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摘 要：中学语文新课标要求教师在课堂教学中要认真处理好教学中的各种关系，全面看待新课程所提及的一些新理念，树立起正确的教学观，从而在一定程度上保证以后新课程的顺利实施。文中笔者从自己对新课程的理解出发，谈了一些看法。
关键词：新课标； 理念； 关系； 课堂行为
新课程理念是人们对于课程的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。要真正参与当前的课改，教师需在教育教学中转变观念。初中语文新课程标准实施以来，经过广大教师的不断努力和积极有益的探索，我们的课堂教学取得了一定的效果。但同时，还有部分教师的课堂行为还存在一些问题，在对新课程标准的理解上，还存在一定的偏差，归纳起来主要表现为以下几对关系的处理上。
1.“主导”与“主体”
在新课程中，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重了学生的主体性和个性，教师不再主宰课堂，教师的角色由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者；要淡化主角意识，把表演的空间和时间让给学生，教师由主演变为导演。这并不意味着教师作用的降低，学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中仍然起着主导的作用，只是发挥主导作用的方式由原来单一的、直接的变成了复合的、间接的，教师的活动主要是进行组织、指导、设计、引导、启发等。课堂上要师生互动、积极交往、共同发展，教学中要引导学生动手、动口、动脑，积极主动地参与师生双边活动，使学习的过程成为学生实践、体验、探索、成长的过程，培养学生主动思维、积极探索、互相合作的学习品质。
2.“人本”与“文本”
“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程理念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，要用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做《走进游记》，把四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感，或于山水之中享受与民同乐之趣，或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能，提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。
3.“设置”与“生成”
“设置”是指根据文本和学生状况而预设的教学方案，“生成”是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教”的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违。这是因为从实施到实现，要面对学生的不同情况。学生的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。
4.“内容”和“形式”
作为人文科学的中学语文课，它的教育普遍性价值隐含在千差万别的选文中。以单篇呈现的教学文本，除了体裁的类型性以外，个别性、特殊性是其主要特色。内容丰富多彩，形式必定多种多样；而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。因此，我们在课堂上选择什么样的策略，采取什么样的方式、办法，必须视内容的需要而定。当前所提倡的合作、自主、探究性学习无疑是对传统课中的“一言堂”形式的反拨和纠正，有助于开发教育资源和学生心智。
5.“个别”与“一般”
语文属于人文社会学科，特殊性、个别性是其基本特征，其价值隐含在个体本身。语文教学要认真研究“这一个”。语文教学和研究的真正价值决定于对个别问题的把握水平。因此，一个语文老师应该有这样的爱好：认真地研读每一篇课文；有计划地啃几本经典；认真研究有代表性的教改个案；热心细致地研究以学生为载体的具有典型意义的语文学习过程、学习心理和个性差异；独立地、精心地设计好每一个教案，安排好每一个课堂程序；经常回顾自己的教学，记下自己的体会和反思；鞭策自己每学年写一两篇文章。有了这样的经历和体验，持之以恒，定会产生研究问题的兴趣，养成独立思考的习惯，逐步形成教学个性，产生特有的教学魅力。语文老师愈是个性鲜明愈有魅力，愈有典型性和代表性。
6.“继承”与“创新”
我国的传统教学有许多很多好的方法，如注重以旧引新，寻找新旧知识的关联点和生长点；精心处理重点、难点，知识掌握系统完整等，不足是过于注重和过于强调结论的记忆，忽视对知识发现过程和思维方法的探究，学习方式以接受式和死记硬背、机械训练为主等，对这些优势和不足，在课程改革的实践中要正确处理，全面、准确地落实课改的精神实质。此次课改要改变的是原来课程实施中片面的部分、做的过头的部分和与时代发展不相适应的部分，是在原课程基础上的调整和改进，并不是要把原来的做法全盘否定。在实施中既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，把握好度，在继承和发扬好的方面的前提下，纠正不足的方面，要防止矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
7.“课内”与“课外”
新课程下的语文课堂要面向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。开放的语文课堂可以将学生放归自然，让学生感受丰富多彩的大千世界。例如，教学朱自清的《春》，可以根据当地的实际情况，组织春游，通过踏青赏春，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。同时，开放的课堂需要教师对课程、教材、教法的意义重建，要以学生为中心，积极创设促进学生学习、成长发展的氛围与环境，让语文成为他们生命的一部分。例如，有位老师为了努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，开设了课外阅读课，引导学生做到：读名著——分组订计划——阅读课交流读后感。实践证明，通过阅读和写作，学生的阅读和写作水平都有了很大提高。
总之，新课程中学语文为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述几个关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系等多方面的关系。当然，我们也不能因噎废食，因为害怕出现问题，而不去探索，不去研究，那我们的新课程实施就会半途而废，这是绝对不行的。
