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随着初中体育课程改革的不断深入发展，体育课程开发的提出在很大程度上给了地方、学校和教师充分付诸于实践的空间。这使体育课程内容在顺应时代发展、贴近的选择与开发的空间和余地，同时也赋予了体育课程内容，学生实际生活、关注学生的生活经验及注重学生的活动方式特别是体育课程内容开发以广泛的外延和内涵。
学校在开展国家课程和地方课程时，应视当地的政治、经济的情况，和学校本身的优势、学生们的爱好和要求，开展选择合适本校的课程。随着全世界各国课程改革浪潮的发起，校本课程开发越来越受到关注，虽然开展的参差不齐，但都在一定程度上吸引了教育界的关注。根据学校的自身属性、特征、设施以及所有的体育资源，来充实学生体育的兴趣和促使学生的健康发展，而举办的一连串活动，表明在我国中学能够施行并必然发展体育课程的开发。一大部分的学者把体育校本课程的开发的定义、理念、价值以及校本课程的开发方式和存在的疑问、发展方向等较为宏观的问题作为主要的研究对象。少数学者研究根据少数民族体育的现实意义对课程的开发进行了阐述，提供理论依据。
在进行体育课程开发的过程中，教师自身的课程观念、对开发课程的态度、自我意识和已掌握的技能，直接影响精校本课程开发的进度，而做好课程开发的前提是校长的参与和政策法规的支持。可以说校长在课程的建设中有着举足轻重的作用。主管领导的选择人多集中在这几个方而：缺乏专家、学者的指导，上级没有要求，影响正常的教学和升学考试成绩，开发课程没什么必要，教师缺乏课程理论知识和开发能力，缺乏经费。体育课程开发要求作为开发校本课程的主体的体行教师，必须熟练运用先进的课程知识体系，具备开发课程的能力，此外，还要有新的课程理念，新的教育思想．积极参与课程开发。
课程的评价作为课程开发中不可或缺的一部分，它既可以提供保障，也有
导向的作用。课程的评价不能光为少数人提供获得成功体验的机会，应把它视为促进学生发展的有效教育手段，要为学生提供表现自我能力的机会。同时课程的评价也不再是过去那种划一的模式，而是视学生在评价过程中的个性化反应设计问题，要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长不同形式内容的解答。
体育教师的态度是积极的，有主动参与的意愿。但是，还有少部分的教师对体育校本课程开发的态度很消极，这主要由于长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使学校和教师的工作方式受制度的影响而过于依赖和被动服从，在思想意识领域，教师把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，这是教师开发课程的最大障碍。在全国上下贯彻落实科学发展观和教育系统轰轰烈烈进行教育改革的今天，要实施课程开发策略，教师必须尽快转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且要成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。如何扭转这部分教师的思想也应该是当前我们及时而又迫切做好的工作。
教师们虽然对体育校本课程开发抱有积极的态度，但由于很多教师是在以往教育体制培养出来的，他们的课程知识和课程意识的缺失，创新精神培养的不足，多年在执行全国统一而灵活性较少的体育教学大纲，又大大降低了他们创造性工作的积极性，这种惯性力根深蒂同，造成教师对开发体育课程信心不足。课程开发过程中，需要学校、教师、家长、学生互相合作。原因在于课程开发首先调查分析该学校所处的地域、生活、经济、民族和文化等环境及特点的设定，又包含了课程的目标的设定、材料的收集和选择、实施与课程评价的动态过程，需要根据实施效果、学生需求的变化等因素不断改进。一个教师的能力是有限的，但是教师们集体的智慧是无穷的。尤其是校本课程所涉及的专业，学科很多，要想把他们很好的整合到一起，就需要教师与课程专家、校外人士、学生等一起探讨，进而促使教师个人专业水平的提高和教师群体专业能力的进步。
