复述，是语文的一项综合训练，能帮助学生积累词语和句子，培养正确连贯的说话能力，以提高学生表达能力。复述不是对课文内容简单的重复，而是在充分理解课文的基础上，吸收语言材料，巩固对课文的整体理解。
　　[案例1]巧变人称复述
　　巧变人称来复述一定要在熟读课文的基础上，既引导学生感受作品中生动的形象,又引导学生关心作品中人物的喜怒哀乐，还引导学生自主地引用原文或创造性地运用文中语言，提升他们的口语表达能力，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如五年级《乌塔》一文学完后，教师问，乌塔这个女孩让我们佩服吗？谁愿意做一回乌塔，接受老师的采访呢？
　　师：你好！请问你叫什么名字？从哪里来？多大啦？
　　生：我叫乌塔，从德国汉堡来，今年14岁。
　　师：来罗马干什么？跟谁来的？
　　生：这次趁暑假游历欧洲，我是一个人来的。
　　师：你一个人游历欧洲不害怕吗？父母不担心吗?父母支持你的做法吗？他们爱你吗？
　　生：不害怕。每到一地我就先查警察局的电话号码，以便在遇到危险和困难时请求帮助。父母不担心我，因为我每到一地就会给家里拨个电话或寄张明信片。父母支持我独自游历欧洲。我是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶都很爱我。
　　师：你真棒！做事有计划，知识丰富，胆大心细，独立生活的能力这么强，真值得我们大家向你学习。
　　此文比较长，又只是在一个特定场合下的人物对话，没有什么故事情节，让学生单独复述，往往枯燥乏味。教师用几个有价值的问题组织“采访”，无形中为学生筛选了文章的内容要点，让学生有针对性地复述，创造性地使用了教材。由于师生角色发生了变化，课堂气氛随之轻松活跃起来，学生理答也不再拘谨，课文的主要内容就会表述出来。
　　又如《小英雄雨来》《珍珠鸟》等课文也可以变第三人称为第一人称，选择其中的内容开展复述，当自己变成故事中的人物时，学生的感受就深刻了，表达就有情趣了。
　　[案例2]巧用图表复述
　　利用图表辅助学生学习课文，能清晰梳理脉络，帮助学生复述，不仅能“温故”，而且能“知新”，抓住复述的重点，做到有条理地复述课文。
　　图画复述。这种方法，需要有贴切的课文插图或补充图。如教完课文《七颗钻石》后，我布置学生回家根据自己对课文的理解画几幅连环画，实在不会画的同学就模仿书上的插图画三幅画，并在每幅图下配上简单的介绍文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，再让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照着讲故事。让他们发挥自己的想象力，一方面帮助学生语像同构，另一方面帮助学生内化课文语言。
　　表格复述。表格信息一目了然，在高年级的复述训练中用表格是个好办法。如六下《各具特色的民居》是一篇略读课文，要求学生用自己的话复述名居的特色。在学习课文第一部分“客家名居”内容的时候，我设计了这样的表格：
　　
　　通过表格了解客家民居的特点后，学生深读探究，感知文章的表达特点。然后放手让学生自学“傣家竹楼”，用填写表格来复述课文。还可以设计当导游的情境，训练复述，参与评比，效果极好。
　　视频复述。神话故事改编的课文最适合用视频复述法，如《女娲补天》《盘古开天地》《夸父追日》等课文。在指导复述时，采取“看动画片——读课文——讲故事”的形式效果很好。如教学《女娲补天》一文时，课前，我在网上下载了“大地欣欣向荣，人民欢歌笑语”“水神与火神打架”“女娲炼石补天”三个资料片段。教学时，我依次播放三个视频片段，让学生在课文中分别找出相关的内容多读几遍，然后，丢开书本加上动作把这段故事讲给同桌听。最后以比赛的形式讲一讲每段的故事内容，当场评选“讲片段故事能手”。此后，我再一次播放三段录像引导学生回顾课文内容，让学生在小组内练说这个故事。最后，全班开展讲故事比赛，评选“故事大王”。这样，逐步地提高复述要求，让学生感觉复述课文是件愉快的事。
　　[案例3]巧排顺序复述
　　复述课文需要抓住重点词句、关键段意，像糖葫芦一样用自己的语言把大意串联起来。《盘古开天地》一课是按时间顺序写的，复述训练时，提醒学生关注每段开头都有表示时间的词语：很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘古倒下后……我指导学生按照时间顺序，进行有序的复述：先由同桌互相复述，再让前后同学互相复述，最后选出优秀组员全班复述等。
　　另外教师还可以要求学生用“首先”“接着”“然后”“最后”等表示先后顺序的词语，有条理地进行复述，这不但加深了学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促使学生把消极词汇变成自己的积极词汇。
　　[案例4]巧演角色复述
　　角色复述是让学生身临其境，充当课文故事中的角色而进行的复述。如能创设相应情境，进行表演式复述，就更为生动有趣了。一般对话形式课文或课外读物，适于此法。例如《坐井观天》一课，教师可安排一部分学生为甲，专门复述交代的语言；一部分为乙扮演青蛙；另一部分为丙扮演小鸟进行复述：
　　甲：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟——
　　乙：你从哪儿来呀？
　　甲：小鸟回答说——
　　丙：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
　　甲：青蛙说——
　　乙：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
　　甲：小鸟说——
　　丙：你弄错了。天无边无际，大得很哪！
　　这一训练，可轮换角色进行，也可让三个同学分别担任不同的角色进行。当然，还可以让学生分别充当两个对话的角色，记熟各自所说的内容，然后，按角色进行对话复述训练。如《狮子和鹿》一文，我让学生以同桌为小组分角色扮演“狮子”和“鹿”，自编课本剧。要求除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情甚至是心理活动也要尽量表演出来，不加旁白，让人一看就懂。有些课文或课外读物，虽然不完全是对话形式，教师也可以组织学生作角色式复述训练。复述训练与课文教学紧密配合不仅可以把阅读课上得多姿多彩、生动活泼，更重要的是它有利于培养学生思维想象及表达能力。
　　另外，当一组同学在台上表演时，我还让其他同学作“评委”，以课文为依据作出分析评判。这样就把复述变成了全体学生主动参与的学习过程，激发了学习兴趣，加深了对课文的理解。