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摘要：有效的数学课堂的教学活动，不仅要求教师能够在教学的过程中关注学生的数学成绩，更要在教学的过程中立足于新课程改革中渗透的各种教育理念和新课程标准提出的各种要求，去落实对学生核心素养的培养，从而推动学生全面健康的向前发展，不断提升学生的学习兴趣和学习积极性。而在数学课堂当中，怎样调动学生的学习思维，促使教学有效化、高效化，是提升教学有效性的核心问题。在教学的过程中，教师不仅要深入的研究教学内容，更要深入的探究小学生的学习特点和发展规律，让教学活动贴近学生，从而提升教学有效性。
关键词：小学数学;课堂教学;教学有效性;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
数学是小学阶段最为重要的基础学科之一，是提升学生核心素养，培养学生综合能力的关键手段，并且能够影响到学生今后的学习生活。在小学数学课程组织推进的过程中，怎样提升教学有效性成为了需要教师解决的重点问题。在课堂上，不仅需要教师能够有效的维护课堂秩序，确保教学活动有序开展，更要不断刺激学生的学习兴趣，鼓励学生对教学内容进行深入的探索和研究，以数学课堂为指点，促动学生学习意识和学习能力的全面发展。接下来，本文将围绕怎样提升小学数学教学有效性这一主题，站在教学实践的立场上对此展开进一步的论述。
一、小学数学课堂教学存在的问题
1.教学过程不灵活
在教学的过程中，教师需要面对的学生比较多，同时，由于小学生的年龄较小，对自己的管控能力非常差，因此导致课堂教学秩序的维护难度较高。所以，很多教师在教学的过程中经常喜欢按照一定的套路和模板，按部就班的开展教学工作，这就导致了课堂教学的订货新较差，学生的求知欲不能被有效唤醒。此外，在教学的过程中，往往容易忽略学生的主体性，缺少对学生的观察和引导，虽然通过这样的教学模式能让学生掌握一些数学知识，但是长此以往，学生的学习兴趣会不断降低，学习模式逐渐僵化，难以实现教学创新
2.合作互动效果差
在小学数学教学工作中，很多教师意识到了学生自主学习能力的重要性，因此会在课堂上组织学生进行小组合作。但是在小组合作时，教师不能切实的参与到学生的合作过程中，因此会对小组合作过程缺少相应的监督和引导，导致学生在合作过程中出现的疑问不能被及时解决，导致小组合作教学逐渐流于形式。同时，也有部分教师参与到了小组合作的过程中，但是参与不够深入，导致学生对知识的掌握程度不足，难以对课程内容进行深入的探究。
3.教学延伸有缺失
在新课程教育改革工作中，核心素养的理念深入到每一名教师心中，这就要求教师不仅需要对学生展开引导，更要让学生形成知识框架，并在此基础上，对重点内容进行拓展，引进一些生活化、具体化、趣味化的问题，帮助学生了解知识的引用场景，引导学生积极思考，灵活的转化学习思维，才能提升学生的知识系统性，进而引导学生进行创新。但是在实际上，很多教师都对这一过程有所忽视，用语言上的描述一笔带过，导致课堂教学内容不能及时的向外延伸，影响学生的思维品质提升。
二、小学数学教学有效性的提升策略
1.建立合理的教學目标
小学阶段的学生缺少规划意识。因此，在教学的过程中，教师需要主动的，有意识的帮助学生合理规划学习目标，并通过学习目标的建立，引导学生积极的思考。如此一来，学生就能够在学习的过程中抱着进取心，同时也有助于教学活动的减负增效。在涉及教学目标的过程中，教师需要让教学目标有层次性，引导学生注意突破，从而帮助学生建立更为条理化的学习习惯，逐步引导学生的学习思维有效发展，帮助学生学会学以致用，帮助学生在达成多元化的学习目标。
例如，教师在带领学生认识钟表时，除了让学生通过钟表准确的认识时间之外，教师更要让学生具备时间管理意识，更好的规划自己的生活。比如，教师可以为学生讲一讲自己的作息时间，晚上6：30回家，休息半小时准备晚饭，7：30晚饭结束，出门散步半小时，8：00开始准备第二天的教案和教学资源，在晚上10点钟休息。此时，教师要帮助学生建立目标意识，通过自己的经验和经历，引导学生做出一个合理的实践规划，从而让学生对教材内容理解的更加透彻，并将知识应用到现实生活当中。
2.开展情境教学
在小学数学教学工作中，要想进一步提升教学有效性，教师需要为学生创设合理的教学情境，从而引导学生在情境之中进行交流和讨论。在教学的过程中，教师需要充分的落实以学生为本的教育理念，兼顾学生的学习兴趣，为学生创设恰当的教学情境，引导学生对教材内容进行探究。以小组合作教学为例，在课堂上，教师为了让学生更加深刻的了解知识点，及时的参与到课堂当中，教师可以通过“问题链”的方式，为学生提出一些有关联性的问题，让学生带着问题进入情境，并围绕为题进行探索，从而避免学习盲目性。不仅如此，教师还可以通过有梯度的引导，创设探究氛围，从而提升学生学习的思辨性。另外，教师还可以使用多媒体教学设备开展教学活动，通过播放教学资源，引导学生进入学习情境，从而更好的开展教学活动，帮助学生的思维向更深的层次迈进。
总而言之，在小学数学教学的过程中，教师需要引导学生用灵活的学习方法去记忆数学名词、数学概念等，同时，教师也要引导学生将数学知识应用到实践当中，实现学以致用，提升教学有效性，落实高效课堂，让学生获得全面化、个性化的发展，促进学生的核心素养不断提高。
参考文献
[1]覃其练.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2018（11）：767.
