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一、高中艺术生的现状及心理
对文化学习缺乏自信。大部分高中艺术生的文化学习是自身短板，学习文化的时间又相比文化生少。他们往往对文化学习缺乏自信，在文化学习上心理压力很大。尤其是高三艺考结束后应对文化高考，没有良好的状态很难达到理想的学习效果。
学习能力较强。大部分高中艺术生的思维比较灵活，也更能灵活运用所学知识。他们只是缺乏知识的积累和学习方法，以及对于文化学习的兴趣。
心理素质偏弱。高中艺术生的家庭条件普遍比较好。大多数父母他们的管教比较宽松，有些家长还会溺爱孩子。所以，自我为中心是艺术生突出特点。他们缺乏集体归属感，强调自身价值。情感上他们自尊心强，虚荣心强，心里脆弱敏感。他们崇拜自己信服的人，对获得的好成绩骄傲自满，当他们的缺点被揭发出来是会表现出强烈的愤慨，甚至表现出激烈的行为来表达。同时，高中艺术生的心理素质偏弱，抗压能力不足。
二、教育激励对高中艺术生思想政治学教学的意义
教育激励是指为满足教育活动中人们各自的需要而创设各种激发其动机的条件，调动其积极性，以实现既定教育目标的过程。如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。如加涅指出：教学主要不是传递有待储存的信息，而是激发利用学习者已有的能力，使其具备有助于完成目前已有学习任务及将来更多学习任务的能力。
针对高中艺术生的学习现狀和心理特点结合思想政治的教学特点，在思想政治教学中教师要善于引导、激发、培养学生形成正确、稳定、持久的学习动机，在学生内心深处点燃希望的火花，激发学生的学习思想政治的兴趣，这样才能使学生主动学习，乐于学习，达成教学目标，提升教学实效性。
三、可实施的教育激励方法
李祖超教授在《教育激励论》中提到教育激励方法大致归纳为以下十种：表扬法、奖励法、鼓励法、评比法、示范法、引导法、参观、访问法、谈话法、批评法、处罚法。在思想政治教学中可以采用其中某些激励方法，并结合其他学者的提出的激励方法激发艺术生学习动机，进而激发艺术生内在自我激励，积极主动参与教学过程，提升教学实效性。以下是具体方法建议。
1.课前教育激励提高学生自主学习的动机
在课前教师可以针对学生实际情况，帮助学生树立学习目标，提高思想认识，引导学生制定学习计划和具体措施。同时，及时了解学生的学习动态，发现其学习态度散漫时，及时引导其认识到危害并改正。否则待其学习内容落下过多，学生的学习挫败感强烈时更难提高其学习动力。
教师也可以通过目标激励的方式。激励学习通过努力实现某些目标。目标的确立要因学生而异，可设大目标和小目标，这样对不同层次的学生更有吸引力。通过目标的实现树立自信心，再激励其不断追求新的成就目标。
针对艺术生比较感性和敏感的心理特点，可以采用通过信任激励。教师信任、支持、关怀学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。教学中，教师可以通过三方面的信任激励学生：一是人格信任：师生之间维持平等的关系，让学生的主体性充分发挥，使学生增强使命感和主人翁意识严格要求自己。二是成就信任：对学生取得的成绩，要细心观察，及时鼓励，充分肯定，使艺术生在鼓励之中不断前进。三是友谊信任：教师与学生相互信任，建立友谊。只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。
2.课堂教育激励提升课堂学习效率
思想政治教学注重过程与结果的统一。教师在课堂上除了引导学生学习的同时，更需要激励学生参与学习。课堂教学中，需要学生不断思考，学会发现，在教学过程中不断提升学生的政治素养、思想认识和能力。但由于对自己的学习不够自信，艺术生不愿积极主动参与到学习过程。面对此问题，教师可以运用鼓励法。对课堂上学生的表现满意时以目光、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励。同时，结合表扬法，通过语言对一些表现好的学生及时表扬。表扬学生，教师要力求使自己的评价语言真实，准确。单一的评价语言会使人觉得得到的表扬很生硬。要运用好表扬法，不仅需要教师的真诚，还需要教师不吝啬自己的赏识语言。
在课堂教学中，可以进行分组学习的方式。除了有利于学生的合作学习，通过组内和组外的竞赛方式也有利于学激发学生的学习动机。教师可通过检查评定和比较等来评出优胜者以激励学生。运用评比法时，需要量化细则，事前定好评比内容。这样可以调动学生的学习积极性，增强学生的责任感和荣誉感。
3.课后教育激励激发学生继续学习的动机
通过一系列的学习过程，学生的学习成果会有参差不齐呈现。高中艺术生的内心脆弱敏感，对获得的好成绩容易骄傲，当缺点被揭发也容易产生抗拒心理。教师对学生的表现和学习成果要及时评价。对于有进步的学生可以进行正面激励；对于某些时期在某一方面有偏差的学生及时提醒学生注意，帮助分析原因，指明发展下去的后果，提出矫正方法及要求，使学生的学习更上一层楼。课后的教育激励，有利于保持学生主体参与的长期性。
此外，教育激励可灵活运用。教师要及时观察激励后的效果，做好后续激励对策。
通过教育激励激发艺术生对思想政治学习的内在动机，真正实现思想政治教学过程的学生主体参与，转化为艺术生的在内在自我激励，自我发展，从而提升教学实效性。
