论文部分内容阅读
一、 多角度看待问题,获得编者、学者、教者、文本的统一
1. 悉心揣摩,站在编者的角度领悟编排目的。苏教版小语教材安排了一部小说理性文章,主要是想拓展小学生的阅读面,让他们从多种类型的文章中汲取营养;并熟悉这种文体,以便为他们今后的学习作好铺垫。
2. 立足文本,站在语文的角度分析教材特点。教材中所选入的说理文的表述方式与学生非常熟悉的记叙文相比,虽有一定的特殊性,但仍符合小学生的年龄和知识结构特点,叙事性较强,比较浅显易懂,其遣词造句准确、明白、生动,散发出浓浓的“语文味”。从篇章结构看,从提出问题、表达观点,到形成结论,条块分明,又体现出该文体独有的思维缜密的特点。
3. 回归本位,站在教者的角度把握教学要点。“课标”在高年级的阅读教学目标中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”这就要求我们在确定说明文的教学目标时,是否应该针对小学生的年龄与知识结构等方面特点,既要使学生对文体特点有所感悟,更要教者精心筛选出需传给学生的东西,让他们学得兴味盎然,在语言文字中“走个来回”。
二、 多维度构思教学体例,获得目标、效率的同步达成与优化
小学中高年级在进行说理文教学时,应明确:首先是激发学生学习兴趣,引领学生深入读书,感悟语言文字的精妙;其次是带领学生接触这种文体,初步了解其写作特点,为中学的学习与写作打下基础。所以,在教学时,我们不必进行繁琐讲解,甚至架空、割裂课文,孤立地进行方法、文体特点等的分析,而应淡化文体概念,注重渗透,让说明文体裁走近学生,获得初步认识与感知。
有了这样明确的认识,针对说理文教学,我们还应该多维度去构思教学体例,以获得教学目标和课堂效率同步达成的理想状态。
1. 激活语言文字,使说理文课堂教学变成生命的自主涌动。一篇说理文,为了使其观点得以阐释得形象、生动与深刻,在其语言方面是很讲究辞章的。进行必要的语言学习,必能使学生的思维得以严谨起来,思维的逻辑性也一定能够增强。而激活语言文字的最佳途径就是让学生在反复的诵读中品味、积累、从而感悟。语言丰富、生动、凝练,是汉语言一大特色。说明文中,富有特色、表现力强的语言也比比皆是。如《滴水穿石的启示》一文中,出现了大量的四字成语,它们不仅是学生学习生字词时的难点,而且很多都与中心有关,也是突破文章所表现的思想内容的难点。我们可以让学生在诵读中一步步感悟字义,体会作者围绕自己的观点是如何组织语言的。通过这样的反复出示,并层层深入地引导学生诵读、品味、感悟对“滴水穿石”含义的认识,达到“工具性”与“人文性”的和谐统一。
2. 加强感情诵读,使说理文课堂教学充满情感的共鸣律动。苏教版教材中,课后练习也十分“重朗读、重积累,朗读背诵、词语积累一以贯之,丰富学生的语言积累”,说理文当然也不例外。在《滴水穿石的启示》一文中也有一些表达强烈感情的句子,如“如果我们也能像水滴那样,还有什么事情做不成呢?”“你看,古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神,才‘滴穿’一块块‘顽石’,最终取得成功的吗?”在这里,与其作条分缕析的讲解,不如在反复的诵读中,让强烈的情感呼之欲出。
3. 渗透思辨理念,让说理文课堂教学洋溢理性的思维灵动。说理文在阐述观点的过程中时时表现出作者的主观思想,有些还是多元的。如《说勤奋》一文中说“古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的”,可文中却仅仅讲了古(司马光)今(童第周)两个事例,这样的用词是否严谨?因此,这个时候的教师需要引导学生举出更多的实例来印证结论。又如《滴水穿石的启示》中,水滴几百年、几千年、几万年才滴穿了石头,这种精神今天是否还需要?这个问题就极具挑战性。
在阅读的过程中,学生会有自己的理解和观点,只要言之有理就应当予以肯定,“不管它东南风,还是西北风”。在辨析交流中,还应善于鼓励学生言之有物、言这有据。通过这样实践性的语文活动,既有利于培养学生的语感,也有利于培养学生不唯书、不唯上,独立思考、勇于批判的优秀品质。
4. 渗透文体知识,使说理文课堂教学“到位”而不“越位”。作为教者,引导学生了解说理文体的相关知识是必要的,也是必需的。但这并不意味着在课堂上要“知无不言,言无不尽”,对“提出观点、举例说明、总结观点”这样的术语点到为止,不应作为必须掌握的教学目标。相应的文体的教学内容可做艺术的处理。如《说勤奋》一文中,我们完全可以顺着作者的思路去设计教学流程。首先是提出观点:请同学们读课文,找一找作者对勤奋的看法是什么?用横线画出来。(通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的)接着是举例说明:1. 作者是怎么说明自己的观点的呢?2. 作者举了谁的例子?文中的两个人成功了吗?最后启发讨论:作者想通过这几个事例告诉我们什么道理?(只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会做出应有的贡献)这样几个环节的处理,可以让学生初步感受到说明文的一般写作方法,即先提出观点,再用典型的事例证明自己的观点,最后总结出自己的观点。
因此,在说理文教学中,教者无须过多地直接告诉学生术语性的东西,而是通过暗示和点拨学生,循循善诱,学生在轻松、愉悦的氛围中自会受到启发,学得生动、深刻,达到“润物细无声”的效果。至于说理文体裁的具体特点与写作方法,学生读中学时由于有了更丰富的知识储备和思维能力,相信会有更明确而深刻的领悟。
