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摘要：在初中艺术教学中进行审美教育的渗透，通过艺术综合实践活动，以美育人，是一种文化自信的体现。艺术实践中渗透社会生活、乡土文化，与传统审美教育进行有机融合，揭示出一条初中艺术课程渗透传统文化的有效路径，使学生获得更加生动的收获，为美育教学研究做出一些探索。
审美教育是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。
生活是如此多姿多彩，日出给人以无限希望，日落引人无穷遐想。孤帆远影，红霞碧水，令人流连;古道西风，金菊丹桂，使人忘怀。生活其实就是一个学习的大课堂，一个展示才能的大舞台。然而事实情况是学生的学习脱离了生活，被静止地孤立在狭小的教室里，他们远离了个体的鲜活，接受着机械的教育。
罗杰斯说，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。活动课为每个学生个性充分发展创造了空间，为学生的参与、研究、理解提供了机会。在活动过程中，学生的主体能动性充分得到了发挥，学生自主的学习和创新的工作能力得到培养。
1 生态之旅
让学生走进自然生态环境中，不仅能够发掘生态的美，生活的美，而且也能通过参加活动，更多层面、多角度的思考。笔者所在的学校是一所渔港中学，临近黄海，自然环境得天独厚。
走出课堂，在课外实践中选一个共同的场景作为载体，让学生在户外活动中感受和体验自然之美，激发审美欲望，提高他们的审美意识，审美知识和审美情趣。
黄海滩涂以泥滩为主，生物多样性丰富，自然景观尤美。在这片神奇的滩涂上，大自然以其神奇的风姿表现出无穷的魅力，自然美是美的主要形态之一。在自然审美的过程中，想象和灵感尤为重要，这对于塑造学生的审美价值观，是相当有益的。
（1）自然景色。学生会用多种方式来记录、表达周围的美丽的形、色、景，并对进入大自然后自由自在、无拘无束地感觉表示兴奋。
（2）生物多样性。学生们见到了数以百计的不同生物，从盐蒿、茅草到农田，植物能在不同的生态环境中顽强生长，显示了生命的伟大力量;从沙蚕、鱼虾到野兔，见证了生命由低等到高等的演化阶段。
（3）对环境的反思。有学生在网络中查找到沿海滩涂的生物多样性问题，听老人说起过海滩上生活过的动物：獐，水獭，丹顶鹤，白鹳等等，但这些在实践课中都没有看到。继而教师组织同学们讨论：过度的开发和掠夺也使人类面临着日益严峻的生态危机，物种缺失等威胁着全人类，我们应该走实施可持续性的道路。
在审美体验中给学生灌输责任感与使命感，让学生形成正确的价值观，是必要的。
2 生活之旅
在这样的熟悉环境中，每个学生的日常生活、情感经验、文化背景等方面都与自然生态有着密切的关系。所以，把艺术教育与学生个人成长环境联系起来，积极引导学生重视生态，重视生活，进一步理解什么叫“艺术产生于生活”。
在教育实践中，我们遵循认知规律，“强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。”
在解决问题时，主动探求解决问题的多种途径。因为情感交织在人的思维中，其存在影响智力发展，无论何种抽象的思维，没有情感都不能进行，只有深入性的进行思维活动才能展现情感情感参与的实质意义，使学生达到潜心和入迷的境界。
所以，引导学生们进一步探讨海洋滩涂的作用：
（1）发展滩涂养殖，养殖对象有鱼虾，贝类，紫菜等，是人们的生产活动;
（2）围海造田，增加土地面积。这是人们改造自然，干预生态的活动;
（3）开辟盐田，向自然索取;
（4）发展旅游，有限度的开发和保护，让美景在更多人的眼中流淌。
生态审美教育的开展有助于培养人们生态保护意识，实现人与自然的和谐共存。艺术活动是人们运用审美的方式，认识客观世界，反映客观世界，进行艺术欣赏和创作的过程。艺术教育承载着让学生感受美，表现美，创造美的任务，在艺术教育的诸多功能中，其美育功能是在学生审美素质教育中的最为直接和重要的功能。
