论文部分内容阅读
摘 要：小学数学课堂中如何激发小学生的学习兴趣，引导小学数学教学能效朝着理想的方向发展，这是每一位小学数学教育工作者普遍思考的问题。本文以小学数学教学案例为对象，分析小学数学趣味性课堂打造技巧，希望可以引导小学数学教学朝着更加有效的方向发展。
关键词：小学数学;趣味课堂;兴趣教学法
新课改要求将以学生为本的教育价值观贯彻执行到每一节课堂中去，而尊重小学生的学习规律，掌握他们的学习兴趣，继而创设对应趣味性课堂，就成为当前小学数学教师普遍关注的问题。由此，实现小学数学趣味性课堂打造方法的归结，是很有必要的。
一、以游戏为驱动，创设趣味性课堂
很多小学生都比较喜欢玩游戏，这是小学数学教学面临的基本学情，为此小学数学教师要懂得以游戏为驱动，实现趣味性课堂的打造，由此使得小学生以更加积极主动的心态参与到实际小学数学知识学习中去。比如在二年级下册“方向与位置”数学知识学习的时候，教师就注重对应游戏方案的设计。现在假设你和你的队员来到了敌人的军事基地，敌人军事基地里面关押着我方的科学家，你和你的队员需要配合去找到科学家，然后悄悄的将其带回到自己的国家，此时摆在你面前的是一幅地图，请给你的队员指明方向，确保可以顺利的找到科学家，完成上级交给你的任务。然后在地图上会标示出队员的位置和科学家的位置，有东南西北的标示，要求學生使用指示性语言来进行引导。在这样的游戏情境中学生自然需要学会去看图，在图示信息中找到四个方面都有什么，依照对应的任务，准确的引导队友进入到对应位置，这样的交互过程中，可以实现小学生方向感的培育。为了确保合作的稳定性，可以首先要求学生与同桌之间进行地图的查看，有着基本的交互之后，确保在开展实际游戏的时候能够按部就班的进行下去。接着教师选派两个代表来进行演示，其他学生此时保持聆听的状态，如果听到存在问题，需要及时的进行指正，由此使得实际的效率交互处于理想的状态。
二、倡导课堂交互，增强课堂能动性
很多小学生反馈之所以会对于数学课堂失去兴趣，是因为数学教师一味的进行简述，忽视了与学生之间的交互，使得课堂处于死气沉沉的状态，也就是说小学数学课堂的能动性比较差，学生很容易渐渐失去对于数学知识的兴趣，由此使得小学数学课堂处于低效化的状态。为了改变这样的局面，就需要以提升课堂交互为契机，实现趣味性课堂的打造。在北师大版小学数学三年级下册“数据的整理与表示”课程学习的时候，教师就要求学生以分小组的方式，去调查全班学生每天的休息时间是多少小时？然后做好统计，使用对应的方式设计出对应的统计图示或者表格，然后依照实际统计结果撰写对应的调查报告。很明显这是实践任务类型的课程，学生在明确实际操作方案之后，会对于实际调查方案的执行进行安排，不同的组员负责不同的环节，有的组员负责记录，有的组员负责询问，有的组员负责统计，有的组员负责撰写调查报告，由此团结协作，合理分工，使得每一位组员都能够找到自己的任务，继而有效的驱动实际的课程。在提交对应调查报告之后，不同小组选择一位代表来进行诠释，此时其他小组如果存在问题可以向他提出，由此使得实际交互朝着更加频繁的方向发展。也就是说，组员与组员之间的交互，小组与小组之间的交互，在这样的小组探究活动中会朝着更加频繁的方向发展，继而营造出更加高效化的学习格局。据学生反馈，大多数的学生都喜欢以这样的方式去进行数学知识的探究，这对于打造趣味性的数学课堂而言，是很有效的举措。
三、尊重学生意见，鼓励学习自主性
对于小学生而言，其课堂能效的高低与教师对他的态度是有很大关联的，如果数学教师习惯以激励教育的方式为主导，对于课堂上小学生的意见比较尊重，并且常常鼓励小学生去讲述自己对于各种问题的看法，营造相对轻松自由的学习环境，这对于激发小学生学习自主性，培育小学生数学学习兴趣而言，是很有必要的。比如在学习“周长”知识点的时候，一开始教师并没有讲述周长的概念，鼓励学生在探究之后实现对应概念的归结，在数学书封面周长测量的活动中，有的学生并没有测量，而是找到书本后面的规格数据，然后依照规格数据去实现对应数学书封面周长的计算，此时虽然有些投机取巧，但是教师要知道作为一个实践性的任务，学生能够找到更加快的方法来获得答案，这种解决问题的思维是很值得肯定的。于是在课堂上教师对于这位学生进行了表扬，因为这是他自主学习意识的体现，如果教师一味的强调依照自己的剧本来进行，对于学生这种做法不赞同，就可能对于学生数学自主探究意识造成打击，继而不利于实际学习兴趣的保持。
四、结语
综上所述，小学数学趣味性课堂的打造，其本质反馈的是以学生为本的教育思维，尊重学生的兴趣点，依照实际兴趣点，实现趣味性情境的创设，增强彼此之间的交互，使得实际的数学教育教学目标得以实现。当然，在此过程中小学生的学习热情是比较高的，因此学习效率也处于比较理想的状态，在这样的潜移默化中实现小学生数学核心素养的培育。
参考文献
[1]朱玉芳.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何构建逸趣横生的小学数学课堂[J].课程教育研究，2019（51）：150-151.
