英语学习的了解。
二、自由表达，培养学生的口语能力和倾听能力
学生听说能力的培养一直是英语教学中的难点，随着社会对于英语人才需求的改变，学生必须具备听说读写全面发展的能力。为此，在合作学习法的课堂教学中，教师可以为学生创设自由表达和分享的机会，引导学生在组内自由表达，通过反复的说和听来训练学生的口语表达能力和倾听能力。
例如，在学习“What’s Wrong with You？”时，教师可以引导学生在小组内进行角色扮演，如扮演病人和医生的角色，医生由组内的同一人扮演，其余学生扮演不同位置疼痛的患者。“医生”的常用语为“What’s Wrong with You？”“I will take some medicine for you.”“Are you feeling better？”“患者”的常用语为“Doctor， I have a headache.”“Maybe I wear too little clothes on rainy days.”“I feel cold.”“Can you give me some medicine？”这样将学生小组内部的合作学习设置为真实的情境表达，不仅可以使学生的学习凌驾于课本之上，与学生的实际生活相联系，还能充分激发学生的创造性，在敢于发言的过程中不断提升自己的英语水平。
三、师生总结，巩固小组内的学习成果
合作学习法比较强调学生在小组内的探究与分享，但由于小学生的思考相对成人还不成熟，教师的指导和总结就显得至关重要。为突出学生的主体地位，合作学习中的总结可以由教师和学生来共同完成，帮助学生系统的梳理本节课的知识和需要重点掌握的内容，使学生在脑海中建构起本节课的知识框架。
例如，在学习“Merry Christmas！”时，学生需要学会常用的“a gift、a bell、a sweet”的用法，并能够应用“Merry Christmas！”和他人进行交谈，为保证学生发音和词意理解的准确性，教师需要联合学生一起进行总结。师生的共同分析还是要以学生的发言为主，教师需要根据学生的总结进行分析，提出学生总结中的闪光点和不足，以引导式的言语增强学生的自我总结能力。需要注意的是，教师必须针对学生的小组进行分析，尽量避免涉及学生个人，增强学生的团体意识和合作意识，并巩固学生小组内部的学习成果。
总之，合作学习法更提倡学生在小组内的参与，为此，教师必须为学生小组设置学生感兴趣的问题供学生学习和探究，提高学生参与合作学习的兴趣，并主动完成问题的探究，从而逐步提升自身的英语素养和知识累积。
参考文献：
[1]许玲艺. 基于小组合作学习的小学英语教学模式創新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[2]车昱欣. 小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
关键词：小学英语；合作学习法；教学实践
合作学习法，是指教师按照一定的原则将学生进行分组，保证学生在小组内能够互相帮助，在不断帮助他人和被他人帮助的过程中完成学习的一种方式。合作学习法在小学英语中的应用不但可以减少学生直接面对教师的次数，降低学生的紧张感，同时，同龄人之间的交流更能够激发学生的参与兴趣，达到合作共赢的目的。笔者结合自己在教学实践中应用合作学习法的经验，将合作学习分为以下几个具体环节：
一、合理分组，减少学生学习的紧张感
小学阶段是学生初次正式学习英语的时期，学生大多对英语学习抱有好奇的心理，但随着不断的学习可以发现，学生的母语对于学习第二语言具有很大的干扰作用，导致“中式英语”在课堂中比较常见。在合作学习模式下，教师需要根据学生的学习情况和学习特点将学生进行分组，以小组式的学习来降低学生面对英语学习的紧张感和无措感，增强学生的学习自信。
例如，在学习“How Did You Come Here？”时，教师可以在黑板上出示本节课可能涉及的句式及表示交通方式的词汇，并随机考查几名学生的掌握情况。随后，教师根据学生的学习情况将学生进行分组（每组4人），学生在小组内利用教师给出或自己联想到的句式进行提问，其他学生进行回答（注意不同交通方式的介词使用）。这种小组内部的谈论相比教师和学生的面对面交谈更能使学生敞开心扉，在交谈时会添加个人意见，而这种个人意见正是合作学习中才会产生的学习资源，教师应该在学生讨论时及时巡查，把握住学生在课堂上生成的资源，完成知识点的深入挖掘，增加学生对于英语学习的了解。
二、自由表达，培养学生的口语能力和倾听能力
学生听说能力的培养一直是英语教学中的难点，随着社会对于英语人才需求的改变，学生必须具备听说读写全面发展的能力。为此，在合作学习法的课堂教学中，教师可以为学生创设自由表达和分享的机会，引导学生在组内自由表达，通过反复的说和听来训练学生的口语表达能力和倾听能力。
例如，在学习“What’s Wrong with You？”时，教师可以引导学生在小组内进行角色扮演，如扮演病人和医生的角色，医生由组内的同一人扮演，其余学生扮演不同位置疼痛的患者。“医生”的常用语为“What’s Wrong with You？”“I will take some medicine for you.”“Are you feeling better？”“患者”的常用语为“Doctor， I have a headache.”“Maybe I wear too little clothes on rainy days.”“I feel cold.”“Can you give me some medicine？”这样将学生小组内部的合作学习设置为真实的情境表达，不仅可以使学生的学习凌驾于课本之上，与学生的实际生活相联系，还能充分激发学生的创造性，在敢于发言的过程中不断提升自己的英语水平。
三、师生总结，巩固小组内的学习成果
合作学习法比较强调学生在小组内的探究与分享，但由于小学生的思考相对成人还不成熟，教师的指导和总结就显得至关重要。为突出学生的主体地位，合作学习中的总结可以由教师和学生来共同完成，帮助学生系统的梳理本节课的知识和需要重点掌握的内容，使学生在脑海中建构起本节课的知识框架。
例如，在学习“Merry Christmas！”时，学生需要学会常用的“a gift、a bell、a sweet”的用法，并能够应用“Merry Christmas！”和他人进行交谈，为保证学生发音和词意理解的准确性，教师需要联合学生一起进行总结。师生的共同分析还是要以学生的发言为主，教师需要根据学生的总结进行分析，提出学生总结中的闪光点和不足，以引导式的言语增强学生的自我总结能力。需要注意的是，教师必须针对学生的小组进行分析，尽量避免涉及学生个人，增强学生的团体意识和合作意识，并巩固学生小组内部的学习成果。
总之，合作学习法更提倡学生在小组内的参与，为此，教师必须为学生小组设置学生感兴趣的问题供学生学习和探究，提高学生参与合作学习的兴趣，并主动完成问题的探究，从而逐步提升自身的英语素养和知识累积。
参考文献：
[1]许玲艺. 基于小组合作学习的小学英语教学模式創新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[2]车昱欣. 小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.