3 创作之旅
让学生走进实际生活，关注和发现身边的美，表现美好的自然，歌颂美好的生活。在这样的指导思想下，让学生自主表达审美体验，捕捉心灵火花。发挥审美想象，通过对审美知识表象进行加工改造，形成新的艺术形象的过程。
在课前的准备中，教师布置了学生的准备活动，分工任务，包括上网查找资料，准备相机、画笔、采集标本的设备等。根据学生的情况进行分组：
（1）摄影。学生在作品里会所体现出的与众不同的东西，美具有多样性，每个学生从不同的视觉角度去欣赏和评判，充满了个性与活力。精选学生作品，集中进行校园展和社会展。
（2）风景写生。美在每个人的眼中不尽相同，学生拿笔记录的每一幅画面都有美在流动，激发学生创造、表现美的欲望。
（3）歌唱，舞蹈。学生通过对音乐、舞蹈表达内心真正的感情，在欣赏美的过程中随着表达方式的进行而起伏、变化。只有融注于感受性的体验之中，才能真正有助于审美欣赏。
艺术实践不应该理论化、学术化，而应该在一定程度上生活化，让学生参与丰富的社会生活，获得审美的愉悦体验，并将这种体验反馈到学习中去。设计这样的实践课程，极大的激发学生的表现欲望和创造热情，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，培养了他们热爱家乡，热爱生活的思想感情。
学生们在活动中走进生活，在生活中学习，成长，之花得以在生活中绽放。艺术教育是以情感人，以美育人，让学生自己懂得怎样去审视美，去创造美，去形成良好习惯和正确的价值观。对环境的审美感受就容纳了人类生活经验的基本维度，扩展和开放了人类的审美视阈，并重新构筑人类的精神家园。
4 结语
自然环境是人文环境的基础，同时人类又是人文环境的创造者。人类通过语言、技术、实践来建构了自己的文化世界。自然环境与人文环境、自然世界与文化世界是无法截然分离的。
艺术教育承載着让学生感受美，表现美，创造美的任务，要求学生在艺术教育中培养个性、创新精神以及合作意识，陶冶情操，促进学生的全面和谐发展，培养积极向上的人生观。
（作者单位：江苏省东台市弶港中学）
审美教育是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。
生活是如此多姿多彩，日出给人以无限希望，日落引人无穷遐想。孤帆远影，红霞碧水，令人流连;古道西风，金菊丹桂，使人忘怀。生活其实就是一个学习的大课堂，一个展示才能的大舞台。然而事实情况是学生的学习脱离了生活，被静止地孤立在狭小的教室里，他们远离了个体的鲜活，接受着机械的教育。
罗杰斯说，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。活动课为每个学生个性充分发展创造了空间，为学生的参与、研究、理解提供了机会。在活动过程中，学生的主体能动性充分得到了发挥，学生自主的学习和创新的工作能力得到培养。
1 生态之旅
让学生走进自然生态环境中，不仅能够发掘生态的美，生活的美，而且也能通过参加活动，更多层面、多角度的思考。笔者所在的学校是一所渔港中学，临近黄海，自然环境得天独厚。
走出课堂，在课外实践中选一个共同的场景作为载体，让学生在户外活动中感受和体验自然之美，激发审美欲望，提高他们的审美意识，审美知识和审美情趣。
黄海滩涂以泥滩为主，生物多样性丰富，自然景观尤美。在这片神奇的滩涂上，大自然以其神奇的风姿表现出无穷的魅力，自然美是美的主要形态之一。在自然审美的过程中，想象和灵感尤为重要，这对于塑造学生的审美价值观，是相当有益的。
（1）自然景色。学生会用多种方式来记录、表达周围的美丽的形、色、景，并对进入大自然后自由自在、无拘无束地感觉表示兴奋。
（2）生物多样性。学生们见到了数以百计的不同生物，从盐蒿、茅草到农田，植物能在不同的生态环境中顽强生长，显示了生命的伟大力量;从沙蚕、鱼虾到野兔，见证了生命由低等到高等的演化阶段。
