论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育的大背景下，小学数学教学理念发生了翻天覆地的变化，“以教定学”已是明日黄花，“少教多学”却是方兴未艾。在“以生为本”的教学理念下，“少教多学”逐渐走进了数学教学的视野，迸发出惊人的力量。但是，由于“少教多学”是新事物，教师在理解和应用上还存在一些问题。基于此，本文探究了“少教多学”指导下的小学数学课堂，以促进数学教学改革、进步。
关键词：小学 数学 中年级 少教多学
“少教多学”教学思想蓄力绵长悠远。从古时开始，“少教多学”就发挥了一定的作用，比如，孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”如今，经过时代的变迁，“少教多学”迸发出了新的生命活力，“少教”是指教师不应该将知识一股脑地丢给学生，而应该启发性地“教”、针对性地“教”、创造性地“教”，教得精、教得准；“多学”是指学生主动学习、深度学习、独立学习，多思考、多动脑。从定义来看，“少教多学”理念改变了数学课堂结构，让学生成为了课堂的主人，有利于学生积极主动参与学习，提高自主学习能力，培养创新思维能力，让素质教育扎根数学课堂。究竟“少教多学”是如何在小学课堂发挥作用的？接下来，我将具体阐述。
一、启发地“教”——促成学生自主学习
启发是“少教多学”的一大特点，强调教师应该给予学生独立思考的时间，鼓励学生自主探究知识，以减少知识的灌输和复刻，以提高学生创造性学习的能力。因此，在“少教多学”理念下的小学数学课堂上，教师需要启发性地教，引导学生自主学习知识，经历知识产生的过程，从而深刻理解知识，内化知识，提高自主学习能力，增强问题解决能力。
例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，在“少教多学”理念指导下，我特别注重启发学生，鼓励学生独立思考，获取知识，既获得成就感，又强化自主学习能力。具体来说，首先，提出启发性问题，激发学生探究兴趣。比如，“20×3”与“20+20+20”有什么关系？观察“20×3”的得数60，与20有什么关系？其次，引导学生自主学习，解决问题。在学习的过程中，受问题的启发，学生经历了知识产生的过程，掌握了两、三位数乘一位数的方法。因此，“少教多学”理念下，小学数学教学要注重启发学生，从而培养学生自主学习能力，提高数学教学水平。
二、针对地“教”——辅助学生深度学习
“少教多学”不是不教，而是精教。正如有句俗话：好钢用在刀刃上。“少教多学”提倡有针对性地“教”，打破传统“遍地撒网式”的教学方式，集中解决重点、难点问题，提高教学效率。同时，有针对性地“教”使知识不再停留在肤浅层面，而是更加抽象化、本质化，这有利于学生深度学习，增强培养数学素养。因此，“少教多学”理念下，小学数学课堂要大力倡导有针对性地“教”，辅助学生深度学习知识。
例如，在教学“长方形和正方形”时，我展开了针对性教学，着重探究了“长方形和正方形特征的联系和区别”，让学生对简单的几何图形有深刻的了解，为以后的学习做好铺垫。具体来说，首先，构建生活情境，让学生基本了解正方形和长方形。比如，摸一摸正方形的手帕，描一描长方形的黑板；其次，动手实践，认识长方形和正方形的特征。即，引导学生动手剪出一个正方形、一个长方形，通过折一折、数一数、比一比等活动研究研究正方形和长方形边、角的特点；最后，要求学生回忆动手过程，总结、归纳正方形和正方形的特征，并进行对比，建立長方形和正方形的联系。在整个过程中，通过有针对性地教学，学生深度学习了正方形和长方形的图形特征，对几何图形有了基本了解，提高了几何图形学习能力。可见，“少教多学”理念下，小学数学要实现有针对性地“教”，从而开展深度学习，提高学生数学学习能力，增强数学教学质量。
三、创造的“教”——引导学生独立学习
创新是“少教多学”的一大特点。这里的“少教”是指教师创造性地设计教学内容和教学过程，让教学精炼而新颖，从而激发学生学习自主性，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，最终提高独立学习能力，发展终身学习能力。
例如，在教学“间隔排列”时，遵循“少教多学”原则，我创造性地设计了教学内容和教学方法。首先，通过游戏的方式导入，让学生男女间隔排列，引导学生自主体验“间隔排列”规律；之后，将班级学生分成几个小组，组内学习间隔排列微课，利用生动、趣味的微课吸引学生目光，促使学生自主学习，主动探究间隔排列规律；最后，要求组内学生整理微课学习内容，归纳“间隔排列”规律产生过程，彻底掌握规律。在整个过程中，我将游戏、微课、合作学习以及归纳等学习手段和方法融于一堂数学课中，最大限度地开发了学生独立学习能力，优化了数学教学。因此，“少教多学”理念下的数学课堂可以实现学生独立学习。
总之，在“少教多学”理念下，小学数学迎来了“春天”。相较之前，数学课堂的独立性、自主性和创造性明显增加，实现了数学素质教育。
参考文献：
【1】王梅.小学数学教学中"少教多学"教学模式分析[J].新课程·小学，2018，（1）：128.
