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摘要：在小学数学的课堂教学上，学生获得知识，并锻炼学习数学能力，而这关键借助教师和学生的互动交流。依据小学数学课程的教学理念，在小学环节塑造学生优良的思索习惯，有利于激发学生的思维训练，而学生思维训练的塑造还必须教师精心策划课堂教学，在课堂教学中，教师的提问和追问多见，提问与追问是不是最能体现其使用价值，可否造成学生的积极思索，是教师必须留意的内容。文中以高学段的数学教学为例子，紧紧围绕数学课堂中的追问方法进行了探讨。
关键词：小学数学;高学段;追问方法;追问方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
追问，就是指教师明确提出学生难题回应后，教师依据学生的回应状况开展合理的解决并开展二次提问。与简易的提问对比，追问的目的性更强，可以为学生的思索选准方向，便于学生调整不正确的数学思维，以确保数学课堂转化成的实效性，进而提升数学教学的品质。那么，怎样才可以确保追问这一教学方式充分发挥优良的实际效果，教师应当在什么时候追问，应当采用哪些的方法追问呢？笔者以本身的教学经验为标准，现将课堂教学心得分享以下：
一、在学生卡住时追问，了解并解决困难
学生年纪的限定促使学生的认知能力比较有限，有时候并不可以全角度独立思考，在回应教师的提问时免不了发生卡住的状况，或是学生的回答与教师的难题误差过多。学生在学习过程中发生难题时必定的，教师要由浅入深的正确引导学生了解题型，依靠提问为学生的思索留够时间，让学生全角度了解了解数学题目。
比如，在学习分数混合运算时，融进了与学生具体日常生活有关的元素，以减少学生分析问题的难度系数，另外，根据与具体有关难题的处理锻炼学生观察、剖析、逻辑推理和归纳的能力。在教学环节中，观察学生在解决困难时采用的方法，学生在答题时碰到的难题等。如学生在剖析完题型后，可以列举恰当的式子，殊不知在预估时却发生了难题，那么，教师就需要依据学生的解题思路，正确引导学生回望自身的答题方法，如×，学生在预估流程上反映出了通分的全过程，教师就学生计算的全过程了解学生：“历经你的计算，这一式子最后的结果多少钱？”学生回应数值。教师：“能够 当作四十分之幾？为何你的通分全过程中仅有这一结果呢？”学生犹豫一会儿仍未得出回答。教师追问：“通分的方法你可以说一下吗？”从通分的概念下手，领着学生回望计算分数乘法的基本，造成学生对计算全过程的思考。
二、在学生有疑问时追问，促进积极思索
高学段学生尽管早已经历了几年的数学学习，但这时学生逻辑思维的变化使得学生在学习时可以具有充裕的想象能力与逻辑推理能力，在接触新知识的学习时，学生很可能会产生学习疑惑，教师在课堂教学时要为学生的思索留够时间，也仔细观察学生在课上的主要表现，引导学生讲出自身的疑惑。依据学生的疑惑进一步追问，掌握学生思索和剖析的角度，掌握学生在将新知识列入知识体系时存在的不足，并依靠追问推动学生进行独立思索。课堂有效提问本身要围绕问题的设计进行研究，教师设计的问题要具备一定的启发性，既能够引起学生思考、探究的兴趣，也要具备探究的价值。在备课时，充分挖掘教材内容，分析课本为锻炼学生的学习思维所准备的素材，结合学生的学习特点找准设计教学问题的切入点，分析以怎样的问题开场才能够激起学生的好奇心，如何根据学生在课上的实时反馈调整教学问题等，为学生的探究提供机会，延长学生的思考时间，促进学生在分析、思考的过程中得到思维能力的锻炼。
比如，在具体指导学生进行圆的面积的计算时，学生依照教师的命令将圆均值分为双数份，是为了更好地便于学生观察圆的半径在圆的面积计算中饰演的关键人物角色，而在学生亲自演试的全过程中，教师可提问学生。教师：“为何要将圆均值分为双数份？”有一些学生毫无头绪，表明教材是那样写的，教师那样说的。一名学生讲到：“是为了更好地把圆变为学过的图型。”教师毫无疑问学生的观点，观察学生动手能力实践活动的状况，并追问：“拼出的图型总面积应当怎么计算呢？圆的半径变成了如今的什么？”根据学生现有的思索，依靠学生动手能力实践活动的全过程，推动学生从源头上了解圆的面积计算基本原理与全过程。
三、在出现意外转化成时追问，提升课堂教学效率
搞好充足的课堂教学预置，在备课教案之初搞好教学内容与学生学习基本的调查，有利于教师依据学生在课上的转化成开展课堂教学，运用好转化成资源。因为学生的逻辑思维特性和学习方法不一样，学生在了解难题和解决困难的时候会有不一样的观点，教师的课堂教学预设也不会照料到全部的学生，而学生在课上的出现意外转化成教学问题，通常能够让学生在学习过程中遇到的问题变成学生积极探索的新的学习内容，学生的学习动力增大，而教师恰当的指导也能够使得教学难点逐渐明确，教师课堂教学难题或扩展课堂教学的突破点。因而，在发生意外转化成时，教师要灵便运用，剖析学生的不一样意识或观点，设计好二次提问的突破口，逐渐正确引导学生把握数学课学习方法。
总而言之，小学数学课堂中的追问必须着眼于学生的学习基本，在与学生沟通交流和互动交流的全过程中选准设计方案难题的突破口，并依据学生的意见反馈状况决策是不是追问，以丰富学生的知识构架，改正学生欠佳的学习意识与方式，既宽容学生的个性化发展，也朝向全体学生，提高学生的思维训练能力与综合素养。
参考文献
[1]霍雪凤. 有效追问，让思维不断深入——在小学数学课堂中关于有效追问的思考[J]. 小学时代（教育研究）， 2013（11）：53-53.