[2]刘善俊.小学数学课堂教学有效性实践与思考[J].科教导刊，2018，349（9）：147-148.
[3]刘光虎.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].学周刊，2019，386（2）：45-46.
关键词：小学数学;课堂教学;教学有效性;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
数学是小学阶段最为重要的基础学科之一，是提升学生核心素养，培养学生综合能力的关键手段，并且能够影响到学生今后的学习生活。在小学数学课程组织推进的过程中，怎样提升教学有效性成为了需要教师解决的重点问题。在课堂上，不仅需要教师能够有效的维护课堂秩序，确保教学活动有序开展，更要不断刺激学生的学习兴趣，鼓励学生对教学内容进行深入的探索和研究，以数学课堂为指点，促动学生学习意识和学习能力的全面发展。接下来，本文将围绕怎样提升小学数学教学有效性这一主题，站在教学实践的立场上对此展开进一步的论述。
一、小学数学课堂教学存在的问题
1.教学过程不灵活
在教学的过程中，教师需要面对的学生比较多，同时，由于小学生的年龄较小，对自己的管控能力非常差，因此导致课堂教学秩序的维护难度较高。所以，很多教师在教学的过程中经常喜欢按照一定的套路和模板，按部就班的开展教学工作，这就导致了课堂教学的订货新较差，学生的求知欲不能被有效唤醒。此外，在教学的过程中，往往容易忽略学生的主体性，缺少对学生的观察和引导，虽然通过这样的教学模式能让学生掌握一些数学知识，但是长此以往，学生的学习兴趣会不断降低，学习模式逐渐僵化，难以实现教学创新
2.合作互动效果差
在小学数学教学工作中，很多教师意识到了学生自主学习能力的重要性，因此会在课堂上组织学生进行小组合作。但是在小组合作时，教师不能切实的参与到学生的合作过程中，因此会对小组合作过程缺少相应的监督和引导，导致学生在合作过程中出现的疑问不能被及时解决，导致小组合作教学逐渐流于形式。同时，也有部分教师参与到了小组合作的过程中，但是参与不够深入，导致学生对知识的掌握程度不足，难以对课程内容进行深入的探究。
3.教学延伸有缺失
在新课程教育改革工作中，核心素养的理念深入到每一名教师心中，这就要求教师不仅需要对学生展开引导，更要让学生形成知识框架，并在此基础上，对重点内容进行拓展，引进一些生活化、具体化、趣味化的问题，帮助学生了解知识的引用场景，引导学生积极思考，灵活的转化学习思维，才能提升学生的知识系统性，进而引导学生进行创新。但是在实际上，很多教师都对这一过程有所忽视，用语言上的描述一笔带过，导致课堂教学内容不能及时的向外延伸，影响学生的思维品质提升。
二、小学数学教学有效性的提升策略
1.建立合理的教學目标
小学阶段的学生缺少规划意识。因此，在教学的过程中，教师需要主动的，有意识的帮助学生合理规划学习目标，并通过学习目标的建立，引导学生积极的思考。如此一来，学生就能够在学习的过程中抱着进取心，同时也有助于教学活动的减负增效。在涉及教学目标的过程中，教师需要让教学目标有层次性，引导学生注意突破，从而帮助学生建立更为条理化的学习习惯，逐步引导学生的学习思维有效发展，帮助学生学会学以致用，帮助学生在达成多元化的学习目标。
例如，教师在带领学生认识钟表时，除了让学生通过钟表准确的认识时间之外，教师更要让学生具备时间管理意识，更好的规划自己的生活。比如，教师可以为学生讲一讲自己的作息时间，晚上6：30回家，休息半小时准备晚饭，7：30晚饭结束，出门散步半小时，8：00开始准备第二天的教案和教学资源，在晚上10点钟休息。此时，教师要帮助学生建立目标意识，通过自己的经验和经历，引导学生做出一个合理的实践规划，从而让学生对教材内容理解的更加透彻，并将知识应用到现实生活当中。
2.开展情境教学
在小学数学教学工作中，要想进一步提升教学有效性，教师需要为学生创设合理的教学情境，从而引导学生在情境之中进行交流和讨论。在教学的过程中，教师需要充分的落实以学生为本的教育理念，兼顾学生的学习兴趣，为学生创设恰当的教学情境，引导学生对教材内容进行探究。以小组合作教学为例，在课堂上，教师为了让学生更加深刻的了解知识点，及时的参与到课堂当中，教师可以通过“问题链”的方式，为学生提出一些有关联性的问题，让学生带着问题进入情境，并围绕为题进行探索，从而避免学习盲目性。不仅如此，教师还可以通过有梯度的引导，创设探究氛围，从而提升学生学习的思辨性。另外，教师还可以使用多媒体教学设备开展教学活动，通过播放教学资源，引导学生进入学习情境，从而更好的开展教学活动，帮助学生的思维向更深的层次迈进。
总而言之，在小学数学教学的过程中，教师需要引导学生用灵活的学习方法去记忆数学名词、数学概念等，同时，教师也要引导学生将数学知识应用到实践当中，实现学以致用，提升教学有效性，落实高效课堂，让学生获得全面化、个性化的发展，促进学生的核心素养不断提高。
参考文献
[1]覃其练.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2018（11）：767.
[2]刘善俊.小学数学课堂教学有效性实践与思考[J].科教导刊，2018，349（9）：147-148.
[3]刘光虎.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].学周刊，2019，386（2）：45-46.