[2]葛正萍.小学数学课堂教学有效问题设计[J].课程教育研究，2019（49）：159.
[3]张金梅.小学低段数学趣味性教学的探究[J].课程教育研究，2019（48）：153.
关键词：小学数学;趣味课堂;兴趣教学法
新课改要求将以学生为本的教育价值观贯彻执行到每一节课堂中去，而尊重小学生的学习规律，掌握他们的学习兴趣，继而创设对应趣味性课堂，就成为当前小学数学教师普遍关注的问题。由此，实现小学数学趣味性课堂打造方法的归结，是很有必要的。
一、以游戏为驱动，创设趣味性课堂
很多小学生都比较喜欢玩游戏，这是小学数学教学面临的基本学情，为此小学数学教师要懂得以游戏为驱动，实现趣味性课堂的打造，由此使得小学生以更加积极主动的心态参与到实际小学数学知识学习中去。比如在二年级下册“方向与位置”数学知识学习的时候，教师就注重对应游戏方案的设计。现在假设你和你的队员来到了敌人的军事基地，敌人军事基地里面关押着我方的科学家，你和你的队员需要配合去找到科学家，然后悄悄的将其带回到自己的国家，此时摆在你面前的是一幅地图，请给你的队员指明方向，确保可以顺利的找到科学家，完成上级交给你的任务。然后在地图上会标示出队员的位置和科学家的位置，有东南西北的标示，要求學生使用指示性语言来进行引导。在这样的游戏情境中学生自然需要学会去看图，在图示信息中找到四个方面都有什么，依照对应的任务，准确的引导队友进入到对应位置，这样的交互过程中，可以实现小学生方向感的培育。为了确保合作的稳定性，可以首先要求学生与同桌之间进行地图的查看，有着基本的交互之后，确保在开展实际游戏的时候能够按部就班的进行下去。接着教师选派两个代表来进行演示，其他学生此时保持聆听的状态，如果听到存在问题，需要及时的进行指正，由此使得实际的效率交互处于理想的状态。
二、倡导课堂交互，增强课堂能动性
很多小学生反馈之所以会对于数学课堂失去兴趣，是因为数学教师一味的进行简述，忽视了与学生之间的交互，使得课堂处于死气沉沉的状态，也就是说小学数学课堂的能动性比较差，学生很容易渐渐失去对于数学知识的兴趣，由此使得小学数学课堂处于低效化的状态。为了改变这样的局面，就需要以提升课堂交互为契机，实现趣味性课堂的打造。在北师大版小学数学三年级下册“数据的整理与表示”课程学习的时候，教师就要求学生以分小组的方式，去调查全班学生每天的休息时间是多少小时？然后做好统计，使用对应的方式设计出对应的统计图示或者表格，然后依照实际统计结果撰写对应的调查报告。很明显这是实践任务类型的课程，学生在明确实际操作方案之后，会对于实际调查方案的执行进行安排，不同的组员负责不同的环节，有的组员负责记录，有的组员负责询问，有的组员负责统计，有的组员负责撰写调查报告，由此团结协作，合理分工，使得每一位组员都能够找到自己的任务，继而有效的驱动实际的课程。在提交对应调查报告之后，不同小组选择一位代表来进行诠释，此时其他小组如果存在问题可以向他提出，由此使得实际交互朝着更加频繁的方向发展。也就是说，组员与组员之间的交互，小组与小组之间的交互，在这样的小组探究活动中会朝着更加频繁的方向发展，继而营造出更加高效化的学习格局。据学生反馈，大多数的学生都喜欢以这样的方式去进行数学知识的探究，这对于打造趣味性的数学课堂而言，是很有效的举措。
三、尊重学生意见，鼓励学习自主性
对于小学生而言，其课堂能效的高低与教师对他的态度是有很大关联的，如果数学教师习惯以激励教育的方式为主导，对于课堂上小学生的意见比较尊重，并且常常鼓励小学生去讲述自己对于各种问题的看法，营造相对轻松自由的学习环境，这对于激发小学生学习自主性，培育小学生数学学习兴趣而言，是很有必要的。比如在学习“周长”知识点的时候，一开始教师并没有讲述周长的概念，鼓励学生在探究之后实现对应概念的归结，在数学书封面周长测量的活动中，有的学生并没有测量，而是找到书本后面的规格数据，然后依照规格数据去实现对应数学书封面周长的计算，此时虽然有些投机取巧，但是教师要知道作为一个实践性的任务，学生能够找到更加快的方法来获得答案，这种解决问题的思维是很值得肯定的。于是在课堂上教师对于这位学生进行了表扬，因为这是他自主学习意识的体现，如果教师一味的强调依照自己的剧本来进行，对于学生这种做法不赞同，就可能对于学生数学自主探究意识造成打击，继而不利于实际学习兴趣的保持。
四、结语
综上所述，小学数学趣味性课堂的打造，其本质反馈的是以学生为本的教育思维，尊重学生的兴趣点，依照实际兴趣点，实现趣味性情境的创设，增强彼此之间的交互，使得实际的数学教育教学目标得以实现。当然，在此过程中小学生的学习热情是比较高的，因此学习效率也处于比较理想的状态，在这样的潜移默化中实现小学生数学核心素养的培育。
参考文献
[1]朱玉芳.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何构建逸趣横生的小学数学课堂[J].课程教育研究，2019（51）：150-151.
[2]葛正萍.小学数学课堂教学有效问题设计[J].课程教育研究，2019（49）：159.
[3]张金梅.小学低段数学趣味性教学的探究[J].课程教育研究，2019（48）：153.