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一、问题的提出
长期以来，传统高中作文教学结构模式是：教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评。这样的教学方式收效甚微。要切实提高学生的写作能力，形成良性循环，进而达到乐于作文的境界，必须重视语言的输入与输出。语言输入和语言输出是语言学习的两个终端行为，在语言习得中都起重要的作用。要让学生的写作言之有物、言之有据，必须给予学生大量的语言输入，才能使学生有良好的语言输出，而阅读是最好的语言输入形式。
二、课本单元话题下的以读促写教学模式
1.学习迁移的原理
学习迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。教师自觉地运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义。当教师为学生提供了良好的“思维组块”，学生面临相关的读写任务时，就能利用这些“组块”，促成知识的沟通和运用，形成迁移能力。
2.单元话题下读写结合、以读促写的教学模式
教科书是以话题为核心，组织和安排听、说、读、写活动来实现教学目标。教师可以以单元话题作为写作的主题，运用好教材中已有的阅读材料，合理加工和补充契合写作主题的阅读文本，通过读、写、说三大环节的训练，帮助学生完成写作任务。以读促写的教学模式包括以下几个环节。
环节一：话题输入。
以图片、视频、小故事等生动有趣的方式引入话题，激发学生对话题的兴趣，同时输入一些与话题相关的词汇与句型。
环节二：强化输入。
1.“读”的活动
通过学习阅读文章，學习相关文章结构、词汇、句型等，为后面的“说”和“写”做好语言知识方面的准备。
2.“说”的活动
让学生运用阅读中所学的词汇、句型等，以话题为中心展开对话、讨论等说的活动，与同伴交流想法，进一步熟悉相关话题下的词汇与句型表达。
环节三：语言输出。
这个部分即是“写”的活动。教师通过设计诸如句子改写、仿写句子、挖掘写作模板等练习，使学生对词汇、句式结构等加以巩固，并为学生搭建好写作支架。“写”的活动是将阅读成果转化为写作内容，最终实现阅读信息的真正转述以及由语言输入到语言输出的转换。
环节四：合理有效的评价。
在整个以读促写的教学过程中，教师要为学生提供方便有效的评价标准，包括自我评价、同伴互评与教师评价。
三、案例分析
人教版高中英语Book 2 Unit 3 Using language板块中的Reading， speaking and writing部分。
1.教学背景
本单元的中心话题是“计算机”，本课时的教学内容为“语言运用 Using language”的第二部分，是读、说、写的语言技能整合。
2.教学过程
环节一：导入——话题输入
展示叮当、阿童木和变形金刚的图片，引入本课主题——android。启发学生说出机器人在我们日常生活中的作用，然后自然地引出阅读主题——踢足球的机器人Andy。
环节二：强化输入
（1）“读”的活动
首先，获取课文信息，根据文章特点，将阅读问题设计成了高考听说考试Role play的题型。让学生与同桌合作，先将中文翻译成英语问题，然后回答问题。其次，分析文章结构identity（身份），appearance （外表），function （功能）。这既培养了学生的篇章结构意识，也为后面的写作做好铺垫。再次，引导学生归纳文章中的重要短语，做好语言输入。最后，让学生完成Andy的档案（name， appearance， size， character， ability， job），既是抓细节信息的阅读训练，也为后面的“说”（设计自己的机器人）作好铺垫。
（2）说的活动——转述阅读文本信息，强化语言输入
要求学生以四人小组为单位，共同设计一个机器人。A学生和B学生完成关于机器人的名字，外表，大小，性格，功能等信息的对话。对话内容包括。C学生边听边记下这个机器人的信息，完成它的名片。D学生根据以上三个学生提供的信息，写一篇小短文介绍这个机器人。在小组活动中，由于成员各有任务、合作互助，提高了学生的参与度和热情，并为后面的独立写作做好铺垫。
环节三：语言输出
启发学生思考：如何写一篇介绍你自己的机器人的文章？然后要求学生阅读书上的文章，找出机器人的功能。接着让学生划出文章的写作佳句并归纳写作模板。最后让学生根据写作模板，模仿文章句型，独立完成介绍自己的机器人的功能的文章。
环节四：合理有效的评价。
（1）自我评价
给学生提供评分细则，让他们主动关注文章语言，学会评价自己的文章，养成良好的写作习惯。评价项目包括content， structure， language use， mechanical skills.