（3）对环境的反思。有学生在网络中查找到沿海滩涂的生物多样性问题，听老人说起过海滩上生活过的动物：獐，水獭，丹顶鹤，白鹳等等，但这些在实践课中都没有看到。继而教师组织同学们讨论：过度的开发和掠夺也使人类面临着日益严峻的生态危机，物种缺失等威胁着全人类，我们应该走实施可持续性的道路。
在审美体验中给学生灌输责任感与使命感，让学生形成正确的价值观，是必要的。
2 生活之旅
在这样的熟悉环境中，每个学生的日常生活、情感经验、文化背景等方面都与自然生态有着密切的关系。所以，把艺术教育与学生个人成长环境联系起来，积极引导学生重视生态，重视生活，进一步理解什么叫“艺术产生于生活”。
在教育实践中，我们遵循认知规律，“强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。”
在解决问题时，主动探求解决问题的多种途径。因为情感交织在人的思维中，其存在影响智力发展，无论何种抽象的思维，没有情感都不能进行，只有深入性的进行思维活动才能展现情感情感参与的实质意义，使学生达到潜心和入迷的境界。
所以，引导学生们进一步探讨海洋滩涂的作用：
（1）发展滩涂养殖，养殖对象有鱼虾，贝类，紫菜等，是人们的生产活动;
（2）围海造田，增加土地面积。这是人们改造自然，干预生态的活动;
（3）开辟盐田，向自然索取;
（4）发展旅游，有限度的开发和保护，让美景在更多人的眼中流淌。
生态审美教育的开展有助于培养人们生态保护意识，实现人与自然的和谐共存。艺术活动是人们运用审美的方式，认识客观世界，反映客观世界，进行艺术欣赏和创作的过程。艺术教育承载着让学生感受美，表现美，创造美的任务，在艺术教育的诸多功能中，其美育功能是在学生审美素质教育中的最为直接和重要的功能。
3 创作之旅
让学生走进实际生活，关注和发现身边的美，表现美好的自然，歌颂美好的生活。在这样的指导思想下，让学生自主表达审美体验，捕捉心灵火花。发挥审美想象，通过对审美知识表象进行加工改造，形成新的艺术形象的过程。
在课前的准备中，教师布置了学生的准备活动，分工任务，包括上网查找资料，准备相机、画笔、采集标本的设备等。根据学生的情况进行分组：
（1）摄影。学生在作品里会所体现出的与众不同的东西，美具有多样性，每个学生从不同的视觉角度去欣赏和评判，充满了个性与活力。精选学生作品，集中进行校园展和社会展。
（2）风景写生。美在每个人的眼中不尽相同，学生拿笔记录的每一幅画面都有美在流动，激发学生创造、表现美的欲望。
（3）歌唱，舞蹈。学生通过对音乐、舞蹈表达内心真正的感情，在欣赏美的过程中随着表达方式的进行而起伏、变化。只有融注于感受性的体验之中，才能真正有助于审美欣赏。
艺术实践不应该理论化、学术化，而应该在一定程度上生活化，让学生参与丰富的社会生活，获得审美的愉悦体验，并将这种体验反馈到学习中去。设计这样的实践课程，极大的激发学生的表现欲望和创造热情，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，培养了他们热爱家乡，热爱生活的思想感情。
学生们在活动中走进生活，在生活中学习，成长，之花得以在生活中绽放。艺术教育是以情感人，以美育人，让学生自己懂得怎样去审视美，去创造美，去形成良好习惯和正确的价值观。对环境的审美感受就容纳了人类生活经验的基本维度，扩展和开放了人类的审美视阈，并重新构筑人类的精神家园。
4 结语
自然环境是人文环境的基础，同时人类又是人文环境的创造者。人类通过语言、技术、实践来建构了自己的文化世界。自然环境与人文环境、自然世界与文化世界是无法截然分离的。
艺术教育承載着让学生感受美，表现美，创造美的任务，要求学生在艺术教育中培养个性、创新精神以及合作意识，陶冶情操，促进学生的全面和谐发展，培养积极向上的人生观。
（作者单位：江苏省东台市弶港中学）