[2]李顶峰. “追问”在小学数学课堂教学中的价值[J]. 学子：下半月（教育新理念）， 2013（3）：36-36.
关键词：小学数学;高学段;追问方法;追问方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
追问，就是指教师明确提出学生难题回应后，教师依据学生的回应状况开展合理的解决并开展二次提问。与简易的提问对比，追问的目的性更强，可以为学生的思索选准方向，便于学生调整不正确的数学思维，以确保数学课堂转化成的实效性，进而提升数学教学的品质。那么，怎样才可以确保追问这一教学方式充分发挥优良的实际效果，教师应当在什么时候追问，应当采用哪些的方法追问呢？笔者以本身的教学经验为标准，现将课堂教学心得分享以下：
一、在学生卡住时追问，了解并解决困难
学生年纪的限定促使学生的认知能力比较有限，有时候并不可以全角度独立思考，在回应教师的提问时免不了发生卡住的状况，或是学生的回答与教师的难题误差过多。学生在学习过程中发生难题时必定的，教师要由浅入深的正确引导学生了解题型，依靠提问为学生的思索留够时间，让学生全角度了解了解数学题目。
比如，在学习分数混合运算时，融进了与学生具体日常生活有关的元素，以减少学生分析问题的难度系数，另外，根据与具体有关难题的处理锻炼学生观察、剖析、逻辑推理和归纳的能力。在教学环节中，观察学生在解决困难时采用的方法，学生在答题时碰到的难题等。如学生在剖析完题型后，可以列举恰当的式子，殊不知在预估时却发生了难题，那么，教师就需要依据学生的解题思路，正确引导学生回望自身的答题方法，如×，学生在预估流程上反映出了通分的全过程，教师就学生计算的全过程了解学生：“历经你的计算，这一式子最后的结果多少钱？”学生回应数值。教师：“能够 当作四十分之幾？为何你的通分全过程中仅有这一结果呢？”学生犹豫一会儿仍未得出回答。教师追问：“通分的方法你可以说一下吗？”从通分的概念下手，领着学生回望计算分数乘法的基本，造成学生对计算全过程的思考。
二、在学生有疑问时追问，促进积极思索
高学段学生尽管早已经历了几年的数学学习，但这时学生逻辑思维的变化使得学生在学习时可以具有充裕的想象能力与逻辑推理能力，在接触新知识的学习时，学生很可能会产生学习疑惑，教师在课堂教学时要为学生的思索留够时间，也仔细观察学生在课上的主要表现，引导学生讲出自身的疑惑。依据学生的疑惑进一步追问，掌握学生思索和剖析的角度，掌握学生在将新知识列入知识体系时存在的不足，并依靠追问推动学生进行独立思索。课堂有效提问本身要围绕问题的设计进行研究，教师设计的问题要具备一定的启发性，既能够引起学生思考、探究的兴趣，也要具备探究的价值。在备课时，充分挖掘教材内容，分析课本为锻炼学生的学习思维所准备的素材，结合学生的学习特点找准设计教学问题的切入点，分析以怎样的问题开场才能够激起学生的好奇心，如何根据学生在课上的实时反馈调整教学问题等，为学生的探究提供机会，延长学生的思考时间，促进学生在分析、思考的过程中得到思维能力的锻炼。
比如，在具体指导学生进行圆的面积的计算时，学生依照教师的命令将圆均值分为双数份，是为了更好地便于学生观察圆的半径在圆的面积计算中饰演的关键人物角色，而在学生亲自演试的全过程中，教师可提问学生。教师：“为何要将圆均值分为双数份？”有一些学生毫无头绪，表明教材是那样写的，教师那样说的。一名学生讲到：“是为了更好地把圆变为学过的图型。”教师毫无疑问学生的观点，观察学生动手能力实践活动的状况，并追问：“拼出的图型总面积应当怎么计算呢？圆的半径变成了如今的什么？”根据学生现有的思索，依靠学生动手能力实践活动的全过程，推动学生从源头上了解圆的面积计算基本原理与全过程。
三、在出现意外转化成时追问，提升课堂教学效率
搞好充足的课堂教学预置，在备课教案之初搞好教学内容与学生学习基本的调查，有利于教师依据学生在课上的转化成开展课堂教学，运用好转化成资源。因为学生的逻辑思维特性和学习方法不一样，学生在了解难题和解决困难的时候会有不一样的观点，教师的课堂教学预设也不会照料到全部的学生，而学生在课上的出现意外转化成教学问题，通常能够让学生在学习过程中遇到的问题变成学生积极探索的新的学习内容，学生的学习动力增大，而教师恰当的指导也能够使得教学难点逐渐明确，教师课堂教学难题或扩展课堂教学的突破点。因而，在发生意外转化成时，教师要灵便运用，剖析学生的不一样意识或观点，设计好二次提问的突破口，逐渐正确引导学生把握数学课学习方法。
总而言之，小学数学课堂中的追问必须着眼于学生的学习基本，在与学生沟通交流和互动交流的全过程中选准设计方案难题的突破口，并依据学生的意见反馈状况决策是不是追问，以丰富学生的知识构架，改正学生欠佳的学习意识与方式，既宽容学生的个性化发展，也朝向全体学生，提高学生的思维训练能力与综合素养。
参考文献
[1]霍雪凤. 有效追问，让思维不断深入——在小学数学课堂中关于有效追问的思考[J]. 小学时代（教育研究）， 2013（11）：53-53.
[2]李顶峰. “追问”在小学数学课堂教学中的价值[J]. 学子：下半月（教育新理念）， 2013（3）：36-36.