【2】谢彩云.小学教学中“少教多学”教学模式分析[J].学周刊，2015，（17）：63.
关键词：小学 数学 中年级 少教多学
“少教多学”教学思想蓄力绵长悠远。从古时开始，“少教多学”就发挥了一定的作用，比如，孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”如今，经过时代的变迁，“少教多学”迸发出了新的生命活力，“少教”是指教师不应该将知识一股脑地丢给学生，而应该启发性地“教”、针对性地“教”、创造性地“教”，教得精、教得准；“多学”是指学生主动学习、深度学习、独立学习，多思考、多动脑。从定义来看，“少教多学”理念改变了数学课堂结构，让学生成为了课堂的主人，有利于学生积极主动参与学习，提高自主学习能力，培养创新思维能力，让素质教育扎根数学课堂。究竟“少教多学”是如何在小学课堂发挥作用的？接下来，我将具体阐述。
一、启发地“教”——促成学生自主学习
启发是“少教多学”的一大特点，强调教师应该给予学生独立思考的时间，鼓励学生自主探究知识，以减少知识的灌输和复刻，以提高学生创造性学习的能力。因此，在“少教多学”理念下的小学数学课堂上，教师需要启发性地教，引导学生自主学习知识，经历知识产生的过程，从而深刻理解知识，内化知识，提高自主学习能力，增强问题解决能力。
例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，在“少教多学”理念指导下，我特别注重启发学生，鼓励学生独立思考，获取知识，既获得成就感，又强化自主学习能力。具体来说，首先，提出启发性问题，激发学生探究兴趣。比如，“20×3”与“20+20+20”有什么关系？观察“20×3”的得数60，与20有什么关系？其次，引导学生自主学习，解决问题。在学习的过程中，受问题的启发，学生经历了知识产生的过程，掌握了两、三位数乘一位数的方法。因此，“少教多学”理念下，小学数学教学要注重启发学生，从而培养学生自主学习能力，提高数学教学水平。
二、针对地“教”——辅助学生深度学习
“少教多学”不是不教，而是精教。正如有句俗话：好钢用在刀刃上。“少教多学”提倡有针对性地“教”，打破传统“遍地撒网式”的教学方式，集中解决重点、难点问题，提高教学效率。同时，有针对性地“教”使知识不再停留在肤浅层面，而是更加抽象化、本质化，这有利于学生深度学习，增强培养数学素养。因此，“少教多学”理念下，小学数学课堂要大力倡导有针对性地“教”，辅助学生深度学习知识。
例如，在教学“长方形和正方形”时，我展开了针对性教学，着重探究了“长方形和正方形特征的联系和区别”，让学生对简单的几何图形有深刻的了解，为以后的学习做好铺垫。具体来说，首先，构建生活情境，让学生基本了解正方形和长方形。比如，摸一摸正方形的手帕，描一描长方形的黑板；其次，动手实践，认识长方形和正方形的特征。即，引导学生动手剪出一个正方形、一个长方形，通过折一折、数一数、比一比等活动研究研究正方形和长方形边、角的特点；最后，要求学生回忆动手过程，总结、归纳正方形和正方形的特征，并进行对比，建立長方形和正方形的联系。在整个过程中，通过有针对性地教学，学生深度学习了正方形和长方形的图形特征，对几何图形有了基本了解，提高了几何图形学习能力。可见，“少教多学”理念下，小学数学要实现有针对性地“教”，从而开展深度学习，提高学生数学学习能力，增强数学教学质量。
三、创造的“教”——引导学生独立学习
创新是“少教多学”的一大特点。这里的“少教”是指教师创造性地设计教学内容和教学过程，让教学精炼而新颖，从而激发学生学习自主性，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，最终提高独立学习能力，发展终身学习能力。
例如，在教学“间隔排列”时，遵循“少教多学”原则，我创造性地设计了教学内容和教学方法。首先，通过游戏的方式导入，让学生男女间隔排列，引导学生自主体验“间隔排列”规律；之后，将班级学生分成几个小组，组内学习间隔排列微课，利用生动、趣味的微课吸引学生目光，促使学生自主学习，主动探究间隔排列规律；最后，要求组内学生整理微课学习内容，归纳“间隔排列”规律产生过程，彻底掌握规律。在整个过程中，我将游戏、微课、合作学习以及归纳等学习手段和方法融于一堂数学课中，最大限度地开发了学生独立学习能力，优化了数学教学。因此，“少教多学”理念下的数学课堂可以实现学生独立学习。
总之，在“少教多学”理念下，小学数学迎来了“春天”。相较之前，数学课堂的独立性、自主性和创造性明显增加，实现了数学素质教育。
参考文献：
【1】王梅.小学数学教学中"少教多学"教学模式分析[J].新课程·小学，2018，（1）：128.
【2】谢彩云.小学教学中“少教多学”教学模式分析[J].学周刊，2015，（17）：63.