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收稿日期：2013-06-07
关键词：新课标； 理念； 关系； 课堂行为
新课程理念是人们对于课程的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。要真正参与当前的课改，教师需在教育教学中转变观念。初中语文新课程标准实施以来，经过广大教师的不断努力和积极有益的探索，我们的课堂教学取得了一定的效果。但同时，还有部分教师的课堂行为还存在一些问题，在对新课程标准的理解上，还存在一定的偏差，归纳起来主要表现为以下几对关系的处理上。
1.“主导”与“主体”
在新课程中，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重了学生的主体性和个性，教师不再主宰课堂，教师的角色由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者；要淡化主角意识，把表演的空间和时间让给学生，教师由主演变为导演。这并不意味着教师作用的降低，学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中仍然起着主导的作用，只是发挥主导作用的方式由原来单一的、直接的变成了复合的、间接的，教师的活动主要是进行组织、指导、设计、引导、启发等。课堂上要师生互动、积极交往、共同发展，教学中要引导学生动手、动口、动脑，积极主动地参与师生双边活动，使学习的过程成为学生实践、体验、探索、成长的过程，培养学生主动思维、积极探索、互相合作的学习品质。
2.“人本”与“文本”
“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程理念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，要用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做《走进游记》，把四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感，或于山水之中享受与民同乐之趣，或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能，提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。
3.“设置”与“生成”
“设置”是指根据文本和学生状况而预设的教学方案，“生成”是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教”的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违。这是因为从实施到实现，要面对学生的不同情况。学生的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。
4.“内容”和“形式”
作为人文科学的中学语文课，它的教育普遍性价值隐含在千差万别的选文中。以单篇呈现的教学文本，除了体裁的类型性以外，个别性、特殊性是其主要特色。内容丰富多彩，形式必定多种多样；而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。因此，我们在课堂上选择什么样的策略，采取什么样的方式、办法，必须视内容的需要而定。当前所提倡的合作、自主、探究性学习无疑是对传统课中的“一言堂”形式的反拨和纠正，有助于开发教育资源和学生心智。
5.“个别”与“一般”
语文属于人文社会学科，特殊性、个别性是其基本特征，其价值隐含在个体本身。语文教学要认真研究“这一个”。语文教学和研究的真正价值决定于对个别问题的把握水平。因此，一个语文老师应该有这样的爱好：认真地研读每一篇课文；有计划地啃几本经典；认真研究有代表性的教改个案；热心细致地研究以学生为载体的具有典型意义的语文学习过程、学习心理和个性差异；独立地、精心地设计好每一个教案，安排好每一个课堂程序；经常回顾自己的教学，记下自己的体会和反思；鞭策自己每学年写一两篇文章。有了这样的经历和体验，持之以恒，定会产生研究问题的兴趣，养成独立思考的习惯，逐步形成教学个性，产生特有的教学魅力。语文老师愈是个性鲜明愈有魅力，愈有典型性和代表性。
6.“继承”与“创新”
我国的传统教学有许多很多好的方法，如注重以旧引新，寻找新旧知识的关联点和生长点；精心处理重点、难点，知识掌握系统完整等，不足是过于注重和过于强调结论的记忆，忽视对知识发现过程和思维方法的探究，学习方式以接受式和死记硬背、机械训练为主等，对这些优势和不足，在课程改革的实践中要正确处理，全面、准确地落实课改的精神实质。此次课改要改变的是原来课程实施中片面的部分、做的过头的部分和与时代发展不相适应的部分，是在原课程基础上的调整和改进，并不是要把原来的做法全盘否定。在实施中既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，把握好度，在继承和发扬好的方面的前提下，纠正不足的方面，要防止矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
7.“课内”与“课外”
新课程下的语文课堂要面向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。开放的语文课堂可以将学生放归自然，让学生感受丰富多彩的大千世界。例如，教学朱自清的《春》，可以根据当地的实际情况，组织春游，通过踏青赏春，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。同时，开放的课堂需要教师对课程、教材、教法的意义重建，要以学生为中心，积极创设促进学生学习、成长发展的氛围与环境，让语文成为他们生命的一部分。例如，有位老师为了努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，开设了课外阅读课，引导学生做到：读名著——分组订计划——阅读课交流读后感。实践证明，通过阅读和写作，学生的阅读和写作水平都有了很大提高。
总之，新课程中学语文为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述几个关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系等多方面的关系。当然，我们也不能因噎废食，因为害怕出现问题，而不去探索，不去研究，那我们的新课程实施就会半途而废，这是绝对不行的。
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收稿日期：2013-06-07