（2）小组评价
每个小组派代表做presentation，同时让各组的学生根据所给的评分标准对作文进行打分，给予评价，同伴互评能让学生及时了解易错点，纠正定势思维。
（3）教师评价
教师做最后的点评，让学生在活动中运用语言，在活动中体会到成功。
四、案例反思
听和读是信息输入的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。教师可以用读写结合、以读促写的方式，从阅读中挖掘写作素材，借鉴其中的美词、佳句和篇章结构，为写作搭建支架，从而有效激发学生的写作积极性。但是，在具体的操作过程中，教师应该注意以下两点。
1.合理分配读写时间
一节课要完成读、说、写三个任务，并对学生作品进行展示与点评，必须合理分配时间。课本中Using Language中的阅读文本比较短，阅读任务多为泛读，读写结合可以安排在一节课内完成。但在一些单元中，如果阅读文本难度较大，篇幅也较长，教师可用学案的方式让学生提前预习，或分两节课完成教学任务。
2.强化输入
任务的设计必须为最后的输出服务。在本节课中，笔者通过文本阅读与说的活动，使学生不断地接受信息的输入，反复操练；并通过搭建写作支架的方法，为学生提供了词汇、句型以及写作模板，最终帮助学生实现了把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。
长期以来，传统高中作文教学结构模式是：教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评。这样的教学方式收效甚微。要切实提高学生的写作能力，形成良性循环，进而达到乐于作文的境界，必须重视语言的输入与输出。语言输入和语言输出是语言学习的两个终端行为，在语言习得中都起重要的作用。要让学生的写作言之有物、言之有据，必须给予学生大量的语言输入，才能使学生有良好的语言输出，而阅读是最好的语言输入形式。
二、课本单元话题下的以读促写教学模式
1.学习迁移的原理
学习迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。教师自觉地运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义。当教师为学生提供了良好的“思维组块”，学生面临相关的读写任务时，就能利用这些“组块”，促成知识的沟通和运用，形成迁移能力。
2.单元话题下读写结合、以读促写的教学模式
教科书是以话题为核心，组织和安排听、说、读、写活动来实现教学目标。教师可以以单元话题作为写作的主题，运用好教材中已有的阅读材料，合理加工和补充契合写作主题的阅读文本，通过读、写、说三大环节的训练，帮助学生完成写作任务。以读促写的教学模式包括以下几个环节。
环节一：话题输入。
以图片、视频、小故事等生动有趣的方式引入话题，激发学生对话题的兴趣，同时输入一些与话题相关的词汇与句型。
环节二：强化输入。
1.“读”的活动
通过学习阅读文章，學习相关文章结构、词汇、句型等，为后面的“说”和“写”做好语言知识方面的准备。
2.“说”的活动
让学生运用阅读中所学的词汇、句型等，以话题为中心展开对话、讨论等说的活动，与同伴交流想法，进一步熟悉相关话题下的词汇与句型表达。
环节三：语言输出。
这个部分即是“写”的活动。教师通过设计诸如句子改写、仿写句子、挖掘写作模板等练习，使学生对词汇、句式结构等加以巩固，并为学生搭建好写作支架。“写”的活动是将阅读成果转化为写作内容，最终实现阅读信息的真正转述以及由语言输入到语言输出的转换。
环节四：合理有效的评价。
在整个以读促写的教学过程中，教师要为学生提供方便有效的评价标准，包括自我评价、同伴互评与教师评价。
三、案例分析
人教版高中英语Book 2 Unit 3 Using language板块中的Reading， speaking and writing部分。
1.教学背景
本单元的中心话题是“计算机”，本课时的教学内容为“语言运用 Using language”的第二部分，是读、说、写的语言技能整合。
2.教学过程
环节一：导入——话题输入
展示叮当、阿童木和变形金刚的图片，引入本课主题——android。启发学生说出机器人在我们日常生活中的作用，然后自然地引出阅读主题——踢足球的机器人Andy。
环节二：强化输入
（1）“读”的活动
首先，获取课文信息，根据文章特点，将阅读问题设计成了高考听说考试Role play的题型。让学生与同桌合作，先将中文翻译成英语问题，然后回答问题。其次，分析文章结构identity（身份），appearance （外表），function （功能）。这既培养了学生的篇章结构意识，也为后面的写作做好铺垫。再次，引导学生归纳文章中的重要短语，做好语言输入。最后，让学生完成Andy的档案（name， appearance， size， character， ability， job），既是抓细节信息的阅读训练，也为后面的“说”（设计自己的机器人）作好铺垫。
（2）说的活动——转述阅读文本信息，强化语言输入
要求学生以四人小组为单位，共同设计一个机器人。A学生和B学生完成关于机器人的名字，外表，大小，性格，功能等信息的对话。对话内容包括。C学生边听边记下这个机器人的信息，完成它的名片。D学生根据以上三个学生提供的信息，写一篇小短文介绍这个机器人。在小组活动中，由于成员各有任务、合作互助，提高了学生的参与度和热情，并为后面的独立写作做好铺垫。
环节三：语言输出
启发学生思考：如何写一篇介绍你自己的机器人的文章？然后要求学生阅读书上的文章，找出机器人的功能。接着让学生划出文章的写作佳句并归纳写作模板。最后让学生根据写作模板，模仿文章句型，独立完成介绍自己的机器人的功能的文章。
环节四：合理有效的评价。
（1）自我评价
给学生提供评分细则，让他们主动关注文章语言，学会评价自己的文章，养成良好的写作习惯。评价项目包括content， structure， language use， mechanical skills.
（2）小组评价
每个小组派代表做presentation，同时让各组的学生根据所给的评分标准对作文进行打分，给予评价，同伴互评能让学生及时了解易错点，纠正定势思维。
（3）教师评价
教师做最后的点评，让学生在活动中运用语言，在活动中体会到成功。
四、案例反思
听和读是信息输入的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。教师可以用读写结合、以读促写的方式，从阅读中挖掘写作素材，借鉴其中的美词、佳句和篇章结构，为写作搭建支架，从而有效激发学生的写作积极性。但是，在具体的操作过程中，教师应该注意以下两点。
1.合理分配读写时间
一节课要完成读、说、写三个任务，并对学生作品进行展示与点评，必须合理分配时间。课本中Using Language中的阅读文本比较短，阅读任务多为泛读，读写结合可以安排在一节课内完成。但在一些单元中，如果阅读文本难度较大，篇幅也较长，教师可用学案的方式让学生提前预习，或分两节课完成教学任务。
2.强化输入
任务的设计必须为最后的输出服务。在本节课中，笔者通过文本阅读与说的活动，使学生不断地接受信息的输入，反复操练；并通过搭建写作支架的方法，为学生提供了词汇、句型以及写作模板，最终帮助学生实现了把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。