对文化学习缺乏自信。大部分高中艺术生的文化学习是自身短板，学习文化的时间又相比文化生少。他们往往对文化学习缺乏自信，在文化学习上心理压力很大。尤其是高三艺考结束后应对文化高考，没有良好的状态很难达到理想的学习效果。
学习能力较强。大部分高中艺术生的思维比较灵活，也更能灵活运用所学知识。他们只是缺乏知识的积累和学习方法，以及对于文化学习的兴趣。
心理素质偏弱。高中艺术生的家庭条件普遍比较好。大多数父母他们的管教比较宽松，有些家长还会溺爱孩子。所以，自我为中心是艺术生突出特点。他们缺乏集体归属感，强调自身价值。情感上他们自尊心强，虚荣心强，心里脆弱敏感。他们崇拜自己信服的人，对获得的好成绩骄傲自满，当他们的缺点被揭发出来是会表现出强烈的愤慨，甚至表现出激烈的行为来表达。同时，高中艺术生的心理素质偏弱，抗压能力不足。
二、教育激励对高中艺术生思想政治学教学的意义
教育激励是指为满足教育活动中人们各自的需要而创设各种激发其动机的条件，调动其积极性，以实现既定教育目标的过程。如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。如加涅指出：教学主要不是传递有待储存的信息，而是激发利用学习者已有的能力，使其具备有助于完成目前已有学习任务及将来更多学习任务的能力。
针对高中艺术生的学习现狀和心理特点结合思想政治的教学特点，在思想政治教学中教师要善于引导、激发、培养学生形成正确、稳定、持久的学习动机，在学生内心深处点燃希望的火花，激发学生的学习思想政治的兴趣，这样才能使学生主动学习，乐于学习，达成教学目标，提升教学实效性。
三、可实施的教育激励方法
李祖超教授在《教育激励论》中提到教育激励方法大致归纳为以下十种：表扬法、奖励法、鼓励法、评比法、示范法、引导法、参观、访问法、谈话法、批评法、处罚法。在思想政治教学中可以采用其中某些激励方法，并结合其他学者的提出的激励方法激发艺术生学习动机，进而激发艺术生内在自我激励，积极主动参与教学过程，提升教学实效性。以下是具体方法建议。
1.课前教育激励提高学生自主学习的动机
在课前教师可以针对学生实际情况，帮助学生树立学习目标，提高思想认识，引导学生制定学习计划和具体措施。同时，及时了解学生的学习动态，发现其学习态度散漫时，及时引导其认识到危害并改正。否则待其学习内容落下过多，学生的学习挫败感强烈时更难提高其学习动力。
教师也可以通过目标激励的方式。激励学习通过努力实现某些目标。目标的确立要因学生而异，可设大目标和小目标，这样对不同层次的学生更有吸引力。通过目标的实现树立自信心，再激励其不断追求新的成就目标。
针对艺术生比较感性和敏感的心理特点，可以采用通过信任激励。教师信任、支持、关怀学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。教学中，教师可以通过三方面的信任激励学生：一是人格信任：师生之间维持平等的关系，让学生的主体性充分发挥，使学生增强使命感和主人翁意识严格要求自己。二是成就信任：对学生取得的成绩，要细心观察，及时鼓励，充分肯定，使艺术生在鼓励之中不断前进。三是友谊信任：教师与学生相互信任，建立友谊。只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。
2.课堂教育激励提升课堂学习效率
思想政治教学注重过程与结果的统一。教师在课堂上除了引导学生学习的同时，更需要激励学生参与学习。课堂教学中，需要学生不断思考，学会发现，在教学过程中不断提升学生的政治素养、思想认识和能力。但由于对自己的学习不够自信，艺术生不愿积极主动参与到学习过程。面对此问题，教师可以运用鼓励法。对课堂上学生的表现满意时以目光、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励。同时，结合表扬法，通过语言对一些表现好的学生及时表扬。表扬学生，教师要力求使自己的评价语言真实，准确。单一的评价语言会使人觉得得到的表扬很生硬。要运用好表扬法，不仅需要教师的真诚，还需要教师不吝啬自己的赏识语言。
在课堂教学中，可以进行分组学习的方式。除了有利于学生的合作学习，通过组内和组外的竞赛方式也有利于学激发学生的学习动机。教师可通过检查评定和比较等来评出优胜者以激励学生。运用评比法时，需要量化细则，事前定好评比内容。这样可以调动学生的学习积极性，增强学生的责任感和荣誉感。
3.课后教育激励激发学生继续学习的动机
通过一系列的学习过程，学生的学习成果会有参差不齐呈现。高中艺术生的内心脆弱敏感，对获得的好成绩容易骄傲，当缺点被揭发也容易产生抗拒心理。教师对学生的表现和学习成果要及时评价。对于有进步的学生可以进行正面激励；对于某些时期在某一方面有偏差的学生及时提醒学生注意，帮助分析原因，指明发展下去的后果，提出矫正方法及要求，使学生的学习更上一层楼。课后的教育激励，有利于保持学生主体参与的长期性。
此外，教育激励可灵活运用。教师要及时观察激励后的效果，做好后续激励对策。
通过教育激励激发艺术生对思想政治学习的内在动机，真正实现思想政治教学过程的学生主体参与，转化为艺术生的在内在自我激励，自我发展，从而提升教学实效性。