论文部分内容阅读
摘要：任务教学法是一种创新性的教学理念，它与学生的语言学习以及生活实际有着较大的联系，在初中英语教学中开展任务教学法探究可以有效激发学生的英语探究兴趣，深化学生的学习能力，全面提升教学的质量与效果。任务教学法顾名思义，主要由教师为学生布置多元化教学任务，并为学生剖析任务的执行内容，然后引导学生以互动或合作交流的方式展开任务的探究与解决，收获高效学习体验与效果。
关键词：初中英语;任务教学法;策略探究
在初中英语中运用任务教学法开展教学探究，教师应当为学生深剖教材内容及其主要教学目标，为学生布置多元化教学任务;之后在课堂开展高效互动探究模式，引导学生在彼此的协作与交流过程中进行任务的针对性探究与解决，深化学习能力，提升学习效率。
1 深剖文本内容，开展多元化任务设计与布置
将任务教学法应用于初中英语教学探究中，教师首先应当为学生深剖文本内容，根据文本内容的主要教学侧重点以及各项能力目标为学生布置多元化教学任务。以八年级《Great people》这课作为教学案例，首先教师的多元化任务设计应当包括对学生语言知识点的要求，比如本节课的词汇内容、短语内容、重要表达句型内容以及语法知识点内容，以这些综合性的语言知识点内容为第一项教学探究任务。在此项任务中，例如语法知识点这项探究任务，本节课的语法知识点内容让学生了解现在进行时态的概念以及应用方式，所以教师布置的语法教学任务应当让学生自主探究现在进行时态的语法结构特点、可以和哪些单词连用以及具体的应用情况等等内容。这样的具体化任务探究过程可以加强学生的学习效果，深化学生的语言知识点应用能力，满足任务教学法的教学目标。
在本节课的任务设置中，除了为学生布置语言知识点探究任务外，教师还可针对本节课的文本内容为学生设置阅读探究任务，例如针对本节课Reading模块的A部分语篇内容《The first man to walk on the moon》展开任务性探究。教师需要根据学生的任务探究设置相关问题引导学生的思维，便于学生任务探究过程的有效开展。针对本影片内容教师可以设置问题：“Neil Armstrong's Basic Personal Information”、“What difficulties and challenges did Neil Armstrong overcome before he could land on the moon？”、“What did Neil Armstrong do on the moon？”等等内容。这样的任务布置更具条理性，学生在针对这样的阅读任务展开探究时能够拓宽思路，从不同层面获取对教学文本内容的有效认知，高效完成任务探究，提升学习效果。
2 开展课堂互动，学生集中探究并解决任务
在前期教师根据教学文本内容做好多元化任务的设计与布置，接下来便是任务的执行与履行过程。这时教师便要突出学生的课堂主体地位，提升学生在课堂探究中的主动性与积极性，为学生营造极具互动性的课堂教学模式。例如教师可以开展小组合作探究模式，加强课堂互动，让学生能够以自主参与、体验、互动、交流与合作的学习方式展开对多元化教学任务的有效探究与解决，在与小组成员彼此的思维碰撞中从更为全面的角度或许对教学内容的深入理解，提升任务探究的效率，收获高效学习体验。
在上一部分讲述了教师针对《Great people》这课内容进行了多元化的任务设计与布置，接下来，学生将在小组内部对各种任务进行统一的探究与解决。首先针对教师布置的语言知识点探究任务，根据这项任务的要求，小组成员之间应该展开有效的分工与协作，每个成员根据自身实际能力分配相应的学习探究任务。例如学习能力较弱的同学可以分配一些简单的探究任务，他们可以查找文本内容中的相關陌生词汇进行具体含义的解析，来加强记忆。同时将这些词汇的具体内容分享给组内其他成员，进行共同的记忆。而学习能力较强的学生可以对本节课的语法知识点探究任务进行解决，例如本节课的现在进行时语法结构，学生可以对它的概念进行有效剖析，比如明确现在进行时表现在状态的含义，例举对应例句进行展示与应用;还可明确现在进行时表未来状态的含义，意为准备做某事，列举相关例句进行展示与应用。以这样的分层探究方式让小组成员进行针对性的任务探究与解决，不仅能够保障高效的任务完成效率，还能深化不同等级学生的学习能力，让其能够以自身能力基础为基准，进行有效的拓展与训练，收获最佳的任务探究成效。
3 完善评价机制，多层次评价学生任务完成效果
任务教学法的课后评价机制区别于传统的评价方式，在任务教学法的课后评价机制中更趋多元化特点。首先教师的评价内容可以从多方面展开，比如包括学生的课堂表现、学生在任务探究中的参与度以及学习态度、学生的个人探究效果、学生所依存小组的任务探究效果等等方面。
综合考量这些方面加强对学生任务探究过程的理性评价，明确这些之后教师可以以课后访问的形式针对个体学生进行针对性的开导以及学习方式的建议，让学生明确自己在任务探究过程中存在的问题，意识到自己在学习过程中出现的不足，以便进行针对性的改进。除此之外，教师还可在评价过程中引导学生进行互评，小组成员各自发表对其他成员在任务探究过程中的意见与看法。这样的评价方式更具客观性，能够通过学生个人了解他们在学习探究过程中的实际情况，使评价效果更具准确性。
4 总结
总的来说，教师想要将任务教学法高效运用于初中英语教学中，首先需要针对课程内容进行多元化的任务布置。除此之外，还要营造高效的课堂互动形式加强学生对教学任务的分层探究，促进彼此之间的团结与协作，深化不同等级学生的学习能力，促使他们高效完成任务探究，加强学习效率与体验，进而提升任务探究教学法的教学成效。
参考文献：
[1] 陆勇强.任务教学法在初中英语教学中的运用研究[J].名师在线，2019.