长期实行的课程管理模式也使得教师习惯于执行课程计划，缺乏充分的自主权，教师课程知识的缺失和合作意识的缺乏。基于此原因教育行政部门和教师培训机构需要加强对教师有关课程知识和技能的培训，学校在校本课程开发上要给教师一定的自主空间。
挖掘和利用民族传统文化重要组成部分的民族传统体育资源，对弘扬民族文化、促进多元民族文化的继承与发展、振奋民族精神、促进伊犁哈萨克自治州基础教育体育课程改革和发展，具有十分重要的意义。学校开展体育校本课程可以从特色中筛选众多有价值的索材，大大的丰富了学校的体育课程教学内容，改善了以往由于教育经费短缺，而造成的体育器材和场地的贫乏的难题。家长在其子女的教育成长中，起着至为关键的作用，他们在日常生活、节假日的社区活动中，自然地潜移默化的传授着各种体育文化及内容，因而家长自然成为课程开发不可或缺的资源之一。由于家长们对他们在日常生活、节假日的社区活动中，对其子女传授的体育文化及内容是自然和必然的规律及淳朴的情感，这种朴素的感情并未上升为是繁荣本地域乃至多民族祖国大家庭文化、体育文化和精神的重要部分和作用。故表面表现为对体育课的关心程度不够，关心和支持课程改革的氛围不浓，对新一轮课程改革的先进理念、具体内容等也不熟悉轻快的态势。但是只要我们大力宣传，积极发动组织，一定会调动起他们积极性，并发挥其应有的作用。
教师对应试教育非常重视，对应试之外的缺乏热情。从根本上讲这是一个教育观念的问题，即应试教育和素质教育的冲突，学校功利思想严重，忽视学生长远发展。另外，由于体育这门学科自身的局限性，体育教师与外部的联系不是十分频繁，这在一定程度上限制了体育课程的改革。这不仅仅需要采取一定的措施保障，还需要宣传教育，转变各级体育教育主管部门、领导和体育教师的观念，形成课程意识和课程观念，真正的走进新课改。
参考文献
[1]徐玉珍．校本课程开发：概念解读[J]
[2]袁革等．少数民族体育与校本课程开发[J]
[3]董翠香．我国中小学体育校本课程理论与实践研究[D]
[4]阎智力、商伟．体育教师专业发展与校本课程开发[J]
学校在开展国家课程和地方课程时，应视当地的政治、经济的情况，和学校本身的优势、学生们的爱好和要求，开展选择合适本校的课程。随着全世界各国课程改革浪潮的发起，校本课程开发越来越受到关注，虽然开展的参差不齐，但都在一定程度上吸引了教育界的关注。根据学校的自身属性、特征、设施以及所有的体育资源，来充实学生体育的兴趣和促使学生的健康发展，而举办的一连串活动，表明在我国中学能够施行并必然发展体育课程的开发。一大部分的学者把体育校本课程的开发的定义、理念、价值以及校本课程的开发方式和存在的疑问、发展方向等较为宏观的问题作为主要的研究对象。少数学者研究根据少数民族体育的现实意义对课程的开发进行了阐述，提供理论依据。
在进行体育课程开发的过程中，教师自身的课程观念、对开发课程的态度、自我意识和已掌握的技能，直接影响精校本课程开发的进度，而做好课程开发的前提是校长的参与和政策法规的支持。可以说校长在课程的建设中有着举足轻重的作用。主管领导的选择人多集中在这几个方而：缺乏专家、学者的指导，上级没有要求，影响正常的教学和升学考试成绩，开发课程没什么必要，教师缺乏课程理论知识和开发能力，缺乏经费。体育课程开发要求作为开发校本课程的主体的体行教师，必须熟练运用先进的课程知识体系，具备开发课程的能力，此外，还要有新的课程理念，新的教育思想．积极参与课程开发。
课程的评价作为课程开发中不可或缺的一部分，它既可以提供保障，也有
导向的作用。课程的评价不能光为少数人提供获得成功体验的机会，应把它视为促进学生发展的有效教育手段，要为学生提供表现自我能力的机会。同时课程的评价也不再是过去那种划一的模式，而是视学生在评价过程中的个性化反应设计问题，要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长不同形式内容的解答。