(作者单位:南京市清水亭小学)
1. 悉心揣摩,站在编者的角度领悟编排目的。苏教版小语教材安排了一部小说理性文章,主要是想拓展小学生的阅读面,让他们从多种类型的文章中汲取营养;并熟悉这种文体,以便为他们今后的学习作好铺垫。
2. 立足文本,站在语文的角度分析教材特点。教材中所选入的说理文的表述方式与学生非常熟悉的记叙文相比,虽有一定的特殊性,但仍符合小学生的年龄和知识结构特点,叙事性较强,比较浅显易懂,其遣词造句准确、明白、生动,散发出浓浓的“语文味”。从篇章结构看,从提出问题、表达观点,到形成结论,条块分明,又体现出该文体独有的思维缜密的特点。
3. 回归本位,站在教者的角度把握教学要点。“课标”在高年级的阅读教学目标中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”这就要求我们在确定说明文的教学目标时,是否应该针对小学生的年龄与知识结构等方面特点,既要使学生对文体特点有所感悟,更要教者精心筛选出需传给学生的东西,让他们学得兴味盎然,在语言文字中“走个来回”。
二、 多维度构思教学体例,获得目标、效率的同步达成与优化
小学中高年级在进行说理文教学时,应明确:首先是激发学生学习兴趣,引领学生深入读书,感悟语言文字的精妙;其次是带领学生接触这种文体,初步了解其写作特点,为中学的学习与写作打下基础。所以,在教学时,我们不必进行繁琐讲解,甚至架空、割裂课文,孤立地进行方法、文体特点等的分析,而应淡化文体概念,注重渗透,让说明文体裁走近学生,获得初步认识与感知。
有了这样明确的认识,针对说理文教学,我们还应该多维度去构思教学体例,以获得教学目标和课堂效率同步达成的理想状态。
1. 激活语言文字,使说理文课堂教学变成生命的自主涌动。一篇说理文,为了使其观点得以阐释得形象、生动与深刻,在其语言方面是很讲究辞章的。进行必要的语言学习,必能使学生的思维得以严谨起来,思维的逻辑性也一定能够增强。而激活语言文字的最佳途径就是让学生在反复的诵读中品味、积累、从而感悟。语言丰富、生动、凝练,是汉语言一大特色。说明文中,富有特色、表现力强的语言也比比皆是。如《滴水穿石的启示》一文中,出现了大量的四字成语,它们不仅是学生学习生字词时的难点,而且很多都与中心有关,也是突破文章所表现的思想内容的难点。我们可以让学生在诵读中一步步感悟字义,体会作者围绕自己的观点是如何组织语言的。通过这样的反复出示,并层层深入地引导学生诵读、品味、感悟对“滴水穿石”含义的认识,达到“工具性”与“人文性”的和谐统一。
2. 加强感情诵读,使说理文课堂教学充满情感的共鸣律动。苏教版教材中,课后练习也十分“重朗读、重积累,朗读背诵、词语积累一以贯之,丰富学生的语言积累”,说理文当然也不例外。在《滴水穿石的启示》一文中也有一些表达强烈感情的句子,如“如果我们也能像水滴那样,还有什么事情做不成呢?”“你看,古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神,才‘滴穿’一块块‘顽石’,最终取得成功的吗?”在这里,与其作条分缕析的讲解,不如在反复的诵读中,让强烈的情感呼之欲出。
3. 渗透思辨理念,让说理文课堂教学洋溢理性的思维灵动。说理文在阐述观点的过程中时时表现出作者的主观思想,有些还是多元的。如《说勤奋》一文中说“古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的”,可文中却仅仅讲了古(司马光)今(童第周)两个事例,这样的用词是否严谨?因此,这个时候的教师需要引导学生举出更多的实例来印证结论。又如《滴水穿石的启示》中,水滴几百年、几千年、几万年才滴穿了石头,这种精神今天是否还需要?这个问题就极具挑战性。
在阅读的过程中,学生会有自己的理解和观点,只要言之有理就应当予以肯定,“不管它东南风,还是西北风”。在辨析交流中,还应善于鼓励学生言之有物、言这有据。通过这样实践性的语文活动,既有利于培养学生的语感,也有利于培养学生不唯书、不唯上,独立思考、勇于批判的优秀品质。
4. 渗透文体知识,使说理文课堂教学“到位”而不“越位”。作为教者,引导学生了解说理文体的相关知识是必要的,也是必需的。但这并不意味着在课堂上要“知无不言,言无不尽”,对“提出观点、举例说明、总结观点”这样的术语点到为止,不应作为必须掌握的教学目标。相应的文体的教学内容可做艺术的处理。如《说勤奋》一文中,我们完全可以顺着作者的思路去设计教学流程。首先是提出观点:请同学们读课文,找一找作者对勤奋的看法是什么?用横线画出来。(通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的)接着是举例说明:1. 作者是怎么说明自己的观点的呢?2. 作者举了谁的例子?文中的两个人成功了吗?最后启发讨论:作者想通过这几个事例告诉我们什么道理?(只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会做出应有的贡献)这样几个环节的处理,可以让学生初步感受到说明文的一般写作方法,即先提出观点,再用典型的事例证明自己的观点,最后总结出自己的观点。
因此,在说理文教学中,教者无须过多地直接告诉学生术语性的东西,而是通过暗示和点拨学生,循循善诱,学生在轻松、愉悦的氛围中自会受到启发,学得生动、深刻,达到“润物细无声”的效果。至于说理文体裁的具体特点与写作方法,学生读中学时由于有了更丰富的知识储备和思维能力,相信会有更明确而深刻的领悟。
(作者单位:南京市清水亭小学)