[2] 李栩.浅谈任务教学法在初中英语教学中的应用[J].名师在线，2017.
（作者单位：泗洪育才启明学校）
关键词：初中英语;任务教学法;策略探究
在初中英语中运用任务教学法开展教学探究，教师应当为学生深剖教材内容及其主要教学目标，为学生布置多元化教学任务;之后在课堂开展高效互动探究模式，引导学生在彼此的协作与交流过程中进行任务的针对性探究与解决，深化学习能力，提升学习效率。
1 深剖文本内容，开展多元化任务设计与布置
将任务教学法应用于初中英语教学探究中，教师首先应当为学生深剖文本内容，根据文本内容的主要教学侧重点以及各项能力目标为学生布置多元化教学任务。以八年级《Great people》这课作为教学案例，首先教师的多元化任务设计应当包括对学生语言知识点的要求，比如本节课的词汇内容、短语内容、重要表达句型内容以及语法知识点内容，以这些综合性的语言知识点内容为第一项教学探究任务。在此项任务中，例如语法知识点这项探究任务，本节课的语法知识点内容让学生了解现在进行时态的概念以及应用方式，所以教师布置的语法教学任务应当让学生自主探究现在进行时态的语法结构特点、可以和哪些单词连用以及具体的应用情况等等内容。这样的具体化任务探究过程可以加强学生的学习效果，深化学生的语言知识点应用能力，满足任务教学法的教学目标。
在本节课的任务设置中，除了为学生布置语言知识点探究任务外，教师还可针对本节课的文本内容为学生设置阅读探究任务，例如针对本节课Reading模块的A部分语篇内容《The first man to walk on the moon》展开任务性探究。教师需要根据学生的任务探究设置相关问题引导学生的思维，便于学生任务探究过程的有效开展。针对本影片内容教师可以设置问题：“Neil Armstrong's Basic Personal Information”、“What difficulties and challenges did Neil Armstrong overcome before he could land on the moon？”、“What did Neil Armstrong do on the moon？”等等内容。这样的任务布置更具条理性，学生在针对这样的阅读任务展开探究时能够拓宽思路，从不同层面获取对教学文本内容的有效认知，高效完成任务探究，提升学习效果。
2 开展课堂互动，学生集中探究并解决任务
在前期教师根据教学文本内容做好多元化任务的设计与布置，接下来便是任务的执行与履行过程。这时教师便要突出学生的课堂主体地位，提升学生在课堂探究中的主动性与积极性，为学生营造极具互动性的课堂教学模式。例如教师可以开展小组合作探究模式，加强课堂互动，让学生能够以自主参与、体验、互动、交流与合作的学习方式展开对多元化教学任务的有效探究与解决，在与小组成员彼此的思维碰撞中从更为全面的角度或许对教学内容的深入理解，提升任务探究的效率，收获高效学习体验。
在上一部分讲述了教师针对《Great people》这课内容进行了多元化的任务设计与布置，接下来，学生将在小组内部对各种任务进行统一的探究与解决。首先针对教师布置的语言知识点探究任务，根据这项任务的要求，小组成员之间应该展开有效的分工与协作，每个成员根据自身实际能力分配相应的学习探究任务。例如学习能力较弱的同学可以分配一些简单的探究任务，他们可以查找文本内容中的相關陌生词汇进行具体含义的解析，来加强记忆。同时将这些词汇的具体内容分享给组内其他成员，进行共同的记忆。而学习能力较强的学生可以对本节课的语法知识点探究任务进行解决，例如本节课的现在进行时语法结构，学生可以对它的概念进行有效剖析，比如明确现在进行时表现在状态的含义，例举对应例句进行展示与应用;还可明确现在进行时表未来状态的含义，意为准备做某事，列举相关例句进行展示与应用。以这样的分层探究方式让小组成员进行针对性的任务探究与解决，不仅能够保障高效的任务完成效率，还能深化不同等级学生的学习能力，让其能够以自身能力基础为基准，进行有效的拓展与训练，收获最佳的任务探究成效。
3 完善评价机制，多层次评价学生任务完成效果
任务教学法的课后评价机制区别于传统的评价方式，在任务教学法的课后评价机制中更趋多元化特点。首先教师的评价内容可以从多方面展开，比如包括学生的课堂表现、学生在任务探究中的参与度以及学习态度、学生的个人探究效果、学生所依存小组的任务探究效果等等方面。
综合考量这些方面加强对学生任务探究过程的理性评价，明确这些之后教师可以以课后访问的形式针对个体学生进行针对性的开导以及学习方式的建议，让学生明确自己在任务探究过程中存在的问题，意识到自己在学习过程中出现的不足，以便进行针对性的改进。除此之外，教师还可在评价过程中引导学生进行互评，小组成员各自发表对其他成员在任务探究过程中的意见与看法。这样的评价方式更具客观性，能够通过学生个人了解他们在学习探究过程中的实际情况，使评价效果更具准确性。
4 总结
总的来说，教师想要将任务教学法高效运用于初中英语教学中，首先需要针对课程内容进行多元化的任务布置。除此之外，还要营造高效的课堂互动形式加强学生对教学任务的分层探究，促进彼此之间的团结与协作，深化不同等级学生的学习能力，促使他们高效完成任务探究，加强学习效率与体验，进而提升任务探究教学法的教学成效。
参考文献：
[1] 陆勇强.任务教学法在初中英语教学中的运用研究[J].名师在线，2019.
[2] 李栩.浅谈任务教学法在初中英语教学中的应用[J].名师在线，2017.
（作者单位：泗洪育才启明学校）