体育教师的态度是积极的，有主动参与的意愿。但是，还有少部分的教师对体育校本课程开发的态度很消极，这主要由于长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使学校和教师的工作方式受制度的影响而过于依赖和被动服从，在思想意识领域，教师把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，这是教师开发课程的最大障碍。在全国上下贯彻落实科学发展观和教育系统轰轰烈烈进行教育改革的今天，要实施课程开发策略，教师必须尽快转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且要成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。如何扭转这部分教师的思想也应该是当前我们及时而又迫切做好的工作。
教师们虽然对体育校本课程开发抱有积极的态度，但由于很多教师是在以往教育体制培养出来的，他们的课程知识和课程意识的缺失，创新精神培养的不足，多年在执行全国统一而灵活性较少的体育教学大纲，又大大降低了他们创造性工作的积极性，这种惯性力根深蒂同，造成教师对开发体育课程信心不足。课程开发过程中，需要学校、教师、家长、学生互相合作。原因在于课程开发首先调查分析该学校所处的地域、生活、经济、民族和文化等环境及特点的设定，又包含了课程的目标的设定、材料的收集和选择、实施与课程评价的动态过程，需要根据实施效果、学生需求的变化等因素不断改进。一个教师的能力是有限的，但是教师们集体的智慧是无穷的。尤其是校本课程所涉及的专业，学科很多，要想把他们很好的整合到一起，就需要教师与课程专家、校外人士、学生等一起探讨，进而促使教师个人专业水平的提高和教师群体专业能力的进步。
长期实行的课程管理模式也使得教师习惯于执行课程计划，缺乏充分的自主权，教师课程知识的缺失和合作意识的缺乏。基于此原因教育行政部门和教师培训机构需要加强对教师有关课程知识和技能的培训，学校在校本课程开发上要给教师一定的自主空间。
挖掘和利用民族传统文化重要组成部分的民族传统体育资源，对弘扬民族文化、促进多元民族文化的继承与发展、振奋民族精神、促进伊犁哈萨克自治州基础教育体育课程改革和发展，具有十分重要的意义。学校开展体育校本课程可以从特色中筛选众多有价值的索材，大大的丰富了学校的体育课程教学内容，改善了以往由于教育经费短缺，而造成的体育器材和场地的贫乏的难题。家长在其子女的教育成长中，起着至为关键的作用，他们在日常生活、节假日的社区活动中，自然地潜移默化的传授着各种体育文化及内容，因而家长自然成为课程开发不可或缺的资源之一。由于家长们对他们在日常生活、节假日的社区活动中，对其子女传授的体育文化及内容是自然和必然的规律及淳朴的情感，这种朴素的感情并未上升为是繁荣本地域乃至多民族祖国大家庭文化、体育文化和精神的重要部分和作用。故表面表现为对体育课的关心程度不够，关心和支持课程改革的氛围不浓，对新一轮课程改革的先进理念、具体内容等也不熟悉轻快的态势。但是只要我们大力宣传，积极发动组织，一定会调动起他们积极性，并发挥其应有的作用。
教师对应试教育非常重视，对应试之外的缺乏热情。从根本上讲这是一个教育观念的问题，即应试教育和素质教育的冲突，学校功利思想严重，忽视学生长远发展。另外，由于体育这门学科自身的局限性，体育教师与外部的联系不是十分频繁，这在一定程度上限制了体育课程的改革。这不仅仅需要采取一定的措施保障，还需要宣传教育，转变各级体育教育主管部门、领导和体育教师的观念，形成课程意识和课程观念，真正的走进新课改。
参考文献
[1]徐玉珍．校本课程开发：概念解读[J]
[2]袁革等．少数民族体育与校本课程开发[J]
[3]董翠香．我国中小学体育校本课程理论与实践研究[D]
[4]阎智力、商伟．体育教师专业发展与校本课程开发[J]