一、教学目标的综合化
　　《语文课程标准》关注的是“人”的发展。对于语文学科来讲，“‘情感”“思维”这些内容，表面看似乎是属于“听说读写”“字词句段篇”之外的东西，但从长远角度、终极目标来讲，却是人发展过程中必不可少的元素，也是我们要重视和追求的东西。
　　其次，听说读写，这些语文能力属一般能力；观察、记忆、想象、思维等这些能力，属特殊能力。两者互相依存，相辅相成。语文学习决不是一种特殊的认知活动，它是社会生活的一部分，是学生社会化的一个过程。语文教学决不能狭义化，我们必须确立“以人为本”、着眼发展的小学语文教学价值观，建立立体、多元、综合的课堂教学目标。我们只要心里有大目标，就能在钻研教材、备课设计时，千方百计挖掘教材因素，找准着力点、实施点，保证课堂教学的丰富多彩、趣味盎然。
　　二、教学途径的实践化
　　既要让语文教学活动发挥多重功能，又要让教学过程达到高效率，怎么达到完美的统一呢？那就是语文实践。通过这一途径，达到“知识能力、过程方法、情感态度价值观”的综合融通。面对一篇课文，怎样进行语文实践呢？要注意几点：
　　1.确定适合的实践目标和形式。对于类似语言优美的《燕子》的课文，采取以“欣赏品味”为主的实践；对于感情强烈的类似《在大海中永生》的课文，采取以“体验表达”为主的实践；对于写法典型的近似《桂花雨》的课文，采取以“读写结合”为主的实践；对于结构严谨的像《说勤奋》的课文，采取以训练“抽象思维”为主的实践；对于情节性强的《负荆请罪》，采取“口述表演”为主的实践，等等。
　　2.选择合适的实践内容。一篇课文由许多材料组成，哪些字词句段作为语文实践的重点呢?我觉得选择点要符合以下几个条件：（1）涉及到课文思想内容的重点、难点；（2）语言文字可品味、推敲，或准确、恰当，或具体、生动；（3）文字内涵较深，蕴含着思想教育、思维训练、习惯培养的因素。只有这样，随着语文实践的落实，多元化的教学目标才能得到落实。
　　3.把握适当的度。语文实践要提高目标意识，力求训练到位，这关系到语文文字训练的成败。例如,朗读训练，对于课文中一些情感强烈、意境深远的精彩片段或重点章节，一定要指导学生真正读懂、读好，把一个个词、一句句话、一段段文字化为有情有景的事，有血有肉的人，真挚感人的诗……训练中不能一次到位的，可分几步走。教师可引导学生经历感知、理解、品味、表达等多层次的读，随时注意读的信息反馈，特别是学生读的效果与读的目标之间的差距，并弄清问题出在内容的理解上，还是表达的技巧上。然后，有针对性地进行指导，学生再根据教师的指导扎实实践。如此循环反复，层层深人，直至读出语言文字的内蕴，感受到文章的情趣和旨意，这样的训练才有效。有的内容只可意会不可言传，或限于小学生的认识水平和生活经验，讲不清道不明，我们可以进行“模糊教学”“不求甚解”，等有了一定知识经验的积累后，自然会消化、吸收。
　　4.讲究一定的方法。小学语文课堂教学应该朝艺术化的方向追求、发展，语文实践也应该讲究一定的方法、技巧，这样才能发挥课堂教学最大的功效。比如，开讲艺术，形成高潮的艺术，结尾的艺术；教学语言，板书、提问、诱导、调控的艺术；制定训练目标，设计训练结构，安排训练程序，选择训练方法，运用训练手段，提高训练效果的艺术，等等。拿课堂提问的艺术来说，我们可以“旁敲侧击”，对于难度较大，特别是信息的清晰度不够，容易遗漏的内容，如果从正面切人难以奏效，就可敲击旁边、从侧面的某一部位，“问此及彼”给学生指明思考方向，诱发思维火花；还可以“步步为营”，针对某些具有一定的深度，学生一下探不到本质问题，教师可用连问的方式，铺路搭桥，分化瓦解，由浅入深，循序渐进；更可以“反戈一击”。教师千方百计启发引导，从正面、侧面仍打不开问题的思路时，则可变换方式，诱导学生作逆向思维，再给予适当的点拔、及时的修正，学生定会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉；教师还可以“巧布迷阵”，引起学生认识上的矛盾，这样，及时抓住文章内容中一些似是而非的模糊之处设疑、发问，利用激发起强烈的好奇心，思维异常活跃；也还可以“欲擒故纵”，在学生对文章内容有一定理解的基础上，教师可故意引进错误观点，树立对立面，“平中出奇”，欲擒故纵，学生的好胜心、表观欲一定会驱使他们积极主动地读议思辨，教者再加以巧妙的揭示点拔，使学生模糊、肤浅的认识更加清晰、深刻。
