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小学语文教学中,必须注重开发学生的创新才能,促进学生的可持续发展。
一、 创设情境,培育创新意识
将潜在的创新力转化为现实的创新力,必须有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围。因此,创新教育的重要任务之一,就是营造适宜学生创新精神成长和发展的心理环境。首先必须营造出一种生动活泼、宽松和谐的教学氛围,给学生创设良好的想象空间,让他们充分展示个性,点燃创新思维的火花,身心愉悦、积极主动地参与到课堂活动中去。例如《爱如茉莉》一课写道:“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”笔者问学生:这个“探”字还可以换成哪些词?学生的答案有“照”“射”“钻”“伸”等字。通过互动讨论,我们形成了一致的见解:作者选择了“探”字,精准传神地说明了阳光也被爸爸和妈妈之间的爱所打动。爸爸为了照顾妈妈,一整夜都没有睡好,阳光也不忍心吵醒他们,不忍心打搅眼前这美好的画面。这阳光下的温情,不就是对“爱”最好的诠释吗?
二、 鼓励质疑,激发创新欲望
“学起于思,思源于疑。”求知是从问题开始的,有疑问才能激发学生的探索欲望,使他们的思维处于主动、积极、活跃的状态。教师应热情鼓励学生质疑,把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。因此,在教学过程中,教师要善于鼓励学生发表独立见解,探疑解惑,自己去参与知识的发现,激发强烈的创新欲望。如《司马光》一文学完后,同学们都对司马光急中生智的行动表示钦佩。一位学生却提出异议:“要想把缸砸破,说明石头分量很重,对于一个七岁的孩子来说,怎么能够搬得起来呢?”这个问题出乎笔者意料,如果不屑一顾或轻轻带过,势必会浇灭学生刚刚迸发出来的思维的火花,挫伤他质疑的勇气。反之,如果给予鼓励,并发动大家一起来讨论,就会激起强烈的探究欲望。笔者说:“这个问题提得很好。请大家联系自己的经历来探讨一下。”于是反复读、仔细想,通过同桌讨论和笔者适当的点拨,大家知道了,人在自己面临危急的时刻是会迸发出巨大能量的,虽然落水的是自己的小伙伴,司马光却感同身受,这更说明了司马光心中有他人的可贵品质。这一探讨,使得司马光的形象在同学们心中更加高大起来。
三、 启发想象,训练创新思维
所谓创新思维,是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维活动,是创造力的核心。教师应结合课文内容激发学生想象,发展学生的创新思维。根据学生的年龄特点,在低年级可多安排一些创造想象的练习,如看图说话,复述课文,读文画画等,也应适当地进行一些创造想象。例如学了《真想变成大大的荷叶》这篇课文以后,笔者设计了这样一个想象练习:夏天来了,你想变成什么呢?也来做个小诗人,学着课文来写一写,还可以动笔画一画。
另外,还可以启发学生通过想象延伸文章的情节,篇外求意,进行续写。如学完《“我应该感到自豪才对”》一文后,在续写练习中可以写小骆驼通过沙漠旅行认识到自己的长处,当它再次面对小红马的嘲笑时,会自豪地说些什么、做些什么?
四、 把握差异,挖掘创新才能
由于学生与学生之间在能力、发展水平上存在着明显的差异,这就要求教师的教学既要适合大多数学生的发展水平,又要注意到处于“两极”的学生的实际需要,分层制订教学目标,精心设计教案和作业练习,注重开发不同学生的潜能。如教学《在大海中永生》一文,笔者就课文朗读提出了三个目标:① 基础性目标:能正确、流利地朗读课文;② 提高性目标:正确、流利、有感情地朗读课文;③ 发展性目标:正确、流利、有感情地朗读课文,发挥想象,创造性地表演课文内容。这样,使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。
五、 及时评价,肯定创新见解
对学生的创新思维要及时加以鼓励,对于学生的点滴“新见”,即使是微小的,只要在其所处的集体中是最新的,就要尽快加以肯定。这是因为创新的成功会使学生获得精神上的愉悦和满足,能巩固学生的这种满足和愉悦,促使学生去争取新的创新。对学习中闪现的创新火花给予热情鼓励,还每天评选最佳提问奖、新颖答案奖,让学生体验创新的喜悦。
(作者单位:南通市通州区兴仁小学)
一、 创设情境,培育创新意识
将潜在的创新力转化为现实的创新力,必须有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围。因此,创新教育的重要任务之一,就是营造适宜学生创新精神成长和发展的心理环境。首先必须营造出一种生动活泼、宽松和谐的教学氛围,给学生创设良好的想象空间,让他们充分展示个性,点燃创新思维的火花,身心愉悦、积极主动地参与到课堂活动中去。例如《爱如茉莉》一课写道:“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”笔者问学生:这个“探”字还可以换成哪些词?学生的答案有“照”“射”“钻”“伸”等字。通过互动讨论,我们形成了一致的见解:作者选择了“探”字,精准传神地说明了阳光也被爸爸和妈妈之间的爱所打动。爸爸为了照顾妈妈,一整夜都没有睡好,阳光也不忍心吵醒他们,不忍心打搅眼前这美好的画面。这阳光下的温情,不就是对“爱”最好的诠释吗?