　　三、教学过程中的主体化
　　素质教育的要义之一是让学生主动发展，尊重学生的主体地位，让学生生动活泼地参与学习，真正做学习的主人。我们反对“教师带着教材走向学生”，远离“教师带着学生走向教材”，追求“学生带着教材走向教师”。教师在教学过程中要增强服务意识，即从以下三个方面为学生服务：调动学生学习的内部动力；创造条件让学生自主学习；教会学生自主学习。
　　1.简化教学环节。教学过程是复杂莫测的，学生受其心理素质、认知能力、思维水平、学习方式、社会阅历等因素的影响，学习状态千姿百态，千变万化。学生的个性差异，造成了教学过程的复杂性、多样性，教师不可能按照完全设计好的程序去进行，因此课堂教学的程序环节，不宜过分的繁琐，否则环节越多，“牵制”就越多，“讲解”就越多。随之而来的是学生的实践机会减少，活动空间缩小。从这一点来看，教学环节一定要精简，我觉得一定要树立整体观念，废除“逐句逐节讲解”的做法。我们主张在增强“全局观，整体感”基础上，根据学生认知规律和新“课标”要求，因文而异，抓主线导读。
　　2.转变教学程序。在教学程序上、不但要“简”，而且要“倒”。变“先教后学”为“先学后教”，变“先扶后放”为“先放后扶”，这里的“放”即学生的自学，“扶”即教师的指导。这一变化是课堂教学由被动的“承受式”结构向主动的“探究型”转化的具体表现。“先放后扶”在顺序上确保了学生“自主事件”活动的落实。我们强调，学习课文要让学生接受语言文字的“信息刺激”“原型感受”，尽可能不外加其他干扰信息，包括教师的讲解。因此，学习课文要以学生的自学、自悟为基础，没有这一环节，教师无法引导深入学习。这种尝试性学习对培养学生自学能力、养成自学习惯，为下一步学习作好准备都有重要意义。“先放后扶”使教师的指导作用更具针对性。通过自学，学生总会有所知、有所得。学生读懂的，要让学生充分发表意见，这是生教生，教师就不必多讲；学生不懂的地方提出来，那些共性问题往往是教师下一步指导的重点。
　　3.强化个体学习。个体学习是实践活动的基本形式，是真正意义的面向全体，就学习语言的规律而言，强调的就是个体内化。因此，语言训练必须调动全体学生能动地参与训练过程，课堂教学必须充分提供并保证学生“个体学习”的时间与空间,减少不必要的中间环节。我们要牢固树立“语言习得”的概念，增加学生个体进行语文实践活动的机会，让学生直接感知学习内容，直接对课文进行目视——口诵——手批——心想，让阅读内容(语言文字)以最快的速度，直接作用于学生的多种感知器官，输入学生的大脑，进而引起分析、综合、归纳、概括、判断、理解、记忆、思维、想象等一系列复杂的心智整合活动。教师要允许学生根据自己的基础、需要、能力确定学习的重点内容，掌握学习的时间、速度，选择适合自己的学习方法，发表自己独特的感受、体验，展示自己的成果、收获……这样，让学习过程由单向调控变成师生共同学习、探索、创造的过程。
　　4.优化合作学习。语文实践活动应该是全体学生的实践活动。因此，教师要积极改变教学的组织形式，吸收分组教学、个别教学的长处，将学习小组学生的活动，与个体学习的活动有机结合起来。根据不同的教学内容、教学阶段采取不同的组织形式，增强学生的实践时间和受指导的机会。通过互相讨论，可以增加课堂上的信息量，交流启发，集思广益，有助于主动深入地解决问题；通过互相交往，提供学生交流感情、展示个性的机会，增强团队精神和竞争意识；通过互相学习，扬长避短，优势互补、共同进步。优化合作学习要科学编排学习小组，仔细筛选讨论问题，确定适当的讨论形式，要充分发挥教师的主导作用，只有这样才能发挥它在教学中应有的作用。
　　（作者单位：昆山国际学校）