二、 鼓励质疑,激发创新欲望
“学起于思,思源于疑。”求知是从问题开始的,有疑问才能激发学生的探索欲望,使他们的思维处于主动、积极、活跃的状态。教师应热情鼓励学生质疑,把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。因此,在教学过程中,教师要善于鼓励学生发表独立见解,探疑解惑,自己去参与知识的发现,激发强烈的创新欲望。如《司马光》一文学完后,同学们都对司马光急中生智的行动表示钦佩。一位学生却提出异议:“要想把缸砸破,说明石头分量很重,对于一个七岁的孩子来说,怎么能够搬得起来呢?”这个问题出乎笔者意料,如果不屑一顾或轻轻带过,势必会浇灭学生刚刚迸发出来的思维的火花,挫伤他质疑的勇气。反之,如果给予鼓励,并发动大家一起来讨论,就会激起强烈的探究欲望。笔者说:“这个问题提得很好。请大家联系自己的经历来探讨一下。”于是反复读、仔细想,通过同桌讨论和笔者适当的点拨,大家知道了,人在自己面临危急的时刻是会迸发出巨大能量的,虽然落水的是自己的小伙伴,司马光却感同身受,这更说明了司马光心中有他人的可贵品质。这一探讨,使得司马光的形象在同学们心中更加高大起来。
三、 启发想象,训练创新思维
所谓创新思维,是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维活动,是创造力的核心。教师应结合课文内容激发学生想象,发展学生的创新思维。根据学生的年龄特点,在低年级可多安排一些创造想象的练习,如看图说话,复述课文,读文画画等,也应适当地进行一些创造想象。例如学了《真想变成大大的荷叶》这篇课文以后,笔者设计了这样一个想象练习:夏天来了,你想变成什么呢?也来做个小诗人,学着课文来写一写,还可以动笔画一画。
另外,还可以启发学生通过想象延伸文章的情节,篇外求意,进行续写。如学完《“我应该感到自豪才对”》一文后,在续写练习中可以写小骆驼通过沙漠旅行认识到自己的长处,当它再次面对小红马的嘲笑时,会自豪地说些什么、做些什么?
四、 把握差异,挖掘创新才能
由于学生与学生之间在能力、发展水平上存在着明显的差异,这就要求教师的教学既要适合大多数学生的发展水平,又要注意到处于“两极”的学生的实际需要,分层制订教学目标,精心设计教案和作业练习,注重开发不同学生的潜能。如教学《在大海中永生》一文,笔者就课文朗读提出了三个目标:① 基础性目标:能正确、流利地朗读课文;② 提高性目标:正确、流利、有感情地朗读课文;③ 发展性目标:正确、流利、有感情地朗读课文,发挥想象,创造性地表演课文内容。这样,使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。
五、 及时评价,肯定创新见解
对学生的创新思维要及时加以鼓励,对于学生的点滴“新见”,即使是微小的,只要在其所处的集体中是最新的,就要尽快加以肯定。这是因为创新的成功会使学生获得精神上的愉悦和满足,能巩固学生的这种满足和愉悦,促使学生去争取新的创新。对学习中闪现的创新火花给予热情鼓励,还每天评选最佳提问奖、新颖答案奖,让学生体验创新的喜悦。
(作者单位:南通市